基于微課的初中地理課堂教學實踐探究

福建省龍巖市第九中學 謝銀雪

科學技術的不斷進步，促進了教育的不斷改革與創新，一些老舊的教學理念及教學模式已經不再適應現階段的教學要求和學生日益多元化的學習需求，所以以科學技術為核心的教育信息技術越來越多地應用到了各個學科的教育中，且取得了一定的教學成果。初中地理課堂教學是一門具有地域性、實踐性及開放性的綜合型學科，其教學內容理論性較強，傳統說教式的教學模式不利于學生對地理知識的理解和掌握，微課教學模式的出現有效解決了這一問題。所以整合初中地理課堂教學與微課教學模式能有效提升學生的學習質量，培養學生的綜合實踐能力和探索創新精神。此外，微課教學模式具有資源全球化、教材信息化、教學多元化的特點，也是未來初中地理課堂教學的發展方向。

一、在初中地理課堂教學中應用微課教學模式的意義

（一）幫助學生對教學內容更深入地理解和掌握

在初中地理課堂教學過程中，理論知識內容占據較大的篇幅，內容枯燥，且教師習慣沿用原有的教學模式進行教學，一般采用說教式教學方法，這種學習氛圍大大降低了學生的學習主動性和積極性，不能做到讓學生很好地掌握并記憶教學知識點。但是在初中地理課堂教學中應用微課教學模式，很好地彌補了傳統初中地理課堂教學的缺點，其教學方式符合學生的喜好且貼合學生的生活，容易激發學生的學習興趣。教師在制作微課的過程中，可以結合初中地理課堂教學中的重點難點進行針對性的教學，明確微課的主題與目標，讓學生在觀看微課時可以清晰直觀地對相關知識點進行學習與探究。不難看出，微課可以讓教師輕松把控教學目標，讓學生掌握教學內容，達到針對性的學習，提高學習效率。

（二）以其便捷的優勢幫助學生查缺補漏

微課具備時間短、針對性強、內容精練與覆蓋面廣等特點，它以視頻為載體，將教學內容直觀立體地呈現在學生面前，是現階段被廣泛應用于教育中的新型教學模式；并且微課教學模式兼具了儲存模式，不受時間和空間的局限，可以隨時隨地利用移動設備和播放軟件進行觀看和學習；且微課視頻對移動設備和播放軟件也沒有特殊要求，其利用過程十分便捷。在實際的初中地理課堂教學過程中，海量的微課視頻內容能通過移動設備，如電腦、手機、平板等，指導學生學習，學生也可以根據自身實際的學習需求、學習能力及興趣愛好選擇學習章節，進行查缺補漏、提前預習或復習等，提升學習成績和學習效率。

（三）有效提高學生的自主學習能力

傳統模式下的初中地理課堂教學以教師為主體，教師在教學過程中有絕對的主導權，學生只需要被動地接受和學習知識就可以完成初中地理課堂教學的教學任務。這種灌輸式的教學模式不僅不會提升初中地理課堂教學的效率，還大大降低了學生的自主學習能力。在初中地理課堂教學中有效應用微課教學模式，讓學生成為初中地理課堂中的主體，學生可以根據自身學習方法與學習能力進行微課的觀看與學習。微課具有傳播載體豐富的優勢，學生學習初中地理學科時不會受到時間、空間的限制，可以根據自己的實際情況決定學習時間與復習時間。微課與初中地理課堂教學的整合不僅確立了學生在課堂中的主體地位，還能培養學生自主學習的能力與態度。

（四）有利于促進學生與教師的交流互動

在初中地理教學中，因為地理并不是中考的主要學科，所以課程設置上安排較少，學生在課堂中不理解的問題只有經過了一定時間后才能得到有效的解決。長時間的拖延會導致學生對原本就不受重視的初中地理學科逐漸喪失學習興趣，并且長時間不與地理教師見面會導致學生與教師之間缺乏交流和溝通，有些學生會羞于向教師請教問題，導致問題一直存在。所以，在初中地理課堂教學中采用微課教學模式能夠有效彌補和解決這些問題。微課視頻的設置中有對課程的評價板塊以及對任課教師的留言板塊，學生在觀看微課時，可以在這兩處板塊進行留言，對課程中不明白、不理解的問題進行提問，教師在接收到這些留言后對學生的留言進行一一解答，一一回復。這樣的方式避免了傳統初中地理課堂教學中存在的漏洞，還能使教師更深入直觀地了解學生在學習過程中存在的問題，進而對微課的教學內容進行及時調整，豐富微課內容。

二、在初中地理課堂教學中應用微課教學模式的有效實踐

（一）構建豐富教學情境，提高學生學習自主性

在初中地理課堂教學過程中，教師一般習慣將自己作為課堂中的主導照本宣讀，學生長期處于被動接受知識的狀態，且其主觀能動性很難在課堂中得到發揮。初中地理學科不同于其他學科的教學，其教學內容具有較強的綜合性特征，且理論知識較多，這導致教學氛圍十分枯燥且壓抑，長此以往，學生會因為不能理解地理知識而對初中地理學科的學習興趣降低，逐漸產生厭學心理。但是微課教學模式與初中地理課堂教學的整合有效解決了這一問題。微課具有短、小、精的特點，能夠將分散的地理知識進行有效整合，并且微課教學模式可以將枯燥乏味的教學內容變得直觀且形象，為學生構建豐富多彩的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的課堂參與度，并有效提升學生對初中地理學科的學習興趣，提高學習質量。

例如，在教師講解“日本”“埃及”“俄羅斯”等課程時，為有效將初中地理課堂教學與微課教學模式相整合，幫助學生在課程一開始就進入學習狀態，提升學習注意力，教師可以利用微課教學模式中的視頻為學生播放一些相關地區的自然環境、地理特征、人文風俗及地域特色等內容，在課程一開始就提高學生的學習注意力，讓學生對本節課的內容先有一個初步的了解，并對這節課的內容產生興趣。再在此基礎上結合教學內容對學生進行這些地區地理位置、自然特征等內容的教學，通過對歌曲和視頻的學習、觀看及教師的講解，學生更容易進入學習狀態中，進而更好地對地理知識進行理解和記憶。這不僅提升了學生的學習興趣，還有效提升了初中地理課堂教學與微課教學模式整合的水平。

（二）教學資源多元化，激發學生課堂參與度

在初中地理課堂教學過程中，教師獲取教學資源的渠道一般都是教材內容、教學參考書、課程標準及練習冊等，這些教學資料在很大程度上限制了教師的教學思維，導致教師的教學思維固定化、模式化，教學模式也十分陳舊單一，學生學習初中地理學科的質量也很難得到提升。但是初中地理課堂教學與微課教學模式的有效整合拓展了教師獲取教學資源的渠道?；ヂ摼W上初中地理課堂教學資源十分豐富，幾乎涵蓋了其教學的各個章節知識，且種類也五花八門，不僅包括與教學內容相關的視頻、動畫、圖片和音頻等，還包括了許多文字資料。這些教學資源的出現豐富了教師在備課時的教學資源渠道，還在很大程度上改變了教師原有的教學理念和教學經驗，便于教師根據實際的教學情況對教學模式進行優化，提升初中地理課堂教學的質量。

例如，在教師講解“海陸變遷”時，這節課的概念較為抽象，為幫助學生加深理解和記憶，教師就可以借助微課教學模式中的互聯網渠道搜集一些有關板塊移動的動態視頻添加到微課的視頻中，方便學生直觀地觀看板塊運動的運動方向、頻率等細節，從根本上對教材的知識內容進行理解和掌握。或者在講解“‘東方明珠’—香港和澳門”這節課時，可以讓學生在抖音上觀看一些有關香港和澳門的人文風俗等視頻，短小豐富的視頻形式更能提升學生的學習興趣，且這種方式十分日常和方便。又或者在講解“東北地區的地理位置與自然環境”這節課時，可以添加一些《鄉村愛情》電視劇的搞笑片段在微課視頻中。這些豐富的教學資源不僅可以開拓教師的教學思維，提升其教學水平，還有助于提升學生的課堂參與度，幫助學生對學習過的知識加深記憶，學會利用網絡搜索和探尋自己不理解的知識，豐富自身的知識儲備量。

（三）改變教學方式，優化學生學習成績

一方面，在初中地理課堂教學過程中，微課教學模式展現的教學內容具有更鮮明的色彩和更豐富的內容及形象，這樣的教學手段深受學生的喜愛，并且微課教學模式能夠將地理知識中抽象的、微觀的、宏觀的、現實的、非現實的各種事物立體、直觀地展現，為初中地理課堂教學提供源源不斷的活力，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲取新的知識，提高學習積極性和主動性，產生學習欲望和求知欲望。例如，教師在講解“海陸變遷”這節課時，可以在電腦上為學生演示六大板塊運動的Flash 動畫，使學生了解到擠壓運動和板塊張裂運動對地殼活動產生的影響，并在此基礎上結合紅海的形成示意圖幫助學生加深記憶。這樣的教學模式能讓抽象的地理知識變得鮮活且立體起來，在學生的腦海中形成有序的思維框架和思維導圖，幫助學生深入理解這節課的知識和內容，進而提升其學習水平和學習質量。

另一方面，初中地理課堂教學與微課教學模式的整合還能有效提升學生的讀圖能力。因為初中地理課堂教學的內容大多是圖文結合的內容，且地圖圖像上承載了許多地理信息，對地圖的理解在很大程度上決定了學生學習初中地理的質量。但是在實際的初中地理課堂教學中，大多數學生都不具備讀圖意識，在學習中經常將地圖一覽而過。所以教師可以借助微課教學模式將教材中的地理圖片放大后直觀地展現給學生，并從地圖的三要素入手，引導學生掌握正確的讀圖技巧，認識地圖信息，潛移默化地提升學生的讀圖意識，提高學生的讀圖能力，并養成學生良好的讀圖習慣，拓展其地理思維。例如，在講解“四大地理區域的劃分”時，教師就可以利用信息化多媒體教學設備將區域劃分的相關圖解展示給學生，通過指示筆的光線閃爍向學生展示四大地理區域的有效劃分，增強學生讀圖的空間想象力，并激發學生對四大地理區域劃分的探究欲望，在此基礎上與學生討論四大地理區域劃分的主導因素，這樣的方式更有助于學生對知識的記憶。

綜上所述，在初中地理課堂教學中有效應用微課教學模式是十分有必要的，它符合新課程改革的要求，能滿足學生多元化的學習需求，不僅彌補了初中地理課堂教學中的不足，拓展了教學資源渠道，還提升了教師的教學水平和初中地理課堂教學的質量。所以在實際的教學中，教師要積極發揮微課教學模式的優勢，提升學生的學習質量，促進學生的全面發展。