中職歷史學科滲透思政教育的教學實踐探討

福建省福州旅游職業中專學校 方 彥

《中等職業學校歷史課程標準》明確強調，要在學科教學中滲透開展思政教育，對中職生進行中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育，促進適應新時代要求的創新型、復合型、應用型技能人才的培育。中職歷史課教學必須堅持將立德樹人作為職業人才培養的根本任務，將思政教育作為教育教學的核心內容，在歷史教學實踐中始終堅定地貫穿思政教育工作，開展全方位、全過程育人，實現職業人才有效培養。

一、中職歷史學科滲透思政教育存在的問題

（一）學生思想政治意識薄弱

中職生的年齡和身心尚不成熟，思想品德尚未完全定型，亟須教師的正確引導和教育。但在傳統歷史教學模式下，中職生對歷史、思政等學科的興趣和熱情普遍不高，歷史課堂中創新學習意識并不強，學生參加思政問題討論的積極性低，常常無法達成教育目標。特別是在開展歷史探究活動中，許多學生并不自覺地接受思政教育，甚至對加強思政教育存在抵觸的心理，學生的學習效果低下，一定程度上影響了他們的歷史綜合素養教育。

（二）教師融合教育理念滯后

立德樹人是黨和國家實施職業教育的根本使命，也是中職教師教書育人的根本任務，歷史課程教學理應內含著思政教育的培養要求。但在中職歷史教學中，有些教師常常忽略在歷史學科教學中滲透思政教育這一重要環節，認為思政教育只是政治教師和輔導員的工作，他們只重視歷史理論知識的講授，無法探索設計出生動、有趣、有效的教學形式和途徑，極大地影響了歷史課教學深度和內涵的提升。

（三）學校缺乏課程思政合力

在中職學校，課程思政教育困難重重。歷史教師只固守自己的教學范圍和工作職責，缺乏有效把握歷史學科教學與思政教育融合的廣度和深度，滲透開展思政教育的積極性和自覺性明顯不足；不能與學校德育部門、班主任、思想政治、專業課等其他教師共同努力，形成思政教育合力，無形中弱化了課程思政的育人功能和效益。

二、中職歷史學科滲透思政教育的實踐價值

（一）提升歷史學科教學實效

在中職歷史教學中積極滲透思政教育，既有助于激勵中職生融入思政教育情境，激發其參與課堂的熱情和興趣，又能促進學生在歷史學習過程中深入領會思想政治理論知識、端正學習動機和態度，鍛煉其堅毅果敢、攻堅克難、勇于探索的優秀學習品格，培育中職學生形成與時俱進、開拓創新、敢于挑戰的心理素質，還能使學生進一步把握自己所學的專業課程，將當前的專業學習與未來就業和創業緊密聯系起來，增強自己的才干，促進實現自己的理想和抱負。

（二）促進專業技能全面發展

中職歷史教學滲透思政教育，能指引學生將歷史學科知識與國家建設、與即將從事的職業崗位和人生理想關聯起來，促進他們學會自覺遵循職業道德和行為規范。同時，還能幫助學生全面了解現代社會對綜合知識和能力的實際要求，使其善于發現自己所掌握知識的差距，在融合學習進程中逐漸養成自主探索、協作學習、創新學習等能力，成長為有知識、有能力、有覺悟的新時代學生。

（三）深化歷史核心素養培養

滲透開展思政教育，對促進中職生自覺遵循社會公德、職業道德、公民品德等規范，自覺遵守和維護憲法和法律法規，增強社會責任意識，塑造形成良好的社會責任素養和正確的歷史價值觀，將個人發展與集體和社會的發展聯系起來，增強對國家和民族歷史的認同感，進一步提升唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養具有重要的意義。

三、中職歷史學科滲透思政教育的實踐路徑

（一）發掘教材思政資源，豐富歷史學科認知

中職歷史教材中蘊含著豐富的案例、插圖和鏈接等資源，是滲透開展思政教育的有益教學元素。在歷史課教學過程中，教師結合課堂各個教學環節的需要，應有意識、有計劃地從教材中提取一些具有代表性的歷史事件和人物案例等教育素材，整合成思政教育學習資源包，引導學生借助素材、積極運用歷史學習經驗來深入反思社會問題，由古及今地反觀現實事件。這樣，不僅可以充分利用好歷史教材資源，而且可以在歷史課程中適時引領教育教學活動，增添“潤物細無聲”的思政教育效果。

中國近現代歷史本身就是一部實施思政教育的極佳教育題材。在具體教學中，教師尤其要全面系統地研讀、梳理教材內容，從中發掘出有助于實施思政教育的典型資源要素，融入歷史課教學進程。例如，在“新民主主義革命的興起”和“中國革命的新局面和新道路”教學中，通過指導學生了解1927—1937年間的革命歷史事實，適時提取并融入了“土地革命的歷史意義”“農村包圍城市道路的形成”“根據地建設的實踐”等具體教育素材，引導學生通過學習，既領會了新民主主義革命的興起和發展，我們黨善于結合實際國情開創中國特色革命道路，理解了黨領導人民開展革命和斗爭就是為了人民群眾的根本利益，又滲透了國情教育，讓學生真切地感悟革命先輩堅定的共產主義信仰。可見，依托生動有效的歷史課教學，發掘利用各類有益的歷史資料，滲透開展唯物史觀教育，能更好地引導學生結合特定的歷史背景和史實，學會運用聯系、發展、全面的辯證觀點和方法來客觀地評析歷史人物和事件，樹立唯物主義歷史觀；同時還能極大地激發學生的民族認同感和自豪感，培育其成為愛黨愛國愛人民、有著深厚家國情懷、勇于擔當時代重任的新時代學子。

（二）創設課程思政情境，營造氛圍激發學趣

思政教育應是歷史學科教學中一以貫之的教育主題，課程思政情境就是在歷史課教學中整合利用各種鮮活的思政教育案例來創設教學情境，讓學生在政史交融的情境中深入體驗思政教育，不斷激發學習趣味，激揚創新學習的動力。

例如，在開展“盛世景象與燦爛文化”教學時，教師可以利用便捷的多媒體教學手段，精選、展播“隋唐時期文學和藝術”微視頻片段，指引學生進一步拓展認識隋唐時期輝煌燦爛的文學和藝術成果，使學生在入情入境中充分領略中國古代文化和藝術的魅力。信息化教學情境極大增添了歷史課堂的樂趣，既豐富了學生的歷史文化知識，提高了歷史學習志趣，又增強了學生的民族自豪感和自信心。又如，英雄是我國浩蕩歷史長河的推動者，是國家光輝歷史的印記，也是民族堅強不屈的脊梁。在教學中，教師可以選取典型的歷史英雄人物為例，借助多媒體來設計信息化課堂情境，發揮先進榜樣教育的力量，引導學生親近英雄、認識英雄。同時，也可以直觀鏈入網絡中“惡搞英雄烈士”的微視頻案例情境，讓學生明確認識到網絡中出現的個別否定方志敏、黃繼光、雷鋒等英雄人物、歪曲歷史事實的不良行為，實質上只是為博取眼球、制造噱頭，從而使學生理解詆毀革命英雄烈士不僅是錯誤的行為，更是違法犯罪行為。因此，利用歷史課信息化教學情境，設計真實貼切的探究學習氛圍，不僅廣泛宣傳和弘揚了革命英雄烈士的光榮事跡，加強了正面教育，端正了學生的革命歷史傳統認識，而且激勵學生形成了銘記革命歷史、崇敬英雄烈士的正確觀念，有效達成了思政教育效果。此外，教師可以將新穎生動的時政新聞、熱點事件、國內外形勢、黨和國家重大方針政策等時政案例引入歷史課堂中，創建問題探究情境，將歷史學習與時事政治融合在一起，引領學生深入了解時事政治，增強歷史課堂的時代性和趣味性，促進學生培養胸懷天下、關注家國的使命感和國際意識。

（三）搭建校園文化平臺，互動分享提升能力

中職歷史學科教學還具有教化人生、引領價值和塑造精神的重要功能。實施思政教育不能僅依賴于課堂這一陣地，還要通過搭建校園文化活動平臺，大力提倡校園思政教育行動，營造濃厚的校園思政教育氛圍，充分展現政史融合教育實踐的魅力和亮點，激勵學生在快樂的校園天地中熔煉優秀的品質。

結合中職歷史教學和校園文化活動的要求，教師可以通過多樣有效的途徑和形式巧妙滲透思政教育。首先，中職學校和教師要重視轉變教育教學理念，緊跟時代步伐，把握好學校的辦學特色和課程思政要求，自覺地將校園文化建設、歷史教育與思政教育融合在一起，創造性地增添各種富有特色的活動性課程項目，創新設計豐富多彩的思政教育活動形式和內容，搭建校園文化學習平臺，營造良好的思政教育環境，引領學生融入校園學習教育活動。其次，要通過開展各種學生喜聞樂見的校園文化活動，使學生在潛移默化中自覺接受思政教育。例如，可以通過組織學生社團、歷史興趣小組、專題報告會、故事會等有效形式，激勵學生一起探索和學習歷史，進一步掌握中國革命、建設和改革等發展進程中的重要歷史事件、歷史人物、政治形勢和時代概貌，從而讓思政教育更具感染力和說服力，既開闊了學生的知識視野，又使他們受到深刻的革命傳統教育。再次，要重視開設歷史校本課程，引導學生融入校園綜合實踐學習活動，適時滲透思政教育。例如，通過開設歷史研究性學習、校本選修課程等，結合各專業教育教學的需要，將歷史學習與思想政治、專業技術、技能實訓等有機整合在一起，逐步提高學生的思想政治覺悟。最后，要加強責任意識教育，讓學生在領悟歷史的同時培育政治意識、法治意識和高度的社會責任感。例如，協同校團委，通過開展新生軍訓、國旗下的講話、“賀中秋迎國慶”游園、主題征文、“你的職業選擇”校園問卷調查、成人宣誓、“一二·九”合唱比賽、五四藝術節、讀史立志做跨世紀新人、黨史知識競賽、黨史演講比賽、清明節祭掃烈士陵園等活動，讓更多豐富厚重的歷史文化真正走進校園、融進活動、貼近學生，更好地滲透、展現思政教育的功能，使學生在踴躍參與校園活動中更加明確站在政治高度學好歷史、用好歷史的重要性，形成良好的思政和德育意識，達成立德樹人的教育任務。

（四）拓展課外主題實踐，涵養歷史綜合素養

中職歷史滲透思政教育還要注重引導學生參與課外實踐活動，通過歷史學科教學與課外主題實踐相結合，能讓學生在實踐中獲得真切的體驗和感悟，持續增強對歷史事實的認知，樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀，形成健全的歷史家國情懷。

一方面，中職歷史學科教學要緊密結合中職生的職業發展目標，恰當拓展課外主題實踐活動，推進歷史教學與思政教育融合。教師在設計歷史課程教學時應充分融入實踐性內容，使學生既能體驗到鮮活的實踐場景和情趣，又能引申到自己的實際學習和生活中。例如，本地區蘊藏著偉人故里、革命歷史事件和活動遺址、烈士陵園等豐富悠久的紅色教育資源，擁有愛國主義教育基地、革命歷史紀念館、紅色博物館等實踐場所。教師可以結合學校正在開展的“弘揚紅色之光 爭做時代新人”主題實踐活動，通過設計歷史研學旅行活動，融合紅色旅游文化，師生一起游覽紅色景區、講述經典革命歷史故事。學生盡情徜徉在歷史拓展學習實踐中，積極重溫紅色記憶、緬懷革命歷史、追尋革命時代印記，既深刻認識了光榮的地方革命歷史，領略到革命先烈的高尚情操，又激起了勤奮學習、鍛煉技能的熱情。

另一方面，要聯系中職生熟悉的現實生活，充分發掘地方性思政教育資源。教師應創新歷史教育實踐形式，摒棄傳統“滿堂灌”的說教方式，引領學生融入廣闊生動的實踐進程，充分利用身邊的教育資源，巧妙滲透思政教育。例如，帶領學生深入酒店、旅游公司、餐飲公司等企業，進行參觀和調查，了解企業經營發展、人才選聘制度和用工制度，了解企業未來就業等情況，使學生明確認識到現代社會中只有掌握過硬的技術，養成良好的品德，才有遠大的發展前途。這樣，通過參觀、采訪、學習等行動，為學生增添了無限的直觀感受，使他們獲得了珍貴的一手學習資料，增進了實踐體驗，增強了歷史現場學習感悟，啟迪學生形成熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉的美好情懷。

歷史是最好的教科書，融合思政教育是提升中職歷史教學成效的有效途徑。教師要堅持創新歷史學科與思政教育融合教學，不斷豐富思政教育手段，用好思政教育資源，落實落細思政教育成果，實現歷史教學與思政教育的雙贏教育目標，促進學生有效積累歷史核心素養，提升思想政治覺悟，成長為有理想、有本領、有擔當的新時代青年。