情境教學模式在初中音樂教學中的應用

貴州省遵義市新蒲新區濱湖中學 徐 騫

《義務教育音樂課程標準》中明確指出，教師在教學實踐中需引入先進的教學模式與教學手段，調動學生音樂學科學習熱情，促使學生在音樂學習過程中始終保持活力，這也是提高教學質量的必然要求。所以，教師在教學實踐中需積極探索情境教學模式在初中音樂教學中的有效應用途徑，健全學生知識，提高學生學習效率，提升課堂教學質量。

一、情境教學法應用優勢

情境教學法是教師在教學實踐中普遍應用的一種教學手段，教學優勢主要如下。

第一，構建趣味教學情境，激發學習熱情。教師可利用圖片、視頻、聲音等多種媒介，為學生創設生動趣味的課堂情境，帶領學生進入真實的場景中，使學生身臨其境，調動學生音樂知識學習熱情，并促使學生在情境引導下掌握音樂技能。分析情境教學方式具備多樣性的特點。教師在教學實踐中需依據教學內容具體情況差異，設計相契合的教學情境，實現學生情感體驗的調動，激發學生情感共鳴。教師將情境教學應用至初中音樂教學過程中，可有效轉變以往灌輸式的教學模式，彰顯學生課堂主體地位。

第二，加強師生互動，增進師生距離。初中階段學生具備強烈的好奇心且思維活躍，所以，教師在教學過程中借助情境教學法的應用可充分利用學生好奇心，鼓勵學生積極深層次地探究音樂知識，還可為師生間的溝通搭建良好橋梁，增進師生距離。

第三，體現學生主體地位，強化音樂技能。教師在教學過程中應用情境教學法，還可將教師教學主導、學生學習主體作用充分發揮，實現實踐經驗、理論知識二者的有機融合，指導學生實踐活動的實施，有助于學生主觀能動性的充分激發，激活學生學習思維。教師在初中音樂教學實踐中還可通過音頻、圖片、視頻等多種媒介刺激學生多重感官，激發學生音樂鑒賞能力，并有助于活躍課堂氛圍，為學生學習音樂知識、提高音樂技能創造良好課堂學習氛圍。

二、情境教學法在初中音樂教學中的應用原則

初中音樂教學活動中，為實現情境教學優勢的充分發揮，教師需遵循如下幾項原則。其一，學生主體原則，任何一門學科的學習活動中，學生只有充分發揮主觀能動性，積極主動探索學科知識，才能提高學習效率，獲得理想的學習效果。所以，教師需充分尊重學生主體地位，考慮學生所提出的教學建議，滿足學生的個性化學習需求。此外，教師還應充分尊重學生個體差異，結合學生理解能力、學習能力的不同，設計針對性的教學策略，促使每位學生均可掌握音樂知識，提高音樂技能。其二，教學情境的適當性原則。教師為幫助學生理解并掌握音樂知識，需注重所創設情境與教學內容的契合性，音樂內容不同，情境創設基調也各不相同。只有如此，才能激發學生情感共鳴，使學生身臨其境，深刻感悟音樂知識，并體會音樂作品背后蘊含的思想感情，培養學生藝術鑒賞能力，提高音樂素養。其三，多媒體設備的恰當應用原則。科學技術高速發展的背景下，多媒體教學設備在教學實踐中得以廣泛應用。教師需摒棄以往的教學觀念，及時更新教學手段，利用直觀生動的方式，將抽象的音樂知識呈現在學生面前，通過多媒體教學設備的應用，創建生動趣味的課堂情境，讓學生在情境引導下自覺深化音樂作品感悟與理解，提高課堂教學效率。

三、情境教學法在初中音樂教學中的應用策略

（一）理論融合實際，建立生活化音樂情境

藝術來源于生活，高于生活，大量的世界名曲都是創作者從日常生活中所獲得的靈感，因此，教師在教學實踐中，將課堂教學與生活情境有機融合也是一項可取的教學手段。只有將藝術再次回歸生活，學生才能更容易接受作品中所蘊含的音樂知識、音樂情感，還可調動學生求知欲，激發學生情感共鳴。教師在新課改進一步推行的背景下，可以嘗試將課堂教學內容與實際生活的有機融合作為重點。正式授課前，教師需深入分析音樂教材中所蘊含的生活元素，并深入挖掘。教學實踐中，教師在注重音樂知識傳授的同時，還應強調學生學科素養的培養，以學生實際學習情況作為依據，選擇適合的切入點，有機融合音樂知識與實際生活，實現生活化音樂情境的創設，帶領學生走進音樂、走入音樂，培養音樂鑒賞能力，感知音樂別具一格的魅力，增強學生音樂學習動機。針對學生而言，學生通過音樂知識的學習，不僅可深化日常生活的感悟，還可提高學習效率，提高學生音樂鑒賞水平。此種教學模式下還可將學生以往的被動學習模式向主動學習模式轉變，消除學生音樂學習的厭倦情緒。

例如，帶領學生學習《中國人民解放軍進行曲》這一音樂歌曲時，教師便可鼓勵學生結合生活實際學習這首歌曲。教師應帶領學生從分析歌曲的創作背景著手，這首歌是以中華人民共和國建國為背景所創作的，學生通過對相關知識的深入了解，可在滿足自身求知欲的前提下，深化對音樂作品的情感感悟。教師可以向學生講述中華人民共和國建國歷史，讓學生在真實的歷史事件中，感慨現代美好生活的來之不易，在此過程中，還可激發學生愛國意識。學生在學習過程中只有對歌曲創作背景有了深入了解，才能體會到作者在歌曲中所傳達的思想感情，深刻理解歌曲內涵。教師在結束相關內容的講述后，可向學生布置課后作業，讓學生放學后與自己的父母圍繞戰爭年代的生活情況展開探討，幫助學生更深層次地體會作品中所傳達的感情，從內心感悟祖國的強大，深化學生情感體驗。

（二）設計多向互動情境，深化音樂情感感悟

著名教育家奧爾夫認為任何一項音樂教學活動均應將游戲作為著手點，以調動學生學習興趣為前提，收獲理想的教學成效。所以，教師在教學實踐中應突破以往呆板、枯燥的教學模式，以學生特點為依據，設計多樣化的學習活動，如演唱、觀摩、演奏、即興創作等多種形式，讓學生通過趣味十足的音樂游戲的參與，充分發揮自身潛能，利用歌喉與才能參與音樂實踐活動，為學生學習音樂知識提供良好的學習體驗，助力學生的個性發展。教師帶領學生學習“草原放歌”單元時，便可設計討論、演唱、欣賞等諸多教學活動，促使學生對草原音樂的特點形成感知，使學生通過音樂體會到草原的優美風光。教師還應向學生講述全國各地民歌的特征，健全學生的音樂知識體系。

教師可先讓學生聆聽、欣賞《美麗的草原我的家》，再邀請幾名學生闡述自己對歌曲的理解，隨后跟隨錄音或教師哼唱歌曲，熟悉音樂旋律。教師再帶領學生針對音樂展開深入的分析及探討交流，并歸納演唱特點，強調音樂調號的變換與拍子的變換，隨后再讓學生聆聽歌曲錄音，共同探討歌曲的演唱力度、演唱情緒等特點，促使學生在腦海中聯想到歌曲中所描繪的畫面，為歌曲的學唱做準備。教師帶領學生學唱后可設計講一講、找一找等實踐活動，針對音樂速度的變化及音樂特點的改變加以總結，深層次了解歌曲情感。隨后，教師將學生劃分為多個活動小組，組織演唱比賽，從中選出最具有情感的演唱小組。學生可以設計個性化及多樣化的演唱方式，如在演唱的同時輔以動作，還可設計合唱、獨唱+伴唱的方式，為學生展示自我提供平臺。在此過程中學生還可充分發揮創造性、主動性，保持對音樂學習的熱情。

（三）引入多媒體教學設備，構建生動音樂情境

由于教師教學手段受限，教學工具較為陳舊、落后，教師在實踐中僅向學生播放音樂，隨后以口頭講述的方式講解其中所蘊含的音樂知識，此種教學方式是枯燥乏味且抽象的，學生難以理解音樂知識，對音樂內涵的理解更是無從談起，導致部分學生逐漸喪失音樂學習興趣。現階段科學技術高速發展，教學實踐中多媒體設備得以廣泛應用，教師可以充分利用多媒體教學設備，通過聲音、動畫、視頻等諸多方式，以直觀生動的方式向學生呈現教學內容，創設生動直觀的教學情境，幫助學生感悟抽象化的音樂內涵，培養學生良好的音樂鑒賞素養。

教師帶領學生學習《青藏高原》時，為激發學生對生活的熱愛之情，體會歌曲的旋律美，可利用多媒體教學設備將青藏高原的優美風光呈現給學生。學生在看到牦牛群、白云、藍天時，將會對西藏民族文化產生向往之情，體會到歌曲中所傳達的濃厚情感，還可深刻體會歌曲演唱意境、情緒與力度。學生通過這首歌曲的學唱，也可領略到我國不同地域的特色風土人情，感悟音樂情感。

（四）組織角色扮演，營造課堂體驗情境

初中階段的學生多具備活潑好動的特點，因此，教師應遵循學生身心發展規律，打破以往呆板的教學模式。從某種角度分析，音樂與表演關聯密切，所以教師在音樂教學實踐中可帶領學生參與角色扮演活動，利用學生親身表演的方式，幫助學生感悟音樂內容，還可通過角色的親身體驗不斷提高學生對音樂作品的領悟能力。初中階段學生表現欲強烈，所以每位學生在課堂表演過程中都希望拿出自己最好的狀態呈現音樂內容，這在無形中將會調動學生的音樂學習積極性。《我和你》這首歌曲創作于2008年北京奧運會舉辦前夕，教師在教學前可以通過多媒體播放與北京奧運會有關的資料，讓學生在了解音樂創作背景的情況下，展開模仿演唱活動。由每位學生扮演不同國家的參賽選手，每位學生手拉手共同演唱《我和你》這首歌曲，通過演唱與表演幫助學生深刻感悟奧運會所傳達的奧運精神，體會音樂作品的內涵，不斷提高學生的音樂鑒賞能力及音樂實踐能力。

（五）引導知識遷移，升華音樂情感

人類最美的聲音就是音樂，音樂在人的生活中無處不在。教師在音樂課堂教學中，除了注重課堂時間、教學資源的充分利用外，還應關注音樂學科與現實生活的關系以及與其他學科的融合，為音樂教學不斷注入新鮮活力，深化學生認知，升華學生音樂情感，開闊學生知識視野，培養學生良好的音樂審美情趣。

以音樂與其他學科的有機融合為例，教師借助此種教學模式，可充實教學內容，健全學生知識體系，激發學生對音樂的熱愛，學生還可將所掌握的音樂知識靈活應用至實際問題的解決中。如教師可將音樂演唱與中文戲劇及詩歌有機融合，升華學生情感，設計新穎的活動形式；將音樂學科與美術學科有機融合，豐富音樂內容的表現形式，培養學生音樂實踐能力與繪畫能力；將音樂學科與德育學科有機融合，促使學生通過音樂知識的學習，養成良好的道德素養；將音樂學科與英語學科融合，在學生學唱歌曲時，為學生提供中英兩版的歌詞，調動學生學習積極性，使學生在學習過程中培養創造性思維。教師還可將地理知識、歷史文化等滲透至音樂教學實踐中，促使學生對不同地區所形成的特色風土人情及音樂作品產生更為全面的了解，為學生理解不同民族的音樂創造良好條件。

例如，在教學“江河大地”此部分內容時，教師可向學生提出課堂拓展問題，如“還有哪些歌曲是以長江與黃河作為創作題材的？有哪位同學可以背誦與長江、黃河相關的詩篇？”教師再帶領學生欣賞與之相關的美術作品。教師在課堂教學過程中通過以江河為主題的歌曲、詩句、圖畫的展示，可以讓學生從多角度出發，構建立體的音樂形象。

此外，教師還應重視教學活動的課外延伸，讓學生參與音樂劇排練及資料收集等活動，培養學生的自主學習能力與資料收集能力，推動學生音樂能力的綜合提升。教師帶領學生學習“歐美覽勝”時，可讓學生利用網絡渠道搜尋與歐美相關的文化歷史，了解歐美歷史；在課后還可以讓學生以小組為單位設計小型的音樂劇，以情節為紐帶串聯歌曲與樂曲，利用此方式健全學生的音樂知識體系，提高學生的音樂實踐能力。

綜上所述，教師在初中音樂教學活動中引入情境教學模式，在提高課堂教學效率方面發揮著重要作用。而為充分發揮情境教學模式的教育優勢，教師需對情境教學的應用原則形成清晰認知，設計契合學生學習需求的情境，使學生可在良好的情境引導下體會音樂學習的魅力，增強學生音樂學習動機，推動學生音樂素養發展。