新課程標準下的中職英語教學改革實踐

福建省福州財政金融職業(yè)中專學校 李 琪

近年來，隨著知識經(jīng)濟和信息時代的快速發(fā)展，教育對于科技進步、經(jīng)濟發(fā)展等方面的積極推動作用更加突出。在各種教育形態(tài)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系越來越密切。職業(yè)教育是國家教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是年輕人打開成才之門的重要途徑之一。習近平總書記曾說過：“技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。”國家要發(fā)展，人才是第一生產(chǎn)力。大力培養(yǎng)億萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，是推動中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的必然需求。然而數(shù)據(jù)顯示，在全國超2億的技能勞動者中，高素質(zhì)的技能人才僅有5000多萬人，這顯然無法滿足未來技能強國的人才需求。因此，要解決高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的供需結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育水平必然要向更高層次邁進。2017年起，教育部啟動了中等職業(yè)學校公共基礎課課程標準的制定工作，期間同步組織開發(fā)，2019年10月發(fā)行《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》；2019—2020年間陸續(xù)發(fā)布了包括思想政治、語文、歷史、數(shù)學、外語等相關(guān)專業(yè)必修課程的課程標準。新課程標準規(guī)定了中職公共基礎課程核心素養(yǎng)及課程目標，對課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量做出了明確的要求。這對中等職業(yè)學校深化教學改革、提高教學質(zhì)量、增強學生綜合能力等具有重要的指導作用。

一、中職英語新課程標準

2020年3月教育部頒布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》。課程標準的研制遵循《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》的總體要求，分為六個部分：課程性質(zhì)與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施。課程性質(zhì)與任務部分明確了中等職業(yè)學校英語課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，課程的主要任務是培養(yǎng)學生的中職英語學科核心素養(yǎng)，引導學生在情境中開展語言實踐活動。與原大綱相比，新課標主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：首先，它體現(xiàn)了新的精神和要求。新課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹立德樹人的根本任務，體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標和要求。其次，它立足于中等職業(yè)教育實際，凝練英語學科核心素養(yǎng)。中職英語學科核心素養(yǎng)分為職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面。這四個方面內(nèi)容既相對獨立，又是一個有機整體，不但充分挖掘了中職英語課程獨特的育人價值，而且為學生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎。最后，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，明確了學業(yè)質(zhì)量水平的要求。新課程標準遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，強調(diào)引導學生在情境中開展語言實踐活動，重視與社會生活和職業(yè)生活的聯(lián)系。英語課程與專業(yè)課程相互配合，文專融合，形成教育合力，逐步提高學生應用英語解決問題的能力，也為定期評估和學業(yè)水平考試提供了依據(jù)。

近年來，各級勞動力市場招聘調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不僅技術(shù)人才數(shù)量嚴重短缺，而且目前技術(shù)工人的能力和綜合素質(zhì)還無法完全滿足用人單位的要求。隨著我國改革開放的深入和對外經(jīng)濟合作的發(fā)展，勞動力市場對于具備英語技能的各類高素質(zhì)人才的需求與日俱增，加快培養(yǎng)高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，增強其對勞動力市場的適應性成為職業(yè)教育發(fā)展的重要使命，也是中職教育工作者、畢業(yè)生和家長關(guān)注的焦點。面對這樣的新要求和新需求，中職英語教學工作必須全面貫徹黨的教育方針，貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務，按照新課程標準的要求進行教學改革實踐。教師應更新教學理念，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，有效利用信息化手段輔助教學，在教學中創(chuàng)設職業(yè)情境，改革教學模式，提高教學活動的實踐性。在智慧校園中，通過沉浸式教學環(huán)境，引導學生認識文化的多樣性、理解思維差異、堅定文化自信，將英語學習有效地應用于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，逐步培養(yǎng)其未來工作中所需的英語技能，從而提升學生的就業(yè)競爭力。在教學實踐中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升中職畢業(yè)生對勞動力市場的適應性，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎，從而最終實現(xiàn)服務于國家社會發(fā)展的整體目標。

二、中職英語教學現(xiàn)狀

進入21世紀以來，以人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人、區(qū)塊鏈、5G等為代表的新一輪科技革命迅猛發(fā)展。近年來，隨著中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的不斷推進，中職英語教學也不斷進行著改革。一方面，目前許多中職英語課堂教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，存在多種局限。在課堂教學中，大多數(shù)時間仍用于教授和學習語言知識和語法結(jié)構(gòu)，英語語言的實際應用能力培養(yǎng)不足，特別缺乏從學生職業(yè)能力發(fā)展和職場實踐應用的角度，結(jié)合學生的專業(yè)要求和需求，在職場實踐中培養(yǎng)學生的英語應用能力。這就使中職學生英語學習與實際工作要求無法有效銜接，企業(yè)和勞動力市場對人才的能力和質(zhì)量需求無法得到根本滿足。另一方面，由于長期缺乏合理和清晰的分類標準，職業(yè)教育被視為普通教育的“衍生物”和“配件”。在某些人的心中，職業(yè)教育排在普通教育之后，屬于“落后型”，成績不好的學生才就讀職業(yè)學校。這種偏見導致了中等職業(yè)學校的學生人數(shù)逐年減少，生源質(zhì)量下降，而且學生的英語基礎層次不齊，大部分學生基礎薄弱，對英語學習沒有興趣，不清楚學習目標，缺乏科學的學習方法，學習熱情不高，感覺英語“學而無用”，對學好英語沒有信心。因此，中職英語課堂教學必須更新教學理念，落實立德樹人的根本任務，將思政教育融入英語教學，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定文化自信；改變教學模式，結(jié)合學生專業(yè)的崗位要求和就業(yè)需求，在教學中創(chuàng)設職場情境，進行模擬與專業(yè)需求相關(guān)的職場教學實踐，激發(fā)學生對英語學習的興趣，全面發(fā)揮學生的主動性和學習熱情，并指導其有效地將英語技能應用于實際工作，在實踐中真正磨煉和提升在未來工作中所需的英語技能，提升學生學好英語的信心和英語學習的“成就感”。

三、新課標下的中職英語教學改革實踐

進入“十四五”時期，新的機遇和挑戰(zhàn)接踵而至。近年來，隨著區(qū)域?qū)ν夂献鞯纳钊氚l(fā)展，一方面，越來越多的用人單位需要企業(yè)員工在工作中掌握一些基本、常用的英語表達方式，能利用英語技能更好地完成工作任務，同時對英語國家的文化背景、企業(yè)文化和職場禮儀有更多的了解，在職場工作中能恰當使用英語進行交際，具備基本的英語應用能力和自主學習能力；另一方面，對于英語課堂職場體驗式教學模式是否提高了英語學習的有效性以及能否滿足用人單位的實際需要等關(guān)鍵問題，筆者對在校生和頂崗實習的學生進行了一系列的跟蹤調(diào)查。其中，針對本校208名電商專業(yè)的學生進行的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：對于教師在課堂上模擬職場實踐的教學模式是否有助于提高英語學習的有效性，選擇“是”的共179人，占86.06%；對于英語課堂上的職場實踐活動設計，選擇“有必要”的共178人，占85.58%。

由此可見大多數(shù)學生認可教師在課堂上引入職場體驗，模擬工作場所進行語言實踐的教學模式可以幫助學生提高英語學習的有效性。因此，對于中職英語教學，無論是用人單位還是在校學生都認為，除了能夠清晰、準確地用英語表達思想之外，將來在工作場所能運用英語技能更好地完成工作任務則更為重要；同時要能夠理解中西思維差異，認識文化的多樣性，學會自主學習，從而更好地發(fā)揮專業(yè)技能，提升工作質(zhì)量，這也正是英語學科核心素養(yǎng)和課程目標要求的能力體現(xiàn)。所以按照新課程標準的要求，筆者認為中職英語教學應當以立德樹人為根本落腳點，堅持以人為本，關(guān)注中職學生的特點和實際情況，將他們在道德領域多元矛盾明顯、心理抗壓能力有待加強等差異化特征作為工作的出發(fā)點和著力點，建立價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

在英語教學實踐中，首先教師應當育德于教，強化對學生的理想信念、民族精神、社會責任、品德修養(yǎng)等方面的教育，傳承工匠精神，崇尚勞動教育，提升學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，以思想政治方向引領學生健康發(fā)展，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。其次，中職學校的學生大部分英語基礎比較薄弱，缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，學習興趣不高，學習目標不明確，感覺英語“學而無用”，而且課堂教學中機械的口語操練也使學生覺得厭煩，學生參與課堂活動的積極性不高。鑒于此，筆者在一線的教學實踐中，緊扣新課程標準的要求，對標英語學科核心素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和中職學生的學習特點，進行了不少探索和實踐，總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗。

（一）整合教材，重構(gòu)教學內(nèi)容

教師在教學中可以學生未來工作崗位的真實任務為背景，根據(jù)語言學習的規(guī)律，整合教材，調(diào)整單元順序，重構(gòu)教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師可利用信息技術(shù)模擬真實職場，創(chuàng)設情境，尤其是將與學生專業(yè)相關(guān)的職場工作情境和英語教學場景相融合，結(jié)合專業(yè)需求和崗位要求，以英語學科的4C核心素養(yǎng)為標準，確立教學目標，展開教學設計，組織和指導學生進行英語技能的職場實踐，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生體驗英語學習的成就感，體現(xiàn)英語技能“學有所用”，從而在教學中有效地磨煉和提升學生的英語應用能力。以中職電商專業(yè)（三年制）為例，在疫情防控的大環(huán)境下，直播推廣產(chǎn)品成為新的產(chǎn)品銷售方式，也是電商專業(yè)學生必備的職業(yè)技能之一。因此，依據(jù)《中等職業(yè)學校英語課程標準》和《電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，結(jié)合學生的學情特點和目前勞動力市場的實際需求，將“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（中等職業(yè)學校公共基礎課程教材）《英語基礎模塊1》中U3 “Shopping”、U5 “Celebrations”和U7 “The Internet”三個單元進行整合重構(gòu)，設計了以非遺購物節(jié)為背景，主題圍繞模擬直播推廣非遺產(chǎn)品的教學活動，幫助電商專業(yè)的學生在模擬直播的實踐中，用英語直播推廣非遺產(chǎn)品，將英語技能應用于專業(yè)實踐，讓學生在英語學習的職場實踐中，完善非遺認知、傳承非遺文化、堅定文化自信，共同參與非遺保護。

（二）教學設計三階段：課前、課中、課后

課堂教學設計以學生為主體。教師要關(guān)心了解學生的心理特點和不同程度的學習需求，科學有效地利用信息化手段以專業(yè)實訓設備和場所輔助教學。比如，將教學設計成課前、課中和課后三個階段。課前，教師在平臺發(fā)布學習任務，如調(diào)查問卷、詞匯自學、觀看視頻、查找資料、微課導學等。學生在課前通過自主學習或者合作探究等形式完成任務，提前了解相關(guān)知識，培養(yǎng)自主學習的能力，同時為課堂學習做好準備，也有助于提升課堂學習效率。教師通過學習平臺的數(shù)據(jù)收集分析，結(jié)合專業(yè)特色和學生特點，實現(xiàn)基礎課為專業(yè)服務的目標，適當調(diào)整教學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學的有效性。

課中教學時，教師要努力營造寬松、和諧、愉快的課堂氣氛，利用多種信息化技術(shù)手段，如學習平臺、電子詞典、微課視頻、各種英語學習的小程序等，以及智慧課堂和學科專業(yè)實訓室，創(chuàng)造沉浸式教學環(huán)境。以真實工作任務的英語需求作為切入點，創(chuàng)設與專業(yè)相關(guān)的職場情境，同時將思政教育融入英語教學，由任務驅(qū)動，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在課堂教學中實施“職場化”體驗，引導學生在“職場”中進行英語學習，在崗位工作實踐中應用英語，真正掌握英語語言技能，實現(xiàn)英語語言的“學以致用”，從而全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

以中職電商專業(yè)（三年制）為例，以下是教學實踐案例：根據(jù)電商專業(yè)特點，在做好新冠肺炎疫情防控工作的前提下，以非遺購物節(jié)為背景，以完善非遺認知、傳承非遺文化、堅定文化自信為思政主線，開展了模擬直播推廣家鄉(xiāng)特產(chǎn)——油紙傘，傳承家鄉(xiāng)非遺文化的教學活動。課前，教師在學習平臺發(fā)布課前任務，通過微課導學，引導學生自主學習新詞和相關(guān)知識，提前了解學習任務；同時教師在電商實訓室調(diào)試直播設備，創(chuàng)設專業(yè)職場情境。課中，教師利用與主題相關(guān)的視頻激發(fā)學生的學習興趣，通過點評課前任務，分析收集數(shù)據(jù)，逐步幫助學生掌握新知。在特定的課堂活動中，教師可選擇游戲闖關(guān)、頭腦風暴、角色扮演、小組競賽、任務演練和其他形式設計課堂活動。豐富多樣的教學活動形式，不僅生動直觀，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性，而且突出了教學重點，降低了教學難度，有助于學生更好地理解、掌握知識和技能，課堂教學的效率得到了很大的提升。在模擬演練環(huán)節(jié)，學生被分成若干小組，各小組討論完善直播腳本，通過小組合作模擬利用短視頻平臺及直播設備進行直播推廣非遺產(chǎn)品——油紙傘，引導學生在職業(yè)情境中進行語言實踐，展示模擬直播的效果，從而突破教學難點，實現(xiàn)電商專業(yè)英語學習的“學以致用”。最后通過教師點評及生生互評，利用學習平臺對各組進行評分，投票評選出最佳小組，讓學生總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，不斷改進提升，真正掌握語言知識技能。

課后階段，教師可通過學習平臺及時反饋學生課后作業(yè)的完成進度及效果，還可以根據(jù)評價數(shù)據(jù)進行教學反思，不斷改進，提升教師的教學能力和教學的有效性。學生可繼續(xù)通過學習平臺回看、復習鞏固所學知識，完成課后相關(guān)知識的拓展任務。

教學中教師應確保學生的自主學習、探究和活動實踐的時間，并鼓勵學生之間通過相互合作共同完成學習任務。在完成任務的過程中，增強其內(nèi)心體驗，幫助學生突破英語口語交流的障礙，消除心理顧慮，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，提升學生的學習效果。課堂活動的同時，教師利用大數(shù)據(jù)平臺實時收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的對比分析，關(guān)注學生學習的過程，及時反饋和解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生突破難點，并改善其知識系統(tǒng)的構(gòu)建。同時，教師可采用系統(tǒng)評價、學生自評、學生互評、教師評價等多元評價方式，形成過程性評價、終結(jié)評價、增值評價和綜合評價，幫助各層次學生在其原有基礎上提升英語能力。

（三）教學改革實踐成效

教學改革實踐證明，通過整合教材、重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)設職場情境、進行模擬與專業(yè)需求相關(guān)的職場教學實踐，學生的學習興趣和積極性明顯提高，愿意探索發(fā)現(xiàn)新知，自主學習與合作學習的能力得以提升。“在學習中實踐，在實踐中學習”的學習方式能有效地鍛煉和提高學生在職場工作中應用英語的能力，顯著提升學習效率，同時也有助于增強學生學好英語的信心。新課程標準下的中職英語教學改革使學生能從不同視角觀察和認識世界，對中外企業(yè)文化有了客觀了解，堅定文化自信，更深刻地理解工作崗位的需求和勞動者素質(zhì)要求，明確學習目標，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學習能力的可持續(xù)發(fā)展，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足未來技能強國人才需求的整體目標。

職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。在邁入新發(fā)展階段、構(gòu)建新發(fā)展格局的大背景下，中職英語教學改革將緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需要，不斷向前推進。依托大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“VR/AR+”“智能+”等未來課堂教學的新形態(tài)，滿足中職學生個性化、多樣化的學習需求，不斷提高新時代中職英語教學的現(xiàn)代化水平和服務能力，努力為未來的技能強國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并為促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)和健康發(fā)展做出應有的貢獻。