小學數學教學中落實核心素養培養工作的策略

福建省三明市尤溪縣城關小學 蔡桂珠

新時代下，素質教育理念已經得到了廣泛的運用，核心素養作為小學數學教學中的重要組成部分，對學生的發展與提升具有極為重要的促進意義。因此，學校和教師應該意識到滲透核心素養的重要性，不斷提升自己的專業素養，在教育形式不斷更新的過程中，進行教學模式的創新和教學理念的深入學習。小學數學是學生數學學習生涯的開端，也是未來數學學習的基礎，小學生在數學學習的過程中，應該與教師共同扶持、共同發展，教師應對以往傳統的教學模式進行突破，促進教育事業的可持續發展。

一、核心素養的含義

核心素養是在新時代背景下，隨著我國教育體制不斷改革而產的一種教學意識規范，其要求教師在教學過程中有效地轉變傳統的教學思維模式，不斷地對課堂教學內容進行合理的設計與改革，基于教材的教學目標與要求，全面把握教材的知識難度，合理地在課堂教學內容設計過程中穿插核心素養，積極地滲透核心素養的深刻內涵。核心素養要求在培養學生的過程中加強對學生的科學引導，還應該基于對知識內容的理解與掌握，不斷地對自身的思維能力進行發散與提升，能夠合理地對相關的知識進行有效的運用，充分把握相關知識的實際應用意義，更好地把握課堂學習的基本意義，對學生的進一步發展與提升具有極大的促進作用。

二、小學數學教學的現狀

（一）教師未能夠踐行素質教育理念

在小學數學課堂教學過程中，部分教師難以突出課程的創新點，導致學生常常產生厭倦情緒，難以真正提起興趣，也很難真正與教師形成有效配合，并不利于教學工作的有效展開。在這種教學模式下，整體教學工作無法得到有效落實，對學生和教師都沒有較好的提升作用。另外，教師在教學過程中并未有效地為學生創設趣味性教學模式，使得學生無法積極地在課堂上與教師進行深入的交流與探討，部分學生往往會脫離班級整體的教學進度，極大地阻礙其學習發展。同時，隨著教材的版本改變，教師未能夠合理地優化自身的教學思維，嚴格把握新教材的基本特征，未能夠合理地在小學數學教學過程中滲透趣味性教學方法，仍然按照傳統的教學模式對學生進行引導和教育，未能在小學數學課堂教學過程中培養學生的思維邏輯能力和動手實踐操作能力。

（二）教師未能夠轉化傳統教學思維

在小學數學課程開展過程中，學生最開始接觸這門課程時，對這門學科不夠了解，也難以及時適應教學環境。部分教師在教學過程中，無法突破傳統教學思維、轉換教學模式、改進教學格局，往往按照個人的知識、經驗講述有關知識，沒有與學生形成有效互動，不夠了解學生的學習體驗，對學生的學習進度也未有效把握。如果教師依舊采用這種教學方式展開教學工作，會導致學生難以融入快節奏的數學教學中，也很難有效吸收和消化所有知識。在這樣的數學課堂中，學生的思維認識受到了極大限制，不利于學生的開放性思考，也導致教學效果缺乏有效性。

三、小學數學教學中落實核心素養培養工作的策略

（一）借助分層教學，落實核心素養內涵

在小學數學教學過程中，由于知識難度的不斷增加以及部分學生本身基礎不同等多種因素的影響，往往會出現學習成績分層的現象。為了有效地提高數學課堂教學效率，教師應該合理地將教學目標進行分層。教師應當更加系統了解學生的學習發展狀態，結合本班學情，針對能力不同的學生展開分層次教學，因材施教，制定合理的教學目標和學習方案。如此一來，可以實現對學生的全面教育，使得所有的學生都能夠完成相應的教學計劃。

比如，在學習小學數學第十冊第六單元“整理與復習”的相關知識內容時，教師就應該將教學目標進行合理的分層。對于基礎知識較差的學生來說，教師要注重引導這部分學生重點掌握教材中的基本知識內容，能夠理解各個章節的基本概念與相應性質，能夠應用相關的知識點解決一些簡單的問題。對于學習成績比較優異的學生來說，教師要注重引導這部分學生在掌握教材基本知識內容后，還要適當進行拓展與研究。例如，教師可以引導這部分學生結合“閱讀與思考中”的“圖形與幾何”，引導學生將平行、相交等概念合理地與正方體或者長方體進行有效結合，合理地對相關知識的深層內涵進行學習與挖掘，在立體圖形中具體感受相關知識的基本內涵，引導學生對這方面的知識進行深入的探索與研究。這極大地改變了傳統教學模式的弊端，對小學數學課堂教學質量的提升有著極大的促進作用。

（二）基于核心素養，創新作業設計模式

新課改背景下，小學數學教學旨在培養學生的各項基本能力，重在引導學生形成良好的學習意識，能夠主動地借助作業鞏固課堂學習的基本知識內容，不斷地在完成作業的過程中提高自身的創造性思維能力。所以在小學數學作業設計過程中，教師應該合理地結合核心素養背景，對傳統的作業模式進行有效的優化與改革，為學生提供更多的學習方式。

例如，在學習小學數學教材“平行四邊形和梯形”的相關內容時，教師可以基于核心素養背景，引導學生通過觀看視頻完成相應的作業，在視頻中合理地穿插相關問題，可以使學生更加直觀地體會教材的定義。然后教師再合理地引導學生進行實際的操作，通過教材中的基本知識內容，合理地進行遷移與應用，能夠有效地將教材中的基本知識內容更好地運用到實際生活中。同時，在核心素養背景下，小學數學教學更加側重于培養學生的理解能力和對知識的實際運用能力，還應該通過合理引導，不斷地培養學生的創新能力，有效提升學生的綜合素養，這對提升小學數學教學的效率具有深遠的意義。

（三）借助問題情境，培養學生創造性思維能力

小學數學教學更加側重于培養學生對知識的基礎掌握，引導學生在小學學習階段都能夠打好基礎，將知識合理地進行轉化與吸收，積極地將知識轉化成能力，不斷地提高自身的綜合素養。并且，近年來，我國的教育體制不斷深化改革，新課改要求教師在小學數學教學過程中應該構建具體、真實的情境，對學生進行積極的引導，促使學生在課堂上能夠緊隨教師的教學思路，不斷地進行知識接受與傳輸。

比如，在教學小學數學五年級教材“多邊形的面積”的相關內容時，教師若直接對學生進行知識引導，小學生往往覺得問題比較抽象，知識難以理解，會極大地降低課堂教學的效率。所以教師可以合理地基于真實情景，積極地創設問題情境，例如：“同學們在學習完正方形與長方形的面積求解后，能不能對多邊形的面積進行求解呢？”引導學生進行小組合作，共同研究多邊形面積求解的基本方法。然后教師引導各個小組之間進行方法分享，其他同學進行補充與糾正，最后教師再進行知識補充與總結，使學生在課堂上緊隨教師的講課思路，積極地發散與提升自身思維能力，對自身學習能力也有著極大的促進作用。另外，教師可以借助多媒體信息技術，以切割法為例，將切割的各個部分填充上不同的顏色，引導學生直觀感受，然后結合教材的基本知識內容，促進學生對于知識的有效吸收，也能夠構建合理的教學情境，使學生更加容易融入，提升課堂教學質量。

（四）基于數學思想，靈活開展小學數學教學

數學教師應當注重滲透數學思想，讓學生在數學思想的影響下，逐漸構建數學思維，產生一定的學習興趣。學生在學習興趣的驅使下，更能在教師的帶領下，融入數學的學習情境中。比如，在“假設思想方法”的相關教學工作中，教師可以結合情境激發學生興趣，讓學生產生探索動力。首先，教師可以結合已知數學題目的相關條件，讓學生自主思考，進行有效探究。學生在教師的帶領下展開合適的假設，并根據題目中已知內容進行推算，找到能夠激發探索興趣的矛盾之處，再開展問題的探究，探尋數學問題的答案。例如，在開展小學數學活動時，教師可以提出“小雞和小兔在同一個籠子里，從上面看一共有28 個頭，從下面看一共有80 只腳。一共有幾只兔子？幾只雞？”等數學問題，并引導學生合作探究假設思想方法的使用竅門。學生在嘗試分析雞的數量和兔的數量的求解方法時，會發現每只雞的頭、腳數量，進而逐漸提出假設。隨后，教師可以讓學生假設“全部都是雞，那么符合題目已知條件嗎？”，并讓學生列出等式，在計算過程中驗證自己的看法。教師還可以引導學生融入另一種思路，讓學生進行開放性思考，比如假設：“全部是兔子，那么這種條件符合題目的已知要求嗎？”教師可以幫助學生拓展思路，也可以引導學生采用不同的方法進行假設與更加深入的驗證。如此，小學生不僅掌握了數學思想方法，還在合作學習過程中掌握了如何求解數學問題，進而提高學生的綜合能力，還能夠基于有效提問，不斷地提高小學數學課堂教學的效率。

（五）借助啟發式教學，培養學生良好的素質能力

啟發式教學的主要培養思路就是要求教師對學生進行思想引導。因為學生個人的知識經驗不足，教師如果只進行簡短的介紹，可能無法及時幫助學生理解相關數學概念。因此，可以借助啟發式教學的方法，讓學生對知識有一定了解之后，再進行更深入的思考。比如，在學習小學數學教材中“100 以內的加減法”時，教師可以結合現實問題，讓學生進行思考，如：“媽媽做三道菜的時間分別是5 分鐘、15 分鐘和20 分鐘，那么媽媽做菜一共需要多長時間？”學生在進行計算的時候，可能會列出很長的等式，這是因為他們沒有合理利用時間，給出最優化的答案。教師可以引導學生嘗試應用其他的思路計算這道題目：“如果媽媽在同一時間做幾件事情，能不能節約一些時間？”這樣，小學生的思想就會得到啟發，也會嘗試從這個新的角度來思考問題。這種結合現實情景的方式，能夠更好地培養學生的素質能力，也能教會學生靈活思考，告訴學生并不只有一種方式可以解決問題，能夠更加有效地體現出真實情景在數學教學中的應用價值。

（六）基于計算教學，提升計算能力

在小學數學計算教學的過程中，相關的計算理論往往比較簡單，但是在計算時有許多的經驗與技巧，可以有效地輔助學生進行快速準確的計算。所以新課改背景下，在教學過程中，教師不僅要注重對學生計算速度的把握與提升，還要注重引導學生在計算過程中不斷地總結規律，構建相應的知識體系，可以有效地幫助學生建立相應的題型分類。

比如，在學習五年級下冊第六單元“分數的加法和減法”的相關內容時，同分母的分數可以直接相加減，分母不同的分數相加減時，首先要將分母通分，然后進行分子的加減。教師就可以引導學生在計算中適當總結規律，避免出現簡單問題復雜化的現象。例如，兩個分數的分母除1 外，沒有其他的公因數，那么它們通分后的分母就是兩個數的乘積，分子就是兩個分母之和。這樣一來，就可以更好地提升學生的解題速度，不斷地提高學生的計算能力，對學生自身綜合能力的培養也有著良好的促進作用。

新時代背景下，小學數學的主要教學目標發生了相應的變化，教師不能再局限于簡單的知識講解，在課后簡單地完成幾道練習題，應該緊隨新課改的改革要求與目標，積極地踐行素質教育理念，不斷地滲透核心素養。隨著教育的深入改革，核心素養已經成為目前教育改革理念當中必不可少的內容。通過創新小學的數學課堂，能夠對學生邏輯思維的形成有所幫助，讓學生的各方面能力都有綜合性的提升，同時核心素養的滲透可以有效地促進學生在學習中不斷地提高綜合素質能力。