新課改背景下初中物理多元化教學

福建省龍巖市永定區高陂中學 林華鈴

物理作為初中階段開設的學科，其本身兼具工具性和探索性。對于剛開始接觸物理的學生而言，在這個過程中難免會遇到各種各樣的問題。相較于其他學科，物理學科知識更注重學生邏輯思維、創新意識的培養。對于復雜抽象的物理知識，教師應靈活設計相應的教學方案，從而提升初中生的物理核心素養。物理學科的知識點都是由生活中的現象衍生出來的，所以學好物理不僅可以提高中考成績，還可以在很大程度上解決實際生活中的問題。

一、新課改背景下初中物理多元化教學方向

（一）堅持培養學生靈活的物理思考能力

新課改實施以來，初中物理教學大綱對學生的物理邏輯思維、自主學習意識以及學習習慣有著更高的要求。這就需要教師立足課本實際內容，通過趣味式物理教學案例、課外教學活動來提高學生的物理學習積極性，并定期開展物理知識的復習、鞏固，有計劃地幫助學生逐步提升自身的學習效率。同時物理知識與數學學科、科學學科等有著千絲萬縷的聯系，教師應為學生整理、歸納出相應的教學導圖，引導學生根據導圖發散自己的思維。例如，在學生學習“浮力”相關知識點時，教師可以把課后物理趣味教學習題融入“浮力”小實驗之中，鼓勵學生把單一的物理知識點融入生活化實踐之中，以快速提升學生的物理綜合素養。教師通過指引學生設計對比式、探索性“浮力實驗”，來幫助學生自主搜索與浮力相關的課外知識，并鼓勵學生與同學、教師展開相關實驗的研究探討，培養學生獨立思考的意識。

比如：“有一塊未開封的橡皮泥、一個帶有刻度的燒杯以及一盆清水，試求橡皮泥的密度。”針對這一題目，教師應首先帶領學生認真分析該題目考查的具體內容，并從問題所求結果逆向推導出相關的知識點。本題目中，教師可以讓學生結合所求橡皮泥的密度，逆向思考物體密度公式，而題目中并沒有給出稱重的儀器，則應進一步引導學生從不同的角度思考。題目所給定的條件是與水、體積相關的已知條件，因而可以讓學生從浮力的角度出發，思考如何快速測出橡皮泥的體積以及浮力。而未開封的橡皮泥放入水中之后會快速下沉，此時學生可以根據水面上升的體積來得出橡皮泥的體積。但如何測出橡皮泥的浮力，則需要教師引導學生靈活思考如何能夠讓橡皮泥漂浮在水面之上，并以課堂學習小組的形式引導學生展開深入討論。學生通過不斷嘗試發現可以把橡皮泥捏成小船的形狀，讓小船順利漂浮在水面上，這樣可以根據小船的排水量求出其浮力，進而計算橡皮泥的密度。

（二）踐行生本教育理念，創設生動的物理教學課堂

生本教育理念在新課改背景下有著重要的意義，其不但能夠幫助教師順利地進行物理概念、公式的講解教學，更有助于開闊學生的物理知識視野。傳統的物理教學模式中更強調學生的物理習題練習，注重公式概念的記憶背誦，但卻嚴重忽視了學生作為一個主觀能動個體的個性化特點發展。因而物理教師在設計課堂教學方案的過程中，需要全面掌握每個學生的實際物理學習基礎，進而設計差異化教學方案以幫助學生建立物理學習自信心。例如，教師在給學生講述“力”相關知識點時，有的學生理解能力稍弱，教師便需要把教材中的案例設計為切實可行的趣味實驗，寓學于樂，讓學生真正體驗到物理知識的魅力。如教學“力的作用是相互的”，教師可以帶領學生走出課堂，實地體驗相互作用力的存在。比如在滑冰場，讓兩個腳穿溜冰鞋的學生互推，則會出現兩個學生都向后退的現象。此時教師適時為學生講解“力”的特點，從而提高學生的理解程度。

再如，學生在學習“摩擦力”這部分知識時，往往會對一部分摩擦力的方向產生疑惑，此時教師如果仍以課本知識點按部就班地給學生講解，則往往難以達到良好的教學效果。比如很多學生在判斷自行車前后輪摩擦力方向時，往往會感到疑惑，此時教師需要結合學生的疑惑點，抽絲剝繭式地為學生分析如何判斷自行車前后輪摩擦力方向?；诖?，教師先讓學生明確自行車前后輪動力來源。由于前輪是被動地前進，教師可以讓學生把前輪作為一個箱子，自行車后輪相當于外力來推動前輪這個“箱子”前進，因而前輪的摩擦力方向自然與推力相反，其摩擦力方向向后。而自行車后輪前進的動力來源于人的做功，并通過鏈條帶動后輪轉動，此時教師可以轉變學生的思維，即視同后輪為人用腳與地面之間產生摩擦，人腳用力向后蹬，而其摩擦力方向自然向前。此時向前的摩擦力助使自行車后輪向前行進，進而實現了力的平衡，從而讓學生深刻地體會到自行車前后輪摩擦力方向的不同。

（三）聯系現代化科技發展內容，激活學生物理學習興趣

物理知識與學生現實生活之間有著十分緊密的聯系，教師應根據不同的教學內容來設計趣味式教學方案。例如，內能的利用拉開了第一次工業革命的序幕，而信息的傳遞則為當前現代科技的快速發展提供了重要的時機。針對于此，教師設計生活化、趣味性教學內容，幫助學生系統、全面地認識物理基礎知識對于科技發展的重要作用。隨著現代科技的快速發展，物聯網、信息化技術給初中物理教學提供了更多的選擇，因此現代化物理教學模式能進一步開闊學生的物理知識視野。教師可利用VR或AR技術為學生展示物理基礎知識在現代技術中的具體應用，比如我國載人航天事業的發展中，對力學知識、壓強以及摩擦力的具體應用。同時教師應通過趣味式教學案例，引導學生從趣味物理實驗、現代生活中物理知識運用入手，激活學生的物理學習興趣，培養其活學巧用的意識。

再如，教師運用信息化教學方式為學生創設良好的物理教學情境，以豐富物理課堂教學內容、引導學生獨立思路。如在學生學習“電動機”相關知識點時，教師可以利用信息化教學方式給學生展示“電動機”運行原理、電能與動能之間的轉換。而學生在學習力學知識時，可以通過信息化互聯網教學模式幫助學生系統掌握不同力的性質特點。比如在浮力知識的教學過程中，教師通過結合物理課后習題、中考考點，設計以多媒體教學方式給學生展示浮力教學案例。如浮力、重力與摩擦力綜合應用模式，教師可以運用思維導圖式教學方法幫助學生分層式學習，進而理清學習思路，實現深度思考、高效學習。針對復雜的物理知識點，教師可以通過物理概念結構化教學方式，引導學生系統學習并結合物理知識與實際生活間的聯系轉變教學理念。這樣通過教師趣味的教學方案，突出學生自主學習物理知識的意識。

二、初中物理課堂教學的現狀

（一）教學方式比較單一，學生的學習興趣不高

由于應試教育思想的影響根深蒂固，再加上各種現實的因素，絕大多數教師在課堂教學時還是使用比較老舊、傳統的教學方式，不僅形式單一，而且對學生毫無吸引力。傳統的教學模式只注重教師的教，而忽略了學生的學，不利于學生學習興趣的培養，長此以往也會使學生產生厭煩的心態。有些教師教授的重點還是傾向于考試的要點，而不是學生對知識的掌握，這會在一定程度上導致物理失去原有的趣味性，加重學生的學習負擔。因此無論是教師教還是學生學，都會感覺十分枯燥，造成學生學習興趣低下，無法讓學生更充分地吸收知識。基于此，教師要深刻領會“以學生為中心”的哲學，在教學方式的選取上要從學生的角度出發，讓學生充分全面地吸收知識。

（二）教學過程中學生動手實踐較少，實際體驗次數不多

在日常生活中，物理現象無處不在。教師在教授某個知識點時會很自然地聯系到生活中的實例，以此來吸引學生的注意力，好奇心則能促使學生在課堂上認認真真聽課。這樣可以很大程度上提高物理課堂的教學質量，同時也能開闊學生的物理知識視野。物理知識的趣味性與探索性需要教師設計更生動的教學方案，幫助學生系統學習。在課堂上，每一個知識點都充滿著未知性和探索性，學生會不由自主地被吸引到當堂課的情境中去，教師應引導學生自主學習、創新學習，帶領學生共同探索物理知識的奧秘。但是實際教學中，教師習慣于按照教材機械教學，這對于幫助學生系統掌握物理知識特點而言有一定的難度，即學生很難把物理理論知識與實際問題相聯系。

（三）學生參與度不高

在傳統的教學中，絕大多數權利掌握在教師手里，無論是學習方法還是作業安排，都是教師說了算，學生沒有自主選擇權，這樣就會導致有些教學方法不適合個別學生。所以，教學方法采用的前提必須為學生提供機會，讓學生真正意義上參與到教學當中。對于學習能力有差異的學生，他們無論是在知識的接受水平還是學習風格上都會有所不同，因此教師在教學方式的實現上要進行適當的安排，形成適應大部分學生學習習慣的結構。學生是教育的服務對象，一切要從學生的實際情況出發，以學生為中心。

三、新課改背景下初中物理多元化教學方法

（一）合理設計物理實踐教學方案，科學培養學生理性學習思維

初中物理知識體系與現實中客觀事物有著緊密的聯系，教師應引導學生學會利用科學、客觀的物理語言來描述相關的物理現象，以逐步培養學生客觀理性的物理思維。例如，教師在講述“運動的描述”這部分內容時，可以帶領學生去課外真正體會運動的“相對性”，進而讓學生深刻理解“參照物”這一概念。如教師帶領學生坐到一輛靜止的校車上，在另一輛校車與學生所坐校車相對行駛的過程中，學生能夠產生一種自己所乘坐的校車發生運動的錯覺。教師在學生初次接觸物理知識時，應盡可能為學生提供生動、趣味的教學場景，讓學生從生活化的視角來觀察、學習并進行系統思考。這樣不但能夠讓學生逐步擺脫感性思維對物理知識學習的影響，更能有效培養學生理性學習、獨立思考的物理學習習慣。久而久之，學生在分析物理問題的過程中，就能夠學會分層式思考問題，并能夠仔細審題、靈活變通。

例如，教師在問題導學式物理教學方案設計的過程中，可以結合數形結合思維，為學生設計趣味教學方案，并根據學生的課堂學習效率高低，靈活調整教學方案，以探索學生喜聞樂見的物理教學模式。比如，在教學求物體運動平均速度這部分內容時，很多學生容易受到小學數學中的平均數算法的影響。如例題“已知A汽車從甲地到乙地平均速度為90km/h，而從乙地到甲地平均速度為100km/h，甲乙兩地距離270千米，求A汽車往返甲乙兩地的平均速度。”很多初中生在看到題目時，往往不假思索便直接用（100+90）÷2=95km/h求出結果，卻忽視了從物理角度出發，其考慮的是全程平均而不能直接把速度平均。此時教師可以運用數形結合以及信息化教學方式為學生形象展示，更有效地讓學生認識到“速度=路程÷時間”這一公式在物理學科中的應用，進而培養學生仔細審題、靈活分析、活學活用的物理學習意識。

（二）巧用物理課后習題，強化“理實結合”教學效率

新課改背景下初中物理教學更注重學生實踐能力的提升，教師應立足教材、整合課內外物理基礎知識，為學生打造開放式、互動性物理教學方案。同時，在學生解決物理課后習題的過程中，教師應訓練學生嚴謹審題、獨立思考的學習意識。例如，在學生進行“用停表測量時間”實驗時，教師可以讓學生以學習小組的形式進行實驗，并以信息化教學模式引導學生科學使用停表，與小組成員之間密切配合，精準把握自己脈搏跳動10次所用的時間。同理，教師在引導學生利用鐵塊做擺時，可以利用停表來與同學配合測量出“擺”擺動一個周期所用的時間，并鼓勵學生創新思考鐘表來回擺動計時的原理，進而幫助學生養成獨立思考、觸類旁通式的學習習慣。

再如，在學生學習“運動的描述”這部分知識時，教師可以把古詩詞中的參照物詩句延伸到物理課后練習之中。如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”詩句中，作者選擇的參照物是什么？并讓學生思考在觀看運動員比賽的過程中，雖然運動員始終處在屏幕之中，但卻能夠讓人感覺到每個運動員運動快慢的原因。利用多媒體教學來讓學生觀看電影或電視中，導演是如何利用有限場地去創設演員策馬飛奔或者快速奔跑的鏡頭的，從而促使學生深度思考參照物這一概念。

（三）不斷優化教學方法

無論是哪個學科，教師都要注重教學方法，尤其是物理這一要求有較強邏輯思維能力的學科。一方面，教師要貫徹終身學習的理念，不斷探索創新教學方式，嘗試多種不同的教學方法，使學生一上課就能夠快速融入學習物理的氛圍中，進而更加牢固地掌握知識與技能；另一方面，在新課程改革理念的要求下，教師要格外注重培養學生自主學習的能力，引導學生學會學習、能進行自主探究，并且掌握多種學習的方法，能將理論知識合理地運用到實際當中。結合新課改的要求，在物理課堂的教學中，教師要培養學生自主學習，體現學生的主體地位，以學生為中心設計教學取向；教學方法要多樣化，不再使用傳統單一的教學模式，而是采用多種富有創新性、趣味性的課堂模式，使學生熱愛學習物理，并且能找到學習物理的樂趣，從而能夠進行自主探究。

（四）增強課堂趣味性，激發學生的學習興趣

初中生在剛開始接觸物理知識時，會對物理現象產生濃厚的學習興趣，教師應順勢把握住高效教學的機會，在知識導入的時候向學生引入一些新奇的物理現象，集中學生的注意力，讓他們觀察所展示的物理現象，使學生對所引入的物理現象能夠產生強烈的新鮮感。例如在做實驗時，在保證學生人身安全的前提下，教師可以采用趣味性、互動性較強的物理教學實驗，引導學生快速融入物理教學課堂，并通過趣味的物理現象激活學生創新思考的意識，培養學生勤學善思的良好學習習慣。通過趣味物理教學方案，教師引導學生理性分析物理知識在實際生活中的具體應用。

教師通過物理課堂小組合作的方式，引導學生創新學習物理知識，在學生學習知識的同時也能營造生生交流、師生互動學習情境。在物理學習中，小組合作的方式十分有利于學生掌握知識。在每一次課堂教學后，教師要及時進行總結和反思，總結自己的教學經驗，多向有經驗的老教師請教，完善和彌補自身的不足。在教學過程當中，教師可以讓學生分組做實驗，學生在組內進行交流合作，共同探討問題，得出結論。教師在實驗結束后與每一組同學進行交流，對任務完成迅速且正確的小組及時表揚，鼓勵學生要勇于探索。這種教學方式也能使每個同學都積極地參與到實驗中來，實現不落下一個學生，面向全體學生的教學效果。

總之，初中物理教師要不斷創新教學策略，掌握多種教學方式，改變傳統的教學思維模式，開闊視野，不斷更新教學模式。在日常物理教學中，教師應當強化學生發散性思維訓練，激發學生獨立思考、自主實驗的意識。在新課改的背景下，要想提高教學質量，教師就要掌握更多創新性的教學方法，要不斷嘗試符合學生認知規律的教學方式，提高學生的學習效率，使學生全面綜合發展，努力培養更多優秀的社會主義建設者和接班人。