親社會，促發展
——親社會教育視域下新園促進建設與發展的實踐研究

福建省莆田市荔城區第一實驗幼兒園 王曉華

兒童期是孩子們親社會行為發展的關鍵時期，也是養成親社會行為習慣和正確認知的重要時期。親社會行為是兒童逐漸接觸社會、進入社會、融入社會的一個必要過程，包括但不僅限于交際學習、合作分享、禮貌待人等等。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”社會行為促進了同齡人在兒童期溝通，親社會程度相對較高的兒童對同齡人吸引力和接受度也越來越高，能夠有效地促進兒童社會發展。與之相較，幼年兒童以自我感覺為中心、在與同齡人交往時排斥其他兒童、受其他兒童排擠甚至攻擊和欺凌等妨礙兒童適應社會發展的問題，也亟待親社會教育領域的適時干涉。

一、親社會教育視域下新園促進建設與發展實踐研究的緣起

（一）親社會教育活動是促進兒童社會化的重要方式

親社會行為，具體指兒童與其他兒童、教師、家長等其他社會人交往實際中所呈現出來利于他人的社會行為。典型且具體的親社會行為包括但不限于禮貌待人、合作互助、良性溝通、友好相處等。親社會行為本質上是一種積極有益的社會行為，其對兒童人格以及正確價值觀的形成有著不可忽視的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要引導兒童愿意與人交往、能與同伴友好相處。開展親社會教育活動能夠為兒童互助、合作、謙讓、安慰等良性品格培育和發展創設和提供機遇與場景，所以親社會教育活動是促進兒童社會化的重要內容。

（二）親社會教育活動是促進兒童社會人格發展的有效途徑

親社會教育活動是幼兒園的主要工作，其有助于兒童認知和人格發展，是兒童教育的最佳路徑之一。親社會教育活動能為兒童提供人際交往和共同活動的機會和條件，鼓勵兒童積極參與成人與同齡人之間的互動活動，以人為組織教育活動創設情境為主，兼顧兒童年齡特點和喜好的同時，通過觀察模仿和總結教育活動的形式帶領兒童了解如何相處，使兒童能夠通過幫助、交流、互動等方式共同完成任務，在親社會教育活動開展中潛移默化地培養兒童的協同行為、幫助行為和分享行為等親社會行為。

二、親社會教育活動的影響因素

（一）認知因素

兒童的社會行為是經由環境認知處理的結果，與他們自我認知能力有關。兒童認識感知的能力強，意味著兒童能夠體悟和理解他人在特定情況下的想法和情緒。可見，增加兒童認識感知的機會，對兒童表現出親社會行為是十分必要的。因此，想要影響兒童社會行為并良性合理引導兒童親社會導向，需要教育者有一定的知識積累，只有這樣，才能適時把握時機，增加兒童認知因素，拓寬兒童選擇模仿機會，從而促進兒童親社會行為的形成。

（二）情感因素

情感能力影響兒童社會行為的形成和發展，使他們能夠感知他人的感受。情感因素對親社會行為的影響往往伴隨著同情、移情、感同身受等情感狀態。因此，一線教育人員應“曉之以情”，以情感驅動催化兒童情感波動，從而達到親社會教育的重要意義。

（三）性格因素

每個人都有自己特有的性格，獨特穩定發展的個體性格往往對人們的社會行為有著持續性影響。以兒童為例，在幼兒園建設與發展過程中，我們往往發現天性樂觀愛笑的孩子大多性格偏活潑外向，喜愛也樂于與人交往，表現出相對穩定的親社會行為。與之相較，性格靦腆容易焦慮的孩子，在親社會行為表現力上相對較差，也相對難以融入社會集體。如何合理把控外向性格兒童的親社會行為導向，以及如何有效促進內向性格兒童的親社會行為，都是教育者需要明朗和思量的問題。

（四）家庭因素

每個人都有家庭，我們可以把家庭看作一個小型化的社會，兒童生長在家庭，其親社會行為也自然受家庭因素的影響。通過與廣大家長的有效溝通，我們發現相對穩定的家庭關系更能夠促進兒童親社會行為的良性發展。與此同時，也不能忽視家庭的育人作用。父母的形象在兒童眼中往往高大而神往，父母的榜樣作用是兒童在模仿過程中呈現出的社會行為。另外，就親子關系來說，一般具有安全型依戀的兒童更有同情心，親社會水平較高，不安全型依戀的兒童，親社會水平較低。

（五）學校因素

兒童在家庭中成長，在學校中接受教育，進而逐步成人成才，所以說兒童的社會行為發展同樣也離不開學校。在學校中，兒童要與同伴交往，還要與教師交往，在交往關系中又存在著親社會行為培育的機遇。團結有愛的同伴交往能夠使兒童在與同齡人交流中互相影響學習，能夠在發展親社會行為的同時逐漸達成兒童社會化的目標；溝通密切的師生交往則能夠讓兒童在與教師交流中展現出更多的親社會行為。

三、親社會教育活動促進兒童發展

（一）促進兒童的行為培養

親社會教育活動的設計與實施中，一線教育者在教育教學過程中要先有一個明確的目標。關于親社會教育活動的開展，首先要明確的是要促進兒童什么行為的培養，諸如互動交流、禮貌待人、謙讓他人等。有了目標和明確導向，教師才能夠有針對性地開展親社會教育活動，讓兒童在活動中潛移默化地學習和體驗種種社會行為，以此達成兒童親社會行為高效教育的目的。

例如，在組織“報紙小腳印”親社會教育活動中，想要通過踩報紙留腳印的活動培養兒童的幫助行為，促進同伴交往之間互幫互助的親社會行為。有了互幫互助這個行為培養目標，教師開始進行積極籌劃，最終選定了取材便利日常、安全系數高、兒童普遍能夠接受的報紙小腳印活動。在活動的設計和組織過程中，教師用播放輕松愉悅兒童歌曲來調動兒童情緒、襯托同伴交往的活潑氛圍。教師將班內兒童分為人數均等的八個小組，讓兒童與保教老師一起手拉手進行親社會演示，隨著音樂的律動與同伴蹦蹦跳跳，當音樂暫停時兒童要踩到報紙上才算成功，如果一組中有一個小朋友沒有踩到報紙上，則全組淘汰。所以，游戲中需要小朋友們互相提醒、彼此幫助。伴隨著愈來愈快的音樂節奏，教師開始減少報紙數量，促成兒童擁抱、手拉手“享用”一張報紙。最后獲勝小組的四名小朋友彼此親密無間地站在報紙上，他們在獲得活動勝利的同時還收獲了互幫互助的樂趣，無形中達成了互助親社會行為的養成。

（二）促進兒童的主動參與

親社會教育活動是以兒童為主體的教育活動，此類社會化活動有利于促進兒童主動參與教學模式的開展。親社會教育活動因其獨特的交往性和社會性往往是多樣有趣的，兒童在其氛圍當中更樂于、也更愿意參加教育活動。社會行為是復雜多樣的，故親社會教育活動也是多樣化呈現的。好奇是兒童的天性，充滿趣味、靈活多變的親社會教育活動更能吸引兒童目光，引導兒童進入“興趣驅動，活動助成長”的良性閉環。在親社會教育活動中，兒童被興趣吸引自發參與到活動當中來，又在活動中尋找新樂趣，這種樂中學、學中樂的氛圍，有利于兒童養成親社會行為。

例如，“我的風火輪”親社會教育活動中，教師通過與兒童一起收集日常生活中常見的舊報紙吸引兒童參與活動，在對報紙進行二次利用將其制作成大大小小的報紙圈時，又對兒童參與度展開二次鞏固，且制作完成的形態各異的報紙風火輪，必須經由兒童的參與配合才能風風火火地轉動起來。從收集材料到制作道具，再到活動實踐，兒童全程參與其中，這種沉浸式親社會教育活動往往使兒童流連忘返。兒童在“我的風火輪”親社會教育活動中鍛煉了索要報紙和搬運報紙的能力，還在動手制作報紙風火輪中與同齡人和教師彼此合作交流。在后期“風火輪”實踐滾動過程中，兒童逐漸放開自我，不由自主地就報紙風火輪快速轉動、報紙風火輪制作、報紙風火輪大小設定等問題進行了積極交流。兒童在不厭其煩中反復進行親社會行為的實踐，在主動參與中一步一步向著社會化良性方向發展。

（三）促進兒童的潛能激發

社會是復雜多面的，親社會教育活動自然也是多角度全面推進的。親社會教育活動除了能夠促進兒童行為的培養、引導兒童主動參與外，還能夠進一步深層次激發兒童的各項潛能。親社會教育活動中兒童的情感認知都有了別樣的發展，身心也在潛移默化中悄悄改變著。親社會教育活動具有潛能激發性，不僅為兒童提供了與人積極互動交往的便利，還在社會化活動過程中發展兒童、解放兒童。

教師結合幼兒身心同步發展的目標，開展了戶外學習小螃蟹走路的活動。在活動伊始，教師先播放了一段剪輯好的小螃蟹走路的卡通動畫合集，以提問和上臺示范的方式鼓動小朋友們對小螃蟹走路步伐進行模仿和交流。班內小朋友在歡聲笑語的交流中得出了小螃蟹橫著走路的結論。抓住兒童激烈討論的興趣點，教師將小朋友們帶到戶外進行小螃蟹走路加持下的運沙礫比拼活動，用黃顏色的小球代替沙礫，教師囑咐小朋友們背靠背展開運沙礫活動，要求必須像小螃蟹一樣走橫著的步伐。背靠背的運球方式能夠減少兒童沖突，更能讓兒童沉浸在親社會教育活動當中。每個兒童都是獨立的個體，在兩人學小螃蟹搭配運沙礫活動中，兒童要學著考慮隊友伙伴的步伐以及想法，這樣兩個人才能步調一致，心往一處想、勁往一處使，最終到達目的點。在此活動中，兒童不但要學著進行社會化交流，還要試著調整自我身體的協調性，學會理解和配合伙伴動作。親社會教育活動中從來不是單一瞄準兒童社會化良性培養的，而是數劍齊發、身心并育。

四、親社會教育活動設計原則

（一）趣味原則

在幼兒園接受教育的兒童普遍年齡較小，存在不定性，要吸引他們的目光，引發他們的興趣，才能夠進行有效的親社會教育活動。所以親社會教育活動方案在幼兒園設計時應注重趣味性的融合，以趣味為驅動，先將兒童吸引進親社會教育活動方案中來，再展開親社會行為的培養。

（二）安全原則

在幼兒園建立與發展過程中，需要明了不管如何組織設計幼兒園活動方案，始終都要牢牢把握“安全”二字，親社會教育活動方案亦然。以兒童生命安全為前提才能保障親社會教育活動方案的有序開展，諸如活動器材是否鋒利、戶外活動安全措施是否完備、活動用具是否有損壞等問題都要被一一考慮在內。

（三）主體原則

教育的主體是兒童，幼兒園建設與發展的主體也應是兒童，在親社會教育活動方案的設計中，我們應該始終明確兒童的主體地位，做到尊重兒童、不脫離兒童。教育者在活動方案設計過程中不應充當旁觀者，也不應過度干涉，而應做觀察者和促成者，做助力兒童親社會行為養成的推手。

（四）發展原則

世間萬物都是時刻發展著的，幼兒園的建設與發展也應是時刻發展著的。身為引導者的教師，在設計親社會教育活動方案中不應故步自封、局限自我，而應把眼光打開，多學習、多借鑒、多實踐，依據現有教學水平和社會行為培養目標，找尋適合兒童、吸引兒童的創新發展活動內容。

五、親社會教育活動實踐建議

（一）創設活動針對目標，指向明確兒童親社會目標

關于社會教育活動的創設，教師在運用親社會教育活動發展兒童社會行為時，應根據具體社會行為形式，有針對性地創造社會教育活動要素。在促進兒童的協同、協助和共同行為的同時，致力于建立以互動、促進交流為特征的親社會教育活動要素探索，讓兒童在活動中感受到他們必須共同行動、相互幫助和分享才能取得結果。在親社會教育活動中，要使兒童有意識地或無意地感受到與他人互動、幫助和分享的快樂，鼓勵兒童表現出自己的社會化行為。除了根據具體教育方針選擇活動內容外，亦應注意明確活動導向，以實際行動為導向，讓兒童在進行具體活動的同時實踐出真知。

例如，在“小小漂流瓶”親社會教育活動中，活動的目的是培養兒童的協同行為，目標是讓兒童學習如何與合作伙伴合作完成漂流任務。在小小漂流瓶放在水中漂流的過程中，難免會出現兒童漂流瓶碰撞的問題，教師要實時把握活動情況，避免兒童沖突，及時引導兒童正確交流。教師可以將漂流“河道”劃分區域，促使兒童采取聯合行動，讓兒童一起“推波助瀾”，使漂流瓶向固定方向漂得更遠。設定“小小河神”，安排兒童加入導引行列，使其有意無意地與合作伙伴建立互動關系，逐步培養兒童的主人翁意識。

（二）注重兒童現實水平，著眼發展兒童親社會實際

幼兒園建設與發展過程中，任何教育活動都不能脫離現實。親社會教育活動更應符合當下兒童社會行為的發展目標，要從兒童現實水平出發，選擇適合兒童、兒童能夠接受的活動方式。以貼近兒童生活現實水平為圓心，以創新發展社會親社會行為為半徑畫圓，才能真實有效促進兒童在親社會教育活動中發展親社會行為，促使兒童養成親社會人格。比如考慮到兒童年齡段的現實水平，將大、中、小班兒童分門別類地進行親社會教育活動設計，而非一鍋燉地集中培養。運用親社會教育活動培養兒童親社會行為時，教師的活動方案以及活動目標要有錨點，對于方案內容的選擇以及過程的實踐都應有一個度、有一個準頭，要以兒童特征和發展為主需求，讓兒童在理解和接納的前提條件下快樂地進行探索和發展，循序漸進、有條不紊地促進兒童社會化的良性發展。

例如，在“今天我生日”親社會教育活動中，生日對于兒童而言是一個比較了解的主題。教師在開展生日活動主題的親社會教育活動時，應著重注意兒童的年齡特征。小班的兒童動手能力相對較弱，認知觀念也比較懵懂，不應涉及過于煩瑣復雜的生日活動流程，可以通過“過家家”這種小班小朋友所熟知的角色扮演類游戲來展開親社會教育活動。對于中班幼兒，教師可以安排他們齊聚一堂，大家一起為過生日的小朋友做蛋糕慶生。教師引導兒童先拿出畫筆在紙上畫出心目中蛋糕的樣子，在與小壽星交流意見后，利用活動素材集體制作生日蛋糕。對于大班的兒童，活動方案則可更加深刻一些，可以安排大班小朋友為小壽星設計禮物，增加神秘感，增進兒童之間的感情交流。

（三）架構協同育人橋梁，合力培養兒童親社會行為

幼兒園固然是教師開展親社會教育活動的主陣地，但是也不應忽略兒童生長的家庭環境的影響因素。家園協同教育已經不是一個新穎的話題，但仍然值得我們深思和深入實踐。幼兒的小社會存在于生活的方方面面，與同伴、與教師、與家長、與其他家庭成員相處都是一種社會化行為的踐行。家園合作可以讓兒童在幼兒園中受到系統親社會教育的洗禮，在家庭中進行親社會行為的實踐，實現進一步鞏固兒童社會化行為的良性發展。在開展家園合作中，最重要的不單單是合作，還要以溝通為前提進行合作。幼兒園教育和家庭教育在時機方向、表現形式等方向上不一致，為了避免干擾，進一步促成二者的融合與有效配合，教師應行使自己的橋梁架構作用，與家長一起為兒童親社會教育的展開助力。

例如，在“如果我是爸爸媽媽”親社會教育活動中，教師在家長交流會、家訪、微信群多次與家長溝通交流后，以角色扮演的形式展開家園合作的親子類親社會教育活動。該親社會教育活動以增進親子關系為途徑，引導兒童模仿家長積極行為，發揮幼兒園親社會教育監管機制下家長模范榜樣作用，在幼兒園與家長雙方相互協作下強化幼兒親社會行為的養成。

綜上所述，兒童正處于親社會行為發展的緊要時期，教育者應該充分認識自身教育意義，研究影響兒童親社會行為的各項因素，并以此為基準進行兒童多角度發展的探討。只有明確親社會教育活動的針對性目標，以兒童特性和發展為根本需求，把握家園合作機制長效性，才能促使兒童社會化行為的良性發展，打造育兒成人的優秀園區。