“微課”熱效應后的冷思考
——小學信息技術微課教學實踐研究

福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學 施亮亮

微課是信息技術下的產物，因其具備時間短、內容精及目標明確的特征成為教育教學中較為常用的一種教學方式。小學階段的學生好奇心重、探索欲強，若在小學信息技術教學中仍舊沿用傳統口述式的教學方法，學生很難集中注意力，也很難汲取知識的重難點。而微課的出現，不僅有效活躍了信息技術課堂教學的氛圍，激發了學生的潛在學習動力，而且對于提升小學信息技術課堂教學的質量有重要幫助。但在“微課”熱效應后，一些潛在的問題不斷滋生。作為小學信息技術教師，我們有責任也有義務思考如何更好地開展微課，讓微課真正發揮它的教育價值。

一、“微課”教學理念的相關概述

“微課”這一概念最早是由David Penrose提出的，但其在提出后并未受到國內教育工作者的關注和重視。直到薩爾曼·可汗的“可汗學院”傳入我國，才將“翻轉課堂”、可汗式“微課程”等熱潮徹底打響在整個教育界，人們也仿佛找出了一種新的教育途徑，即“微課”。而何為“微課”或者“微課程”呢？曾有著名教授表明，微課即微課程，主要指的是教師借助視頻、圖片、文字以及與課堂教學內容有關的素材或資源，進行5—8分鐘教學設計與活動的課堂教學。其主要的特點就是教學目標明確、內容精簡、能集中說明問題。

二、小學信息技術教學中利用“微課”教學的熱效應

（一）有利于激發學生的學習熱情

開展小學信息技術微課教學能充分激發學生的學習熱情。“興趣是最好的老師”，興趣也是學生學習的根本動力，更是有效喚醒學生自主學習能力的關鍵。對于信息技術這門課程來講，學生通常在最初接觸階段都會存有一定的好奇心，但是伴隨著課程內容的逐漸增多、難度逐漸增大，再加上受到傳統教學模式的束縛，學生在學習過程中極易喪失學習的興趣。微課教學法以其“短小精悍”的特征新穎地呈現在課堂教學中，不僅能為學生提供反復學習的機會，同時也為學生構建了良好的自主化學習平臺。在微課教學方式的運用下，學生若對信息技術課程產生了強烈的學習興趣，就一定會用全部的學習熱情積極地投入課堂學習中，以此取得事半功倍的效果。

（二）有利于滿足各層次學生需求

開展小學信息技術微課教學能滿足不同層次學生的學習需求。在以往的信息技術課堂教學中，教師所面對的是全班所有的學生，教師很難顧及不同層次學生的學習需求。而且信息技術這門課程在小學階段出現的頻率通常都是一周一次，有些學生在學習的過程中可能會存在課上聽不懂、課下不消化的現象；還有些學生會存在課上掌握了但課下不及時鞏固，導致再次上課后忘記之前所學內容的情況。而微課教學因其具備以點帶面、短小精悍的特征，正好與小學階段學生注意力時間短的年齡特征相符；并且微課視頻能反復播放，可滿足不同層次學生的需求，這對于信息技術學科教學質量的提升有重要幫助。

（三）有利于更新教學模式，突破教學重難點

開展小學信息技術微課教學能打破教師以往的教學模式，幫助學生突破學習的重難點。微課是當前教育教學中非常重要的一種教學資源，教師在開展小學信息技術教學時運用微課教學，可選擇一些比較經典的微課案例運用到自己的教學過程中，從而不斷完成自身的教學目標，更好地促進信息技術課堂教學質量的提升。同時在小學信息技術課堂中，操作技能的學習是非常連貫的一個過程，不管哪一個步驟沒有做好，都會對后面的操作造成影響。若教師在教學過程中沿用傳統的方式向學生講述重難點，極易造成學生注意力不集中，導致學生無法有效掌握教學的重難點。微課的運用，能將教學主題的內容精簡地突顯出來，對于學生有效突破學習的重難點有重要幫助。

三、小學信息技術教學中利用“微課”教學的冷思考

微課具備時間短、內容精、目標明確等特征，將其運用在教育教學中，不僅能吸引學生的課堂專注力，激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生有效掌握教學的重難點，提升學生的學習質量。但是在“微課”平地一聲驚響的熱效應后，也逐漸滋生出了一定問題，因此應冷靜思考如何能更好地將微課的實效發揮出來。具體來說，可從以下三方面進行分析。

（一）小學生是否可以借助微課學習？

學生正處于身心發展的關鍵時期，這一階段極易被新鮮的事物吸引，而微課因其具備直觀形象的特征，能有效吸引學生的注意力，強化學生對知識的理解和掌握。但在具體運用的過程中，也存在一些問題，如小學生長時間觀看視頻，對視力會造成一定影響；小學生自制力較差，在觀看視頻時極易受到游戲或者其他視頻資源的誘惑，這就在一定程度上影響了微課教學的實效性。因此對于教學中微課的使用，應做到適度就好，教師也應加大監管的力度。

（二）微課是否具有學科性？

在教學中運用微課，其目的是完善講課的內容，讓學生在掌握理論知識的基礎上進行實際操作。但是相關實踐表明，微課使用后的效果并不理想，反而出現了理論與實踐相脫節的現象。通過教師的調查了解發現，很多學生在觀看微課時能按照步驟進行具體操作，但是關閉微課后對操作步驟的記憶就很模糊。為此教師發現信息技術學科性很強，對于知識的講解需要學生動手操作才能加深印象，如果只讓學生單純地理解，那么學習效果自然不理想。因此在小學信息技術中運用微課，必須要將其學科性突顯出來，并與其他教學方式與資源相整合，以此完善信息技術課程的教學效果。

（三）小學生應在什么時間學習微課？

伴隨著信息技術的高速發展，手機、平板及電腦等設備逐漸出現在大眾的視野，很多大人都是“機不離手”。如果讓學生在課下學習微課視頻，學生極易趁著家長不注意的時候玩游戲或者打開其他視頻軟件，這或多或少會對身心正處于關鍵發展時期且喜歡模仿大人行事作風的小學生造成直接的影響。同時，有部分學生雖然在課下認真學習了微課視頻，并進行了實踐動手操作，但仍舊存在操作時過于慌亂，無法獨立完成操作的現象。因此想要借助微課學習，學習時間是關鍵性問題。

四、“微課”熱效應冷思考后開展小學信息技術微課教學的策略

（一）小學信息技術微課教學應因人而“微”

在信息技術高速發展的時代背景下，信息技術在小學教學中也有了舉足輕重的地位。在開展小學信息技術教學時，“微課”教學因其具備時間短、內容精及目標明確等特征也已經逐漸進入了人們的視野。將其運用于學科教學中，也產生了一定的熱效應，不僅激發了學生的學習興趣，迎合了學生的個性化學習需求，而且在一定程度上幫助學生突破了教學的重難點。但是通過冷靜地思考發現，在具體運用微課教學的過程中，也存在這樣一些問題，如小學生長時間觀看視頻，對視力會造成一定影響；小學生自制力較差，在觀看視頻時極易受到游戲或者其他視頻資源的誘惑，這就在一定程度上影響了微課教學的實效性。因此小學信息技術開展微課教學時應注重因人而“微”。

首先，教師在設計微課時應與小學生的學習能力相符合。“微課”教學這一理念最初提出時，是在高中階段的學生中開展實踐教學的，通過利用5—8分鐘的微視頻向學生講解知識。但是不論從學習能力方面來看，還是從自我管理能力方面來看，小學生與高中生相比都有著天壤之別。小學階段的學生受年齡特征影響，思想還處于形象思維階段，不僅專注力較差，而且很難持續地學習，因此在設計微課視頻時應與小學生的學習能力相符。

其次，教師所設計的微課內容要有趣。小學階段的學生好奇心重，探索欲望強，教師在設計微課視頻時，若只是依照教材內容單純地講解或者演示，那么與傳統的課堂教學并無差異，學生提不起學習的興趣也是正常的。因此教師在設計微課視頻時，應注重內容的趣味性，可借助繪聲繪色的動畫教學的方式向學生講解或者演示，以此獲得學生的青睞。

最后，教師應強化對學生的監管和引導。小學階段的學生還處于身心發展的關鍵時期，他們的專注力差、自我管理能力不強，若指望學生獨立自主地學習微課，基本是很難做到的。因此要密切關注學生學習微課的過程，并對學生進行監督和引導，提醒其不能觀看太長時間的微課視頻，以免對視力造成影響；同時告知學生在學習完微課視頻后，應及時放下手機，不可運用手機、平板或者電腦等設備玩游戲或瀏覽其他視頻。例如，教師在教學五年級上冊“插入圖片秀美景”這一課程內容時，教學重點要求學生了解圖片在演示文稿中的作用，按照演示內容對圖片進行合理選擇并插入，并對幻燈片中的圖片進行縮放和裁剪。教師在設計微課視頻時，就應抓住教學目標的重難點，為學生設計有趣且與小學生能力相符的視頻，以此強化學生對重難點內容的掌握。同時在學生進行課上觀看學習時，教師應告知學生家長做好學生的監督和引導工作；在學生完成微課視頻學習后，應告知學生立即放下手機，以此使微課教學達到真正的實效。

（二）小學信息技術微課教學應因地而“微”

微課教學的實施離不開硬件環境與軟件環境的大力支持。所謂的硬件環境指的是教學媒體設備，而所謂的軟件環境指的是學科特性。在小學信息技術教學中開展微課教學，不管是硬件環境還是軟件環境，都應做到因地而“微”。

對于硬件環境，通常人們一說起微課，基本都會聯想到微課教學中的微視頻，但是小學生的家長基本不會為學生配備手機、平板或者電腦等設備，學生平常學習微課時運用的也都是家長的電子設備，這就在一定程度上增加了學生視頻學習的難度。因此教師在進行微課教學時除了錄制視頻以外，還可以按照學科及教學情境的實際需求，另辟其他的途徑，如利用音頻或者文本等格式的媒體進行教學，沒有必要非得局限在視頻的格式里。這也充分說明了微課程并不等同于微視頻，視頻只是學生學習微課程的一種方式，因此教學過程中不要將微課的形式固化，要按照小學生的實際情況為其選擇科學有效的微課教學方法。

在線網絡課程就是學生學習微課的一種重要方式。當前學校與家庭也都已經全部接入了網絡學習環境，因此微課使用的素材可轉化為音頻或者文字等等，以此為學生提供更多的學習途徑。同時，教師應充分結合小學生的年齡特征，為小學生選擇與其相適應的簡單學習方式。

對于軟件環境，微課程的學科特性非常重要，可以說一門好的微課必須要將其學科特性充分體現出來。因此在小學信息技術微課教學中，教師必須要對信息技術學科的操作性和實踐性進行充分考慮。同時，因為很多的微課基本都在傳授學生操作技能或者向學生演示操作方法，所以教師不僅要講解得有趣，演示得清楚，還要高度重視微課的停頓，不可像其他課程一樣一直講，而應給學生留出一定的思考和內化時間，讓學生跟上微課的步驟，隨即操練和比畫。此種給予學生一定思考時間，讓學生隨即比畫操作的微課教學方式，不僅能強化學生對所學知識的理解和掌握，同時能最大限度地規避理論與實踐相脫節的情況。還有一點是必須要注意的，教師在設計微課視頻時，不應涉及太多的理論知識，一般理論知識在微課視頻中超過2—3分鐘小學生就很難接受。例如，教師在教學五年級上冊“增設動畫添效果”這一課程內容時，教學目標要求學生學會為幻燈片中的操作對象設置動作路徑，并學會調整動畫的播放順序和運動速度。教師在制作好本節課的微課視頻開展教學時，不僅要清楚演示微課視頻，還要進行有趣的講解，同時高度重視講解過程中微課的停頓，給學生留出一定的思考和內化時間，讓學生跟上微課的步驟，隨即操練和比畫，以此幫助學生掌握添加動畫以及設置動畫效果選項的操作方法，更進一步地了解PowerPoint軟件的強大功能，從而為學生之后給幻燈片添加多媒體和超鏈接奠定堅實的基礎。

（三）小學信息技術微課教學應因時而“微”

在小學信息技術教學中開展微課教學，取得了充分調動了學生的學習興趣、滿足了各層次學生需求，以及突破了教學重難點這些熱效應后，經過冷靜思考發現還存在這樣一個問題，即小學生應在什么時間學習微課？可以說學生學習微課的時間是其能否取得效果的關鍵性因素，因此在小學信息技術教學中開展微課教學時要因時而“微”。

首先，學生要以課堂學習為主。“雙減”政策的落地實施，盡管一再要求減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，但是“雙減”不減教師的責任，教師應高度重視提升課堂的教學質量。因此小學信息技術教師應立足于課堂教學，在課堂中讓學生自學微課，學習后互相交流分享自己的觀點，并總結和歸納自己存在的疑問，由教師進行解答，以此拓展并有效提升學生的綜合能力。此種做法的好處包括以下三點：其一，可有效培養學生的自主學習能力，使學生及時對所學知識進行掌握，有效提升課堂教學的質量。其二，能對學生的學習過程進行實時的監督和管理。學校機房內的電子教室系統可全方面監控學生的學習過程，并對學生的學習時間進行有效控制，這就規避了學生玩游戲導致自身視力受損現象的發生，有效解決了家長們的擔憂。其三，盡管素質教育背景下，要求培養學生的綜合能力，但是小學信息技術學科仍是小學階段的副科，這也不會成為學生課后的負擔。

其次，學生應以課后學習為輔。眾所周知，微課不僅具有短小精悍的特點，還具有可重復性播放的特征，當學生對某一個知識點不理解或者遺忘時，都可以運用微課進行學習和鞏固。將微課與小學信息技術整合教學，學生可以將教師在課堂上播放的視頻、音頻或者文本等內容，下載到自己隨身攜帶的儲存設備中，進而在課后復習時及時鞏固課堂上微課所學習的知識。這不僅可有效避免學生沒時間學習微課的情況，同時也有效優化了信息技術教學的效果。例如，教師在教學五年級上冊“信息交流與安全”這一章節內容時，可讓學生在課堂中自學本單元中重點知識的微課視頻，學習后讓學生互相交流分享自己的觀點，并總結和歸納自己存在的疑問，由教師進行解答，以此拓展并有效提升學生的綜合能力。同時為強化學生在課后對知識的鞏固，教師可指導學生將課堂上播放的視頻、音頻或者文本等內容下載下來，以便隨時進行播放觀看，以此加強學生對所學知識的掌握，有效提升學生的學習能力。

總而言之，微課因其具備時間短、內容精及目標明確的特征，在當前的教育教學中得到了廣泛運用，是一種行之有效的教學方式。但是微課教學運用在小學信息技術教學中，取得了一定的熱效應后，也滋生出了小學生是否可以借助微課學習、微課是否具有學科性以及小學生在什么時間學習微課的問題。因此作為小學信息技術教師，應積極思考微課教學熱效應后的教學路徑，通過因人而“微”、因地而“微”、因時而“微”，有效強化微課在小學信息技術教學中的運用，進而在提升學生學習質量的同時，提升信息技術課堂整體的教學效果。