基于學情分析的初中英語課外作業設計實踐研究

山東省青島第三十九中學 牟中華

一、問題的提出

目前，義務教育階段學生課外作業問題已成為學生、家長、教師、學校乃至整個社會關注的焦點。為規范學校教育教學管理，中華人民共和國教育部辦公廳于2021年4月下發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出嚴控書面作業總量、創新作業類型方式、提高作業設計質量等十項規定。2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策強調作業布置要更加科學合理，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，合體調控作業結構，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。下大力氣“減負”關乎民生，作業改革勢在必行。

二、學情分析的功能與方法

筆者對所教三屆6個教學班初一新生均做過入學第一節課的課堂前測，發現按順序寫出26個字母一項（未考核字母規范書寫）平均正確率在90%—94%。即約50人的教學班，有至少3人經過小學6年的學習，此項基本技能不達標。把這部分學生和達到課標二級目標的學生的課外作業“一刀切”，勢必會滋生作業不會寫、為應付抄作業的現象、作業沒有針對性、家長給布置額外練習，給學生“增負”的問題。要讓課外作業真正發揮其“減負增效”功能，做好學情分析是前提。

華東師范大學的謝晨、胡惠閔曾甄選58篇有關學情分析的文章進行文獻研究，發現學情概念的界定主要有三種方式：一種是概括性的，如“學情即學生的情況”；一種是列舉式的，羅列出分析學情具體需要分析學生的哪些信息；另一種則從是否影響教學效果的角度來描述學情。在教學實踐層面教師的學情分析則多僅分析學業成績，忽略了對學習習慣、記憶方式、愛好特長等非智力因素的分析，使得傳統作業難以滿足學生個性化需求。加德納的“多元智能”理論認為每個人身上至少存在語言、數理邏輯、音樂、空間等8種智能。維果茨基的“最近發展區”理論指出學生的發展有兩種水平：現有水平和可能的發展水平。兩者之間的差異是“最近發展區”。課外作業設計就要充分發揮學生的優勢智能，因勢利導，幫助學生在獨立或合作完成作業的過程中體驗成就感，體驗學習的快樂。通過完成作業的過程實現從現有水平到可能水平的過渡，激發學生潛能。

三、初中英語課外作業設計實踐

（一）分層課時作業

目前分層作業多是針對不同學習基礎的學生設計的難度分層作業。筆者在此基礎上兼顧學生不同優勢智能設計各取所需的作業超市，受到歡迎。以人教版新目標七下U5 SB 1a-2c為例，本課時以聽力素材為載體，談論去動物園喜歡觀看的動物及原因。2b的閱讀文本Let’s save the elephants號召人們采取措施保護大象。筆者對本課時課外作業做了如下設計。

1.課前預習作業（三項選擇其中一項完成）

（1）繪制動物園游覽路線圖，用英文標注動物名稱，寫出最喜歡觀看的動物及原因。（2）查閱一種瀕危動物以往及目前的生存狀態，分析導致這種變化的原因，制作PPT進行課前演講。（3）看教師提供的以“保護瀕危動物”為主題的視頻，回答下列問題：What do you think of the animals? Why are they in danger? What can we do for the endangered animals?

2.課后作業（三項選擇其中一項完成）

（1）畫出你最喜歡的動物并寫出至少兩條喜歡它的理由。（2）朗讀或講述一則關于動物的故事并錄音。（3）模仿2b，以“Let’s save the pandas”為題寫一篇70字左右的短文。

課前預習作業有助于提高學生學習自主性、積極性。三項作業除達到回顧舊知、導入新知的目的外，兼顧了不同學生個性化的需求。擅長繪畫的、精于信息技術的、喜歡發表觀點的都可以揚長避短選擇自己喜歡的作業形式。課后作業同樣把選擇權還給學生，提供了嘗試各式各樣任務的機會。有了作業自主權，做適合的事情，由教師“要我做”到“我要做”、我喜歡做，學生的學習狀態發生了質的改變。實踐證明，絕大多數學生在作業超市會選擇自己擅長的、接近個人發展區的任務來完成，而非以省時省力作為選擇作業的標準。

（二）單元整體作業

除課時作業外，結合單元主題及功能設計單元整體作業也可謂一舉多得。首先有益于教師規劃單元整體教學任務，結合目標及學情規劃“單元作業目標”，設計科學合理的作業。于學生而言，在單元學習之初明晰作業要求，便會在學習過程中自主規劃作業完成時間，搜集查閱相關資料，提升自主學習能力，培養良好習慣。以人教版新目標九年級全一冊Unit 5 “What are the shirts made of?”為例，本單元語言能力目標是正確使用一般現在時態的被動語態。文化意識方面了解中國的傳統文化元素，提升民族自豪感；了解當今世界制造業的格局，看到中國在世界經濟競爭中的優劣勢。思維品質層面培養學生對所學知識的應用實踐、遷移創新能力以及理性看待問題的思辨能力。學習能力方面培養學生搜集處理信息的能力、在反思中不斷調整學習策略的能力?；谏鲜龇治?，筆者設計了如下單元整體作業：（1）繪制被動語態思維導圖，從Section A 2d、3a及Section B 2b文本中分類摘錄一般現在時被動語態的句子并注明分類原則；（2）從材質、制作方法、象征意義等多維度介紹除孔明燈、剪紙、泥塑之外的另一種中國傳統藝術形式；（3）你如何看待“中國制造”現象？這種現象給你何種啟示？三項作業設計意圖指向具體的單元目標，除難度有進階外，對學習能力、思維品質的要求也有進階。作業（1）根據單元學習的學情指定部分學生完成，其他同學在作業（2）（3）中選擇一項完成。初中階段的學生思想活躍、獨立意識增強，對事物有自己的看法，樂于表達。結合學生年齡特點，依托單元主題布置單元整體作業有益于核心素養的落地。

（三）合作作業

合作能力是青少年將來立足社會的必備素質。將合作學習模式延展到課外作業環節，有助于優勢智能不同、學習基礎與能力不同的學生發揮各自所長，取長補短，在互助中共同成長進步。

1.合作口頭作業

鑒于語言的工具性，英語交際能力的習得僅靠課堂上的時間遠遠不夠。分角色朗讀、情景表演、調查采訪、故事接龍、辯論等作業形式，幫助學生充分利用校內時間，同伴之間相互督促，既能打消個人不敢張嘴的顧慮，營造說英語、用英語的班級氛圍，又能達到合作共贏的目的。如課本劇表演是初一、初二每學期固定的長項目課后作業，全班同學自由組合成幾個大組讀經典故事并以課本劇的形式呈現故事。從閱讀小組的成立、故事的選擇、組織閱讀打卡、討論故事情節、改編劇本、分配角色、劇本排練、挑選服裝、準備道具、演出走臺到最后的表演秀，每個環節都由學生群策群力。教師負責協調各組節奏，學生尋求幫助時，適時適當提供指導。《小紅帽》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》《美女與野獸》《快樂王子》……一個個經典故事就這樣被搬上舞臺，演繹得惟妙惟肖。整個過程帶給學生的不僅是語言上的收獲，更有校園生活的美好回憶以及綜合能力的提升。

2.書面作業的合作批改

作文批改是經常困擾英語教師的常規工作，費時且不論，學生或不改錯，或不會改，使得作文批改的效果降低。作文的一輪、二輪批改由組內合作完成，有利于此問題的解決。組員的構成基于組間同質、組內異質原則。學習基礎好、能力強的學生間作文互批，再批改一名學習基礎較為薄弱的學生作文，被批改人按意見修改后再次交由批閱人二輪批改。教師的任務是批閱已閱過兩輪的作文，對于普遍問題集中講評，對于問題多的文章則和組內批閱人、作者三人面批解決。作文合作批改實踐基于“學習金字塔”中相互教并快速使用兩周后保留記憶率最高的理論，在一定程度上緩解了大班教學中教師難以兼顧所有學生的問題。

（四）拓展作業

英語作業的設計應凸顯應用性與趣味性相結合的原則。學生在豐富多彩的活動中，學以致用，體驗英語學習的魅力，提升學習興趣，從而提升學習源動力。

1.學唱英文歌曲

周末、節假日布置學生學唱英文歌曲，曲目根據喜好自選、學生推薦或教師結合當前所學語言、內容主題推薦的方式產生。學唱歌曲的過程是學生自主解決字詞、發音、連讀等問題的過程。錄制的音頻在班級中展播，獲評優秀作品的學生介紹歌曲背后的故事或學歌的收獲。有音樂優勢智能的學生還能因此增強自信心，扭轉被動學習局面。

2.英語趣配音

模仿原聲純正的英美發音是練習口語的方法之一，將其與喜歡的內容結合起來，更是深受學生喜愛。相對于仿讀教材文本，趣配音的魅力更勝一籌。將趣配音列為可供選擇的彈性作業，拿出來秀一秀，同學們敬佩羨慕的眼神對于表演者也是不小的鼓勵。

（五）促進家?；ネǖ膶嵺`作業

初中階段的學生正值青春期，生理上雖已貌似成人，但心理上還很脆弱，情緒容易波動，在家庭中易與父母產生矛盾，親子關系因此變得疏離甚至緊張。布置家校互動的實踐類課外作業，讓英語走進家庭，與實際生活密切聯系，用語言去做事，用語言建構意義，搭建起親子溝通的橋梁在實踐中受到歡迎。如學到favorite一詞，布置學生采訪父母，了解至少三種父母喜歡的事物，記錄調查結果及喜歡的原因：What’s your father’s/mother’s favorite sport/book/movie/color/animal/food/TV program? Why does he/she like it? 學習了人教版八上的Unit 8 “How do you make a banana milk shake?”后，布置學生和家人共同制作一份美食，拍攝制作食品的視頻，配音或配文字說明制作流程。

四、課外作業設計順利實施的保障

（一）作業的及時反饋評價

設計再科學的作業，如果沒有教學評一體化措施跟進，學生也會逐漸失去完成作業的興致，與教師初衷背道而馳。首先，分層作業、彈性作業學生可以有選擇性地完成，但教師要做到除簡單的鞏固性作業外，課外作業有布置，課堂上就要有反饋評價?？少p析優秀作業或剖析共性問題，以便更多學生受益。另外，要本著寬嚴相濟的原則評價作業。如小組合作完成了一個情景劇表演，不同基礎的學生作業優秀的標準不同?；A過硬的學生要求表達恰如其分，能使用恰當的語調、語氣和節奏，無語言、發音錯誤。而對于基礎薄弱的學生而言，能克服畏懼心理，參與合作作業，又做到言能達意，表達較為流暢即可評為優秀。不拿同一把尺子衡量基礎不同、理解接受能力不同、優勢智能不同的學生，才能實現以生為本、因材施教，為每位學生的持續發展提供可能。其次，改變評價主體單一、評價方式傳統的現狀。除教師不斷豐富評價內容、評價語言、評價形式外，作業評價環節充分發揮學生的主體作用，以自評、互評、組評導思、導學。還可向信息技術借力，賦能課外作業評價，讓學生及家長參與到過程性評價中來。如將學生繪制的手抄報、思維導圖等作品上傳至美篇、釘釘等，利用其投票功能評選出優秀作品。

（二）教師個體與群體的同頻共振

設計科學合理的課外作業，需要教師重新認識作業的價值，擺正作業與教學的關系、作業與提升學生綜合能力的關系，關注學生個性化需求，轉變傳統作業觀，在實踐中不斷反思，提升作業設計能力，促進個人專業化成長。作業設計從內容到形式的改變聯動著作業評價方式的改變，所以在教師層面需要匯聚集備組、教研組集體的智慧，將作業設計納入集備的一項重要內容，分工合作，建立并共享學校教研組作業資源庫，根據各屆學生的具體學情，每學年更新完善作業資源庫。

傳統應試教育驅動下單一、機械、重復性的課外作業已不能適應對學生核心素養培養的需求以及“減負增效”建立良好教育生態的社會需求。調整優化作業結構，在學情分析基礎上設計個性化、可供學生選擇的課外作業是否能落地，取決于對課后作業評價的配套改革力度及教師個人、團隊的教育智慧。