“雙減”背景下學科作業提質增效的探究與實踐

福建省長汀縣河田中心學校 廖榮華

一、“雙減”政策下學科作業概述

（一）“雙減”政策下學生作業設計原則

在“雙減”政策下，學生作業的設計應符合以學生為本的教學原則。關注小學生在成長過程中的發展規律，運用科學有效的作業設計來促進學生的身心健康發展，這對于學生未來的成長以及學校教育整體質量的提升都具有關鍵性的作用。并且，在“雙減”政策下，對學生作業進行優化設計，能夠有效減輕學生的課余壓力，使學生有更多的時間與家長溝通、交流，促進家庭關系的和睦。在學生作業設計上，要時刻將系統管理以及綜合應用等作為作業設計的主要方向。通過有效調動多方力量、發揮學校主體作用，促進“雙減”政策下學生作業設計的不斷提升。對于一些較為深奧的作業設計，應該提前進行重難點分析，分地區、分城市進行試點推廣，從而形成優秀的教學作業典型案例，促進其他地區的同步提升。

（二）“雙減”政策下學生作業設計目標

通過對“雙減”政策下學生作業設計的不斷優化，可以提升學校教育整體的教學質量，這對于教育服務事業的進一步發展具有至關重要的作用。同時，通過不斷優化學生的作業設計，可以更為科學合理地為學生制定符合自身發展的課后服務。在減輕學生原有課余壓力的同時，能夠讓學生將更多的時間放在業余生活中，促進學生的全面發展。在傳統教育中，大量的課余作業使學生無法將更多的精力放在個人的愛好上，從而失去了對愛好的追求欲望，這對于學生未來的全面發展造成了嚴重阻礙。因此，在“雙減”政策下，通過不斷對學生的作業情況進行設計優化，不僅可以讓學生快樂學習，還能夠獲得教師和家長的大量支持。

二、“雙減”背景下學科作業提質增效的發展

在傳統的數學學科教學中，教師為了能夠提升學生的學習成績，通常會給學生布置大量的課前與課后作業，以此達到加深理解的目的。教師通常會認為只有不斷地練習才能夠提升學生的學習成績，這樣的想法雖然能夠一定程度上加強學生對知識的理解與掌握，但是長此以往會使學生失去學習的興趣，產生厭學心理，將嚴重阻礙學生對數學學科的學習積極性。

隨著“雙減”政策的逐步深入，越來越多的教師開始對學科作業開展創新與變革，以此達到提質增效的效果。教師希望通過良好的教學作業設計，將作業的形式變得更加生動化、精練化，從而對學生的能力提升起到事半功倍的效果。例如，一些小學為了推進學科作業提質增效的開展，積極開展“互動辯課”環節，在教師研課、示范課中能夠有效推進學科教學質量的提升。適當開展示范課，還有效促進了教師抓住課堂的重點與難點，這為學科作業的布置奠定了堅實的基礎。

隨著學科作業的不斷創新，現階段很多教師在學科作業的布置上積極和課程的精華點相結合，提高了作業的精度與準度，幫助學生有針對性地進行學科知識的提升。同時，很多教師在教學期間，能夠將課前暖場、過程管控以及貼近生活三個重要部分相融合，充分提升了課堂的整體效果。這種精心布置的課堂，使得學生能夠將生活中的點點滴滴與數學知識相聯系，從而激發課堂生活化教學的開展。這些都為教師布置后續的學科作業提供了良好支撐，能夠促使學生帶著興趣去完成作業。再者，在作業的布置上，很多數學教師為了加深學生對知識的理解，達到增效的目的，通常會布置一些具有創新性與探索性的作業，這樣使得很多學生在完成作業的同時，不僅加強了對知識的把握，還提升了創新思維能力與邏輯思維能力，真正發揮了學科作業對學生學習提質增效的目的。

可以說，隨著我國數學作業的不斷優化，目前數學課堂的教授效果趨于綜合化與多樣化，有利于學生綜合素養的養成。并且在這一過程中能夠發揮學生的主體性，實現以學生為本的教學目的，極大地提升了學生的學習興趣以及學習積極性。筆者在教學中發現，有效指導學生將生活融入練習之中，可以讓學生融情入境，使學生能夠自主探索創新課本之外的知識，從而使學生在快樂中學習，在享受中學習，這對數學教學質量的提升具有重要的意義。

三、“雙減”政策下學生數學作業提質增效的應用

（一）合理運用選擇性作業

在小學生的發展過程中，每個人都存在著一定的個體差異，這導致很多學生對知識的接受能力高低不一。對此，教師在實際教學過程中，應該關注學生的個體差異性，真正做到因材施教，才能讓學生充分理解與掌握知識。在布置小學數學作業的過程中，教師通常會將作業分為必做題和選做題兩部分。必做題是學生必須掌握的基礎知識，這些知識對學生后續知識的學習具有一定的促進作用；而選做題主要是結合教學的實際情況以及教學時間，對于教學內容布置的一些能夠加深理解或者是發散思維的題目，具有一定的彈性。對于選做題，可以由學生自主安排，這樣可以有力調動學生學習知識的主動性，對于數學作業的提質增效也有不錯的效果。

例如，在教授人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，為了使學生對長方體和正方體有更深層次的理解，教師在課前可以準備長方體和正方體的兩個盒子，通過剪開各條邊，讓學生掌握表面積的基礎定義。然后在學生理解的基礎上，布置兩道長方體和正方體相關的計算習題。這樣班上理解能力較好的學生，很容易便能夠通過長寬高算出表面積；但是對于一些能力稍弱的學生，在理解上可能會存在一定的困難，無法很快進行解決。針對這一情況，教師在作業設計中設置了三個層次：對于能力較弱的學生，可以讓他們先掌握長方體表面積的計算方法，在計算上，必須要搞懂課本第二、三題的內容，這樣便可以幫助這些理解力較弱的學生對長方體的計算有一定的理解；對于中等生，可以要求他們結合課堂上所學的知識，對生活中的一些長方體或正方體進行計算，這對應的便是課本上的第四、五題；對于能力較強的學生，可以布置一些更難的題目，例如對一些不規則的圖形進行表面積的計算，這樣有利于進一步提升他們的數學理解能力。針對不同層次的學生，教師通過布置不同類型的作業，可以有效結合學生的實際學習狀況，讓他們自主選擇題目進行計算。在此過程中，需要充分考慮到學生學習的差異性。所以采用這種方式進行作業設計，可以使理解能力較差的學生能夠獲得成功的喜悅，使理解能力較好的學生能夠充分發揮自己的才能，進一步掌握更多的知識。這樣可以有效促進整個班級的整體成績以及學習素養的提升，達到提質增效的目的。

（二）精心策劃童趣性作業

在學習過程中，興趣是學生發揮學習主動性的主要因素。在實際教學過程中，教師要充分引導學生去探索身邊感興趣的事物，并將這些感興趣的事物與學習的內容相結合，使學生能夠在課堂上充分發揮學習主動性。并且，在實際教學中，教師可以結合學生的年齡特點以及生活經驗，設計一些具有童趣性的作業，這樣可以促進學生對一些難以理解的數學知識自主進行探索，進而有效培養學生的探索精神以及創新意識。例如，在教授人教版小學六年級上冊“誰先上場”這一節課時，教師可以利用抽獎的方式讓學生參與到游戲之中，從而體會數學知識中“可能性”的意義。這種具有童趣性的作業模式，可以極大地調動學生的學習積極性，同時還能有效地將生活中的知識與學生學習的內容相結合，促進學生對知識的理解與掌握。

（三）創新推進探索性作業

在小學數學作業設計上，只布置一些提升學生記憶的作業是無法促進學生向更高層次發展的，還需要從科學、高效的方向進行設計，從而激發學生對知識的探索欲望，這與新課標教育理念的內容是相輔相成的。所以在實際的作業設計中，教師可以從學生對數學知識的掌握程度出發，根據學生已經掌握的數學經驗，設計一些具有探索性的作業，這樣可以有效提高學生主動探索以及動手操作的能力。例如，在教授“美的奧秘”這一節課時，教師可以要求學生仔細觀察生活中的一些事物，去發現哪些事物具有黃金比例，對于這些事物有什么樣的感覺。通過這種方式可以有效培養學生的觀察力，進而促使他們對整個世界充滿好奇心以及探知欲。再者，教師在教授“利息”這節課時，可以要求學生去調查一些銀行最近三年利息發生的變化。通過開展生活中的調查，有利于培養學生的探究能力，增強學生對于數學學習的感覺。

（四）積極引導生活化作業

在小學數學的教授過程中，數學知識均是源于生活的。所以在生活中學習數學，是提升數學能力的最佳方式之一。很多數學知識都需要在實際問題中才能得到用武之地，所以教師在作業設計過程中，通常會以生活化的情景為基礎，結合一些實際的問題進行提問，從而促進學生對于數學思考的角度變化，這樣有利于學生在實際生活中運用數學知識解決一些問題，從而感受到數學對于生活的價值。并且，在教學中教師還可以積極引導學生去認真觀察生活中的數學問題，向學生灌輸數學離不開生活、生活也離不開數學這一理念。處理好數學與生活的關系，有利于鍛煉學生的數學能力，促進其全面發展。比如教師在教授“可能性”這一節課時，可以為學生布置一個生活化的場景，即超市抽獎。通過設置一等獎、二等獎、三等獎的方式，可以在實際抽獎過程中，讓學生感受到可能性在這些獎項上的差異，進而全面理解與掌握這一知識點。并且，站在不同的角度，還能夠對獎項的可能性找到不同的數學占比。這一教學過程，不僅能夠提升學生的課堂學習主動性，還能夠將生活化的知識與課堂內容相結合，讓學生深入理解與掌握課堂知識。

在“雙減”政策的背景下，筆者認為教師應該積極地在教學設計中開展相關工作，為學生制定有針對性的教學作業設計，從而使學生能夠將課本上的知識與生活實際相結合，提升學生的興趣以及學習主動性，進而達到提質增效的目的。并且，開展合理的作業設計，能夠實現教師教學以及學生作業的雙重減負，提升教學的質量與效率。筆者認為在以下工作上還需要繼續努力：一是持續搞好集體備課制度。在授課之前，教師應該認真鉆研教材的內容，認識到各單元的教學主要目標，進而將課時教學的目標與單元目標相融合。這一過程中，還要充分結合學生的實際狀況，針對不同學生的特點，進行教案的針對性修改，以實現課堂作業設計幫助學生提高對數學知識的理解以及學習能力的目的。二是對于課堂上的練習要精心布置，需要充分結合學生的理解能力進行設計。三是對于課外作業，教師需要進行全面的編排，為學生設置有趣的無書面性作業，進而促進學生的全面發展。四是對作業要實施分層設計。針對班級中不同學生的特點，因材施教，通過設計有趣的作業，使學生愛上學習，提升其對學習的熱情。

總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的。為了達到提質增效的目標，教師要精心設計每一個課堂作業，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。“雙減”落地，對學生和家長來說都是一種“減負”。落實“雙減”雖然是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，但“減”的同時是在提質，回歸到學校的育人責任。廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意的教育，為學科作業的提質增效貢獻自己的一分力量。