小學語文自主探究學習策略研究

福建省連城縣文亨中心小學 蔡榕珍

一、自主探究學習的解讀

在以往的教學開展中，大多數學生是以聽和記為主展開學習，學習方式較為單一且機械，并且在教師的引導之下展開學習，不能夠凸顯學生自身的學習自主性。而自主探究學習作為一種現代化的學習方式，是新課程改革發展以及素質教育改革的必然趨勢。新課程改革提出了生本教育理念，強調了學生在課堂教學中的主體地位，指出在學習過程中學生要具備自己的思想，能夠為自己的學習行為做主，而不是備受外界因素的影響而忽略自我；學生要在自主探究學習中不斷提高自身的綜合素養，促進個體可持續發展。小學是學生成長發育的關鍵階段，也是其行為、習慣以及能力養成的黃金時期。在小學語文教學當中，教師要根據教育教學的要求，積極革新教學手段，以綜合素質為目標展開教學，培養學生的自主探究學習能力，讓學生掌握正確且科學的學習方法，滿足其學習欲望。培養學生的自主學習能力，能夠提高學生的自主性、自律性以及思維性，使其在學習中自覺地去約束自己的行為，主動去學習與探究，并將學習融入生活當中，養成優良的學習習慣，以獨特的方式自主學習強化自身的認知能力，進而為其后續的發展奠定基礎。

二、在小學語文教學中培養學生自主探究學習能力的重要性

（一）提高學習效率和教學質量

在小學語文自主探究學習能力的培養當中，大多是通過學生制定學習目標、自主監控和自己克服困難來完成的。而培養小學生自主學習能力最大的優點就在于可以讓其具有強烈的求知欲，確定學習目標，從而找出最適合自身的學習方式。在語文教學開展中培養學生的自主探究學習能力，可以使學生切實保持自己認真的心態，在上課之前就能夠進行全面預習、發現新問題。同時在課堂中，學生也會仔細聆聽教師的講述，并參與課堂發言，從而解決問題。在課堂練習完成以后，學生也會自覺概括本節課程的知識要點，從而不斷利用各種學習資源來獲取更加豐富的學習知識，從根本上提高語文學習效率與學習質量。

（二）實現素質教育核心理念

小學語文學科具有較強的人文性特征，對于學生高尚品德的培養以及完善人格的養成有著關鍵的意義與價值。在小學語文教學中培養學生的自主探究學習能力，能夠切實促使學生具備克服困難的意志力，樹立持之以恒的學習信心，并在自主學習期間不斷磨煉毅力，為健全人格的培養帶來支持，進而切實實現素質教育的核心理念。

（三）進一步彌補語文教學不足

每個學生的生長環境、家庭背景以及智力發育等條件不同，因此每個學生在學習過程中對于知識的掌握與理解程度也就具有尤為明顯的個體差異性，語文教師在教學開展當中很難顧及所有的學生。而采用自主探究學習策略能夠切實以學生的個體差異性為切入點，彰顯學生的課堂學習自主性，有效地實現因材施教的教育目標，幫助每個學生在語文學習當中彌補自身不足以及欠缺之處，為其深入性的語文學習與發展奠定基礎。同時，通過這種手段的實施與利用，也能夠在一定程度上彌補小學語文教育教學當中的不足與缺漏之處，為高校語文課堂的構建帶來支持。

三、目前語文教學中培養學生自主探究能力存在的不足

第一，學生自身水平具有較大局限性。許多小學生的語文學習過程，其實也是進行基本功夯實的過程。在教育學生進行課題探索時，他們也因為自身水平相對薄弱，很難去進行準確的探究，只能通過教師甚至是通過一些資源搜索渠道。

第二，在開展主動探索課程的時候，因為教師的約束力下降，有部分小學生會慢慢產生學習態度懈怠的不良現象，最后造成他們的語文能力下降。

第三，從語文教師對合作學習探究方法的運用情況來看，很多語文教師運用合作探究學習方法的時候，都是在進行已有經驗的照抄照搬，而沒有對這種學習方法進行適當的改造。就比如說小學階段的學生，他們的自我管理能力比較薄弱，所以當教師讓他們進行自主探究的時候，總是有一部分小學生不按照教師的要求進行問題討論和思考，這部分小學生長期游離于探究學習的行列之外，最終也很容易出現學習掉隊的不良情況。所以就現階段而言，小學語文教師對自主探究學習這種方式的運用，在一定程度上還是脫離了小學生的實際，沒有針對學生的基本學情以及發展需求來展開相對應的調整。

接下來將對這些現實性的問題展開進一步的探究與分析，并利用多元化的教學手段提高課堂教學成效。

四、小學語文自主探究學習策略

（一）開展課堂活動，營造良好環境

在小學語文教學中，由于學生年紀較小，自我控制能力較為薄弱，容易受到社會環境和客觀因素的影響，因此，為了保證學生對學習的主動性，學校應該充分考慮到學生的認知特征，通過組織開展形式多樣的教學活動完善學習環境，通過學生感興趣的事件調動學生的學習激情，以此促使學生滿懷激情地參與到學習活動當中，強化其學習體驗與感悟。如教師能夠進行協作教學，把學生合理地分類，設定學習任務，以協作競爭的方法探究新任務，激發學生的好勝心和求知欲，使學生在良好的競爭環境中探討知識，在合作中得出結論，相互幫助，相互學習，促進教學活動有序開展。在這個過程中，教師要發揮自身的引導、啟發以及管理作用，有效清晰與明確教育教學目標，指導學生進一步找準學習方向，提高學習積極性，為學習能力的提升助力。

例如，在統編版小學語文五年級上冊《搭石》一課的教學開展中，教師可以展示課題，提出問題：“什么是搭石？搭石有什么價值？蘊含著怎樣的美德？”利用問題導入激發學生的探究欲望，讓學生對課文展開大致閱讀。考慮到學生之間的個體區別，教師可以讓學生小組合作，在小組中互讀，對易錯字和易錯讀音互相提醒糾正，對字音進行規范閱讀，了解課文的主要內容，并在這個基礎上討論問題，聆聽他人的想法，表達自身的看法，在小組中相互交流想法，在合作中實現互幫互助，得出問題的結論，鍛煉學生的自學能力，讓學生獲得學習自信。

（二）加強自學訓練，培養學習習慣

在培養小學生自主學習探究能力時，學生的自主學習習慣以及思維極為關鍵。所以教師在教學當中，應當通過一些針對性的練習培育學生的自主學習習慣。不管是在課堂里還是在休息的時間里，針對布置的作業，學生都需要具備自主學習的習慣，這樣學生才能體會到快樂與成功。在自主學習的過程中，學生也將樹立自主學習的勇氣，從而增強對語文學習的自信，建立課堂內外學習的主動性。

例如，在統編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，教師可以教材內容為基礎閱讀訓練學生的思維能力，在閱讀的過程中加入思考和分析，從而建立閱讀的分析模式，讓他們在閱讀時自我掌握情緒，進行自我反思和思考，并讓他們結合自己的生活表現與父母的關系進行總結發言。當然也可以通過小組合作閱讀思考的方式展開進一步的交流與互動，讓小組組長將討論結果整理和匯總到課堂當中。這樣，不但會讓學生養成多角度思維的良好習慣，而且會提高他們的團體協作精神。在這個過程中，從不同學習者的不同角度展開思考，有助于擴展每個人思考的寬度，也有助于養成學生良好的閱讀習慣，從而讓學生形成良好的團隊交流與合作能力。而對于這個文本的研究，事實上語言表達的情感寫作，對某些詞匯、詞組、多音字的學習可能不合適，所以教師引導學生自主學習，要給學生一定的自主學習的范圍，并給學生適當的指導，從而引導學生形成良好的自主學習方式。

（三）注重自主探究，調整學習方法

在針對小學生采用自主合作學習探究方式的時候，教師必須要進行相應的調整，而不能進行經驗的照抄照搬，這樣才能夠使這種學習方式更加符合小學生的學習需求，從而促進小學生語文核心素養的不斷提高。比如，教師在引導學生學習統編版小學五年級上冊《將相和》這一篇文言文的時候，首先會讓小學生進行文言文翻譯的討論；但是由于小學生的文學儲備比較少，教師單單讓小學生通過討論的形式是很難得出準確翻譯的。因此語文教師在讓小學生進行合作探究的時候，應當向學生提供一定的支撐。例如，語文教師可以將課文當中一些較為生僻的字詞羅列在黑板上，然后公布這些字詞的翻譯方法。小學生在合作翻譯與討論的時候，也可以查閱一些資料書籍，或者在小組討論遇到較大阻礙的時候，可以直接舉手向語文教師尋求幫助。除此之外，為了更好地發揮小組成員的積極性，確保每一個小學生都能夠參與討論，語文教師還可以在每一個小組當中都指定一名監督員，這名監督員需要確保每一個小組成員在合作探究學習的過程當中都積極參與。最終教師在進行成果展示的時候，可以由不同小組的監督員來進行成員的指派，以此來加強學生與學生之間的彼此制約，促進小組合作探究學習這種方式的有效性得到發揮。

（四）利用微課導入，激發學習興趣

小學生年齡較小，他們對一些直觀的、具體的、形象的東西，都充滿了好奇和探究的欲望。所以，在小學語文教學中，要真正提高學生的自主性和求知欲，就必須把微課的教學方法引入課堂中來，讓學生能夠更好地理解，從而激發他們的積極性。而且這種課程可以讓學生更好地接受新的知識，從而提升他們的教學效果。

例如，在統編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課的教學中，教師可以引入視頻，通過絕佳的視聽成效，讓學生的注意力集中在課堂上；同時，利用先進的科技設備，將現場的氛圍烘托得淋漓盡致。教師要抓住時機，引導學生對主人公的命運進行了解。正因為如此，在課堂上學生才會變得更加積極，回答問題也更加踴躍，甚至那些從來不舉手回答問題的學生，也都紛紛舉手回答，而且他們對課文的理解，也讓教師極為驚喜，這就是微課帶來的神奇效果。

（五）設計課外活動，提高學習主動性

課堂是小學生語文學習的絕佳場所，但是并不意味著課堂之外就沒有語文知識的身影。對于語文學科而言，其自身具有較強的人文性以及綜合性，因此注定了語文知識存在的廣度與深度，而語文教學的意義也在于其可以無處不在，處處都充滿著知識與學問。所以在教學開展中，教師要設置豐富多元的語文課外活動，讓學生滿懷激情地參與到活動當中，并在其中發揮自己的優勢與長處，挖掘自身的學習潛能，切實感受到語文知識的力量，理解語文學科的魅力與奧妙所在，進而促進其學習主動性顯著提高。

為了促進語文教學成效的顯著提高，教師應當積極轉變以往機械、刻板的教學方式，進一步豐富教學方式與手段，主動拓展學生的語文學習渠道與方法。例如，教師可以定期組織與開展有關親情、感恩以及友情的作文主題活動，促使學生滿懷激情地參與其中，利用自己的見聞感受展開創作，并評選出優秀的文章，利用班級文化的形式進行分享與展示。教師也可以組織班級故事比賽，讓學生將自己聽到的故事以及實際生活中發生的故事講述給大家，可以是生活趣事，可以是歷史故事，也可以是生活中溫情的小美好，進而利用故事比賽來強化學生的學習積極性，并在此過程中培養學生的語言應用能力。

通過課外實踐活動的有效設計與開展，能夠促使學生意識到語文知識與實際生活之間的密切關系，強化學生對語文學科學習的激情與欲望，培養其自主探究學習能力，形成優良的學習習慣，為其后續深入性的發展與進步奠定堅實的基礎。