減負提質背景下小學數學校本作業設計實踐研究

福建省三明市大田縣實驗小學 陳菊香

一、減負提質的概述

（一）減負提質的內涵

1.減負的實際內容

在新時期教育減負背景下，除減輕小學生對讀書的各種社會壓力之外，政府還在心態建設層次上減輕了小學生的心理壓力，有助于小學生樹立自主讀書和主動參與的信心，進而培養其積極讀書的興趣愛好和自主讀書的習慣，以達成學生愉悅讀書的目的。

2.提質的實際內涵

在新時代背景下，除保證校園運營業績上的卓越成績之外，學校教育業績的提高還表現在該校教師為努力實現目標，并優化教育意圖所采用的一些能夠調動學生學習動機的教育方式上，使教師在積極多元化的教學方式下能夠提升自身的教學業績，即專業知識的全面提高；還有助于學生對自身思想道德意識、身心素養和社會核心素質的優化與提高，為學生更進一步地了解現實世界和改造世界打下了堅實基礎，進而實現了理論與實際之間的協同效應。

（二）減負提質的目標

第一，以快樂學習為目標，實現減負的多元化價值。在基礎教育階段，由于課程難度較低，課程結構與教學方法也相應簡化，減負的最主要目的是使學生在知識的海洋中自主地暢游，體驗快樂學習的感覺。尤其是在中國傳統的小學基礎教育中，盡管課程結構已經和目前有所不同，但為了更突出教學的豐富性，在作業布置方面給學生以壓力，雖然這可以幫助學生鞏固學科基礎，但忽視了興趣引領。在這種背景下，減負可以為培養學生的興趣和智力發展預留更多的業余時間，讓學生在快樂的實踐中找到學習的真正意義，實現快樂學習的目標。

第二，以突出德育價值為目標，見證教育提質發展的多元化成效。目前教學體制所提倡的減負，不僅在基礎層次上減輕了學生的校本作業壓力，而且從精神層面上減輕了學生的心理壓力，防止了名次競爭、專業評價等給學生帶來的負擔。這種辦法不但給了小學生更多休息和玩樂、興趣訓練、釋放心情的時間，而且也凸顯了道德教育的價值。

第三，以提高小學生的綜合素質與全面發展水平為目標，進一步優化了為提質服務的多元化功能。教育核心目標，即學生綜合素養的全面發展，不僅要求教師給學生提供優良的學習環境，安排有效的學習任務，還需要家長的大力配合。在減負的教學實踐中，由于教師所布置的校本作業量相對較小，剩余的修補時間也有助于學生累積課堂經驗，優化學習方法。這意味著父母可以把過去和孩子一起做作業的時間變成親子互動時間，在親子交流的時光里，可以縮短家庭成員間的距離。

上述舉措在較大程度上可以推動小學生綜合素養的全面發展。

二、小學數學校本作業設計的現狀

（一）小學數學校本作業內容設計單一

目前小學數學校本作業中最突出的問題是校本作業內容過于簡單、模式化、程序化。大多數小學數學教師在布置校本作業時，往往直接選擇將課后習題或輔助練習作為課后校本作業，導致習題設計內容大多是剛性和絕對的，缺乏研究實踐練習，數學知識沒有應用到實際生活中。小學數學校本作業的內容過于單調和機械，打擊了學生學習數學知識的積極性。學生不能有效地將課堂知識與校本知識相結合，學習興趣大大降低，甚至可能產生對學習的抵觸心理。

（二）小學數學校本作業設計目標不確定

目前，很多小學數學校本作業都是用來鞏固課堂學習知識的，缺乏校本作業設計所要求的實用性、可操作性和開放性。對于培育學生的情感價值觀、培養學生的實際能力，沒有具體的設計目標和方案。因為無法培養學生的數理思維能力和數理情感價值，校本作業設計沒有很大的數學價值。

（三）小學數學校本作業設計形式簡單

目前，數學校本作業設計大多以書面形式進行，缺乏實踐型、操作型等形式的校本作業設計。然而，小學生的性格活潑好動，好奇心旺盛，對于書面形式的校本作業，很難耐下心來完成。從長遠來看，這容易導致學生對數學校本作業失去興趣，學習效率不能提高，形式化單一也會導致學生的實踐能力和探索能力逐漸被削弱。

（四）小學數學校本作業內容設計不分層

每個學生都是一個獨立完整的人，在學習數學知識的過程中，每個學生掌握的程度會有所不同。有些學生可以在課堂上輕松掌握教師教授的知識，還有一些學生的“基本功”不扎實，無法快速掌握課堂知識，需要更多的時間來練習和鞏固。面對這種情況，部分教師忽視了學生水平參差不齊的情況，缺乏對校本作業內容分層設計的意識，導致有的學生難以跟上學習進度，有的學生難以實踐所學的知識，導致校本作業設計不能發揮其應有的作用。

三、減負提質背景下小學數學校本作業設計實踐策略

（一）理解小學數學校本作業的本質

適當的校本作業不但能夠鞏固舊知識，還能夠豐富小學生的知識，從而培養學生的學習能力。所以，教師在設計校本作業時要重視學生掌握的重要知識，以達到教學目標。

首先，按照相應的評價規范和教育理念設計校本作業。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》是制訂作業評估規范的理論基礎。教師只有掌握了課程標準中的評價內涵，才能合理地進行校本作業設計。由于數學課程內容都是針對學段目標來編寫的，數學經驗間又有相應的邏輯關系，因此教師要按照各個學段的教學目標，正確地掌握基本知識點的要求，從而合理地設定作業的難易程度。

其次，仔細閱讀教材，抓住重點和難點。教師在設計作業前應先仔細研讀課程標準和教科書，以全方位掌握教材的編排意圖和特征，并根據學生的水平和知識特征來設計校本作業，以做到科學、合理、恰當地促進學生校本作業的發展。

最后，抓住容易犯錯誤和混淆的重點，以體現針對性。校本作業是課堂的有益延伸與補充。在平時的教學中，教師要全面重視學生對知識點的了解，準確抓住學生在學習中易產生的錯誤，將學生在學習中出現的各個“誤區”進行總結，并在校本作業中進行重新設計與完善，使校本作業具有很大的針對性，從而真正起到教學實踐的功效。

（二）增加了校本作業的趣味性，調動學生的學習興趣

單調、乏味的校本作業容易讓學生對學習產生厭煩、無趣、抵觸的心理狀態，也妨礙了小學生數理素質的正常發展。所以，教師必須要適應教學變革的需要，使小學生從不同的校本作業中感受到數學的無限變化與趣味。在校本作業設計中，教師要注意“趣味”這個詞，盡量設計不同的習題，在補充、鞏固舊知識的同時，啟發學生對數學的濃厚興趣。例如，當設計“平行四邊形和梯形”的校本作業時，考慮到這節課程的教育重心是使學生學會判別什么樣的圖形是平行四邊形，以及什么樣的圖形是梯形，教育難點就是解決圖形間的關聯梳理，因此教師便可設計這樣的校本作業：（1）說一說，讓學生用語言表達平行四邊形與梯形之間的異同；（2）填一填，設有概念填空題，幫助學生正確梳理兩種圖形的基本概念；（3）畫一畫，讓小學生根據自己的思路畫出這兩個圖形，并判斷圖形的實際高度，從而畫出兩個圖形的高；（4）用一用，說明兩個圖形在生活中的實際用途等。這樣的校本作業，不但把握了教學內容的要點，而且形式豐富多樣，小學生做題時充滿了趣味，從而促進了其對知識的綜合運用。

（三）尊重學生的個體差異進行因材施教

小學生在掌握能力和發展水平上都具有一定差異性，因此針對各個階段學生的培養要求，教師應設計多梯度、全方位、開放性的校本作業。個性化的校本作業設計能夠更充分地調動學生的學習積極性，使學生享受讀書的快樂。在課程中，教師按照學生的不同水平設計了各種難易度的基本題目，使學生在完成了基本題目之后，還能夠選擇并增強自己的思維能力。本設計的主要目的，是使每位學生的基本思維能力都能得到鍛煉，智力也得以發揮。比如對于整數加減法的基本運算中定律推廣這一內容，教師可以設計以下不同難度的校本作業，例如：（1）3.7×71+3.7×29；（2）7.5×99+7.5；（3）7.7×3.6+7.7×7.4-7.7。雖然三個題目都是針對同一個內容的知識考查，但通過給學生分階段地布置校本作業，就能夠使學生按照自身的能力選取適當的題目加以訓練。這樣的設計更突出了學生校本作業的“彈性”訓練，既面對全體學生，又顧及了每一階段的學生，促進了所有學生的全面發展。

（四）校本作業形式多樣化

有必要根據數學學科獨特的邏輯特征設計數學校本作業，打破傳統的校本作業形式，運用現代科學多媒體技術設計出創新多樣的教科書形式；也可以聯系生活實際，通過生活中的數學信息來提出數學問題，布置相關的數學校本作業內容；還可以開展數學問題探究學習的研討會，同學之間回答問題、解決疑惑，不僅可以幫助其他同學，還可以鞏固復習基礎知識。學生可以組成學習小組，通過運用他們所學的數學知識來解釋或回答生活中的問題，既提高了學生的學習主動性，又鍛煉了學生的數學思維能力。

（五）聯系學生的實際生活設計校本作業

數學教育來源于日常生活，服務于日常生活。校本作業設計要緊密聯系學校的實際狀況、學生的學習情況與生活環境，才能真正將現代數學教育融于日常生活。要將教學內容置于具體的日常生活情境之中，讓學生將數學運用于具體而豐富多彩的現實問題之中，從而解決實際問題，并體會現代數學與生活環境的緊密聯系，從而培育學生的應用意識。唯有如此，才能激勵學生積極地完成校本作業，并利用校本作業達到素養化教育目標。因此小學數學校本作業的設計不但要與日常生活環境相聯系，而且要與課程、教學方法等相結合。比如，教師在教授了“認識人民幣”以后，讓小學生自己購買筆記本、鉛筆等，用各種面值的人民幣付錢，體驗各種面值的人民幣，并鼓勵學生運用多種多樣的支付方法，然后在課堂上交流討論。有的說購買五塊錢一本的筆記本，用了一張五塊錢的人民幣；有的說可以用兩張二塊錢的，再用一張一塊錢的來支付五塊錢。小學生還交換了他們日常生活中的實際經驗。接著教師就可以設計一個表格，按照表格所需的內容，對小學生進行課外問卷調查，看看分、角、元等單位的人民幣各有什么面值，之后教師再根據問卷調查結果填寫表格。

（六）培養學生的創新思維

數學創新思維也是小學數學教育目標之一，對小學生未來的學業發展有著很積極的影響。但是目前中國學校的教育手段主要還是以教師為主的灌輸式教學，通常是由教師來“說”給小學生聽，這個氛圍不利于學生產生創新思維，所以教師需要有針對性地布置校本作業。比如，通過在學校探索實際生活中三角形的實例，學習總結歸納和對比鈍角三角形、直角三角形以及銳角三角形的特征。探索的學習活動不但有助于學生觀察生活，將數學研究與實際生活密切聯系在一起，而且大大提高了學生學習的趣味性。另外，在校本作業的學習活動中，要培育學生仔細觀察、認真閱讀的良好習慣，讓閱讀變成學生積極參與的社會活動。

綜上所述，校本作業設計是小學生掌握基本數學知識與技巧，以及訓練邏輯思維與創造力的主要手段。教師必須定期反思校本作業設計是不是適合學生的學習狀況，以及是不是真的高效。只有在教學實踐中總結經驗，及時調整學生的校本作業，校本作業才能在優化課堂教學中發揮重要作用。