活用軟件平臺采集學生學情數據

福建省福安市實驗小學南湖校區 李圣良

如今，小學信息技術課堂中，學生通常在計算機網絡教室進行學習，這種教學環境是由一臺教師機和每生一臺學生機組成的，可以連接外部網絡的計算機教室，在中小學教師信息化教學能力測評體系中屬于混合學習環境。在這種特定的學習環境中，選擇適合學生的軟件平臺對學生各方面的數據進行收集，實時記錄學生對知識點的掌握情況。教師根據數據的呈現結果制訂更加合理的教學計劃，優化教學方法，改進教學設計，對學生推送相關的微課和資源，從而進行針對性輔導，讓學生的知識、能力、學習習慣等各方面得到提升。

一、“問卷網”多元收集學情數據

問卷網的應用能夠有效促進教學方式的轉變和學習結構的變革，先學后教、靶向學習應運而生，教師不僅是學生學習的領導者，更是整個課堂的管理者以及組織者。問卷網讓筆者徹底告別了以往漫長的調研周期，既可以輕松編輯，又可以快速收集數據，更重要的是有圖表的直接展現，生成分析報告十分方便。

（一）問題簡化，省時又高效

由于課堂教學時間有限，教師在利用課堂時間讓學生完成問卷或課堂小測時，應盡量做到省時高效，這要求教師在設計問題時做到盡量簡化。特別是小學生用電腦輸入漢字的速度普遍不快，甚至有一些學生漢語拼音掌握得并不好，不能準確輸入所需漢字的拼音。在這種情況下，為了節省作答時間，教師在設計問卷時盡量不出或少出填空題、問答題等主觀題，多出選擇題、判斷題等客觀題。筆者設計問卷的“學生姓名”這一項目時，剛開始用填空題的形式，因為考慮到學生打字費時又容易錯，所以想改成選擇題，但這樣的話，一個班有許多學生，選項又會太長。如果把“班級”和“學生姓名”兩個項目設置成下拉題，又必須先把每個班級的學生設置成一道下拉題，再通過邏輯設置自動跳轉到相應班級，也不大方便。最后筆者把“班級”和“學生姓名”合并在一起設計成“級聯題”，“班級”作為一級選項，“學生姓名”作為二級選項。為了讓學生順利找到自己的姓名，筆者還在姓名前加了座號，每個班級的學生姓名按座號順序排列，以方便學生在最短的時間內錄入姓名。

（二）題型合適，問卷有效果

問卷網中設計了各種豐富的題型，只是選擇題就有單選題、多選題、圖片選擇、圖片投票、文字投票、下拉題、級聯題、分類題、量表題等。雖然都屬于選擇題，但實際作用又有一定差別。教師應根據自己問卷的需要選擇最合適的題型，以節省學生答題時間，提高答卷準確率，利于問卷結果可視化呈現。在課堂結束時，筆者設計了活動評價環節，讓學生對活動情況進行打分，將題型設置成“比重題”，更能清楚地看到學生每個項目活動的量化數據。

（三）項目細化，數據有價值

教師在設計問卷題目時不是想當然地提幾個問題作為采集學生數據的依據，要將答案設計得盡量細化，這樣采集到的數據才會更有價值。在發布“鼠標操作有方法”的課前摸底問卷時，用是非題：“你懂得鼠標的基本操作方法嗎？”學生不是非常明確鼠標的基本操作方法都有哪些，往往認為鼠標只要移一移、點一點而已，大家都覺得自己會操作鼠標，這樣收集到的數據就是無效數據。如果將答案設置細化，將鼠標操作中用到的幾種基本操作方法列出來，把題目改成多項選擇題：“你懂得以下哪些鼠標的基本操作方法？選項：移動、單擊、雙擊、右擊、拖動、使用滾輪、以上都不懂。”讓學生進行選擇，學生就能夠很明確地選出答案。教師也能很清楚學生掌握了鼠標的哪些操作，從而有針對性地開展教學。

（四）添加注釋，采集更精準

有必要的情況下，在題目旁邊添加注釋說明，能幫助學生理解題目內容，使問卷數據采集得更精準。設計“爭當打字小能手”的問卷時，根據打字指法評價量規分成三個星級標準。3 星：準備打字時，除拇指外其余的八個手指分別放在基準鍵上，拇指放在空格鍵上，十個手指分工明確；擊鍵時，左右手手指放在基準鍵上，擊完迅速返回原位。2 星：準備打字時，十個手指分工比較明確，能找到基準鍵；擊鍵結束時，不能迅速返回原位。1 星：手指分工不明確，不能利用基準鍵打字。三個星級標準有明確的評價量規，并以注釋的形式呈現給學生，學生對照自己的表現就非常清楚自己屬于哪個星級，教師就能采集到更精準的學生指法水平數據。

（五）格式統一，數據更規范

每個學生習慣不同，在回答問卷時所提交的答案往往是按自己的慣用模式填寫，這就造成收集到的數據格式不統一、無法整理等問題。在題目旁邊注明格式要求，采集到的數據就能做到格式統一。問卷中經常要采集日期數據，日期的格式有十多種，有中文的，有數字的；有的年月日之間用“/”隔開，也有的用“-”隔開；順序有按月日年，也有年月日。如果沒按統一的格式收集數據，得到的結果就會花樣百出，因此如果需要采集日期數據時，筆者都規定統一按年月日8 位阿拉伯數字，中間不加連接符號的格式。這樣采集的數據格式統一，在后期對數據進行排序、篩選等處理時也很方便，有利于后期進行數據分析。

（六）增加條件，減少錯誤率

學生在填寫問卷時由于粗心或按鍵輸入沒看清，會造成填寫數據錯誤。為了減少錯誤率，教師在編寫問卷時可以針對需要采集的答案類型進行填寫限制。筆者在采集學生在打字時最容易出錯的字母時，將答案格式限制為“字母”，字數限制為一個字。在采集學生每周上網多少小時這個問題時，將答案格式限制成數字。此外還可以進行文本、手機號碼、身份證號等格式限制，大大減少了錯誤率。

（七）課后評價，改進教學法

把用于評價學生一堂課學習情況的問卷環節放在課堂教學結束時，結合課堂總結進行，這一問卷以評價學生對這堂課的學習情況為主，針對教學內容設計評價量規，學生通過閱讀評價量規的項目，可以更加清楚自己這節課的學習情況，對下節課的學習提供方向指引，可以用評價量規中自己力所能及的標準給自己定一個目標，明確自己下次努力的方向。教師通過收集學生評價數據可以改進教學。

“五項管理”政策對學生使用手機有明確規定，學校可以讓學生通過家長的手機完成學情數據采集。無論是對學生的學情摸底，還是對學生課后檢測反饋、學生學習需求調查等，都只能利用課堂40 分鐘的時間完成，如何合理安排學情數據采集的時間顯得尤其重要。問卷時間不能太長，一般在2 分鐘以內為宜，如果時間太長，就會占用課上寶貴的學習時間，學生學習知識點和練習操作技能的時間就會受到影響。

二、“班級優化大師”實時評價學生表現

班級優化大師是希沃公司自主研發的一款針對學生課堂行為的管理軟件，它提供了多維激勵、課堂點評、數據分析、家校互聯等功能，軟件通過游戲化的師生互動形式，全方位記錄學生的課堂表現并幫助教師利用評分制的方式有效進行課堂管理，激發學生的好勝心，幫助學生改正錯誤習慣，提高教學效果。讓學生愛上學習、學會學習，大大調動了學生的學習積極性，促進課堂、班級、作業的管理。

（一）課堂表現數據實時監控

班級優化大師在收集學生課堂表現數據方面具有評價方式多元、數據量化方便、家長一目了然等優勢，在課堂上運用班級優化大師對學生的課堂表現數據進行記錄，能矯正學生不良的課堂習慣，引導他們形成遵守紀律、熱愛學習、勤于思考、合作交流等良好行為習慣。

教師在后臺建立好班級，導入學生名單后，系統自動為學生設定專屬的卡通角色。系統還預設了“幫助他人、遵守紀律、注意力集中、團隊合作、舉手答問、積極思考”等“表揚”項目和“沒交作業、上課走神、追跑打鬧”等一些“待改進”項目，教師在后臺可根據教學需要，添加、刪除或更改這些評價項目的內容。對這些評價項目教師還可以按“課堂表現、作業表現、學業水平、思想品德、動手能力、綜合素養”等方面進行歸類，也可根據需要自行創建歸類標簽。將評價項目設置好后，可以在課堂教學過程中通過相應評價項目的加減分對學生的課堂表現進行實時評價。如學生積極舉手回答問題，立刻就對他點評“回答積極”；當學生的回答非常精彩，馬上對這個學生點評“回答精彩”，他們的課堂積分隨之增加。學生的聽講、朗讀、坐姿、書寫、參與合作這些學習態度表現都可以利用平臺即時記錄下來。家長只要打開手機上的班級優化大師App，就能隨時知道學生在課堂中的表現。既調動了學生的課堂學習積極性，又減輕了教師課堂管理負擔。筆者在教學中堅持以表揚為主，懲罰為輔的原則，多設置加分項目，少設置扣分項目，發現學生的每一個閃光點，隨時掌控課堂結構。屏幕上“積分榜”的分數隨著學生的表現進行變化，大大調動了學生的好勝心和學習積極性。軟件友好的界面、卡通的形象激發了學生的好奇心和學習熱情。

（二）任務完成情況實時采集

信息技術課堂通常是以任務驅動的方式讓學生完成多個包含知識點的任務，提高信息素養。傳統課堂無法實時對學生任務完成情況進行記錄，筆者在教學過程中通過班級優化大師對學生課堂任務完成情況設置了“熟練操作、按時完成、超時完成、正確率高、基本正確、錯誤率高、完全不懂”等指標。在安排每一項任務時對學生提出了具體要求，在對學生進行巡視指導的過程中通過班級優化大師即時記錄，學生熱情高漲，大家都爭著在規定的時間內完成。教師在巡視過程中“一對一”對學生進行精準點評和反饋指導，后臺形成實時數據，家長通過軟件能夠非常明確自己孩子在完成任務的過程中存在的問題和不足，可以幫助學生改進拖拉、偷懶等不良習慣，明確自己努力的方向。

三、“極域電子教室”高效掌控學生學情

一節課的課堂教學過程環環相扣，課堂上前后知識點之間的聯系非常緊密，如果把問卷環節隨意安排在課堂教學中顯然不大合適，不但會影響學生對知識點的學習，還淡化了學習氣氛，就像教師上課上到精彩之處時突然有個學生擾亂了課堂一樣，教學效果一定大打折扣。在課堂教學過程中如何巧妙地把問卷環節安排進去，又不影響課堂教學過程，是授課教師需要考慮的問題。“極域電子教室”的“隨堂小考”“舉手”“提問”等高效互動方式，可以呈現學習效果，又不影響他人。

（一）課前引入，極速摸底

課堂中需要利用問卷調查結果作為這節課的學習支架時，教師可以利用課前引入的方式，設計簡短的問卷項目，讓學生在幾秒鐘的時間內完成，這種問卷的設計可以替代課堂上教師讓學生舉手反饋的形式，還能馬上呈現調查結果數據，讓學生一目了然，有利于數據生成以及后續針對性教學。例如，在教學四年級“數碼相機的使用”時，課前可以利用“極域電子教室”軟件給學生發送“隨堂小考”，出一道選擇題針對學生數碼相機的使用進行調查，筆者設計了以下四個選項：會使用單反相機的、會使用普通數碼相機的、會使用手機拍照的、不懂用任何設備拍照的。教師引導學生花10 秒時間完成后，馬上呈現調查數據，并針對數據開展下一步的教學。

（二）課中小測，掌控學情

課堂中一項任務完成后，如果想得到學生對此項任務學習情況的數據，可以在課中對學生進行小測。針對課堂中所學的知識，通過對教學內容的檢測與反饋，能及時準確地掌握學生的學習效果。同時，根據學生的年齡特點和記憶遺忘曲線，運用學生爭強好勝的心理設計課中小測，通過“極域電子教室”發送給學生，學生在完成小測的同時，能夠強化對知識的記憶，提高教學效果，一舉兩得。

總之，新媒體、新技術的發展，必將推動教育信息化變革，教師要在眾多教育軟件中甄別每個教育軟件的優勢和不足，揚長避短、多元融合、優勢互補，并結合自己的教學實際靈活運用，構建信息技術課堂學情數據，為形成學生成長檔案、改進教學方法、開展靶向學習、提升學生信息素養等方面提供支架基礎。