核心素養理念下的高中物理有效教學策略研究

山東省聊城第三中學 李樂方

為了全面貫徹核心素養的基本教育理念，教育工作者需要不斷改進教學方法，讓學生在課堂上有機會或有能力形成優良的品質和能力。物理這門學科比較考驗學生的思維能力，教師更要對個人的教學手段和教學方式進行創新，讓學生獲得新穎的學習體驗，感知到教師在物理課堂上的用心，進而認真學習物理知識，提高自身的物理核心素養。只有師生共同配合，才能夠構建更加高效的高中物理課堂。

一、設計教學情景，引導學生投入感情

在長期的教育教學工作開展過程中，教師會發現，高中生在物理課堂上的學習表現和教師的教學方法是息息相關的。當教師采用趣味化的教學手段，引導學生思考物理知識時，學生的學習效果可能會更好，課堂表現也會更加積極；而教師在課堂上運用沉悶的方式講解習題時，學生的課堂收獲會顯得非常有限。綜合分析二者之間的差異，并不是因為教師運用的教學策略不科學，而是因為學生在課堂上沒有投入感情。在靈動有趣的物理課堂上，學生更愿意傾注情感，全神貫注地聽教師講解，對知識的吸收程度自然會更好。總結出這一點以后，教師就更應該注重學生的學習體驗。

教師應當積極設計教學情景，引導學生在物理課堂上投入更多感情。例如，教學“自由落體運動”這個知識點時，教師可以借助道具在課堂上設計趣味化的教學情景，如教師先在課堂上提出兩個簡單的問題：“大家有沒有關注前幾天高空墜物砸傷人的新聞呢？一位老人不小心將陽臺上晾著的鞋子掉下樓，把下面的過路行人砸傷了。”此時，學生會被教師講解的故事化情景吸引，接下來，教師就可以引入更具趣味性的課堂話題：“其實我們仔細想想，一只鞋子不過幾百克，但是從那么高的樓上掉下去，加上快速墜落的加速度，這個問題就不容小覷了。老師想問大家一個問題，大家覺得一只鞋子和一個尖尖的釘子從陽臺上掉下去，誰的速度會更快呢？”通過一個個問題的引導，借助學生比較熟悉的物體，結合教師設計的教學情景，可以有效地學生的注意力引導到自由落體運動的問題上來，學生在糾結問題答案時，教師就已經成功地把學生的注意力集中在了物理課堂上。簡單的兩個問題，就能夠完成整堂物理課情景的構建。

接下來，教師在課堂上所有的教學工作都可以圍繞著這個情景展開，同時引入不同的故事性內容，如結合比薩斜塔的實驗，讓學生共同分析：“為什么釘子在掉落的時候受到的阻力明明是更小的，掉落的速度卻依然比不上一只幾百克重的鞋子？”引導學生將比薩斜塔的實驗和教師在課堂上提出的問題相聯系，培養學生對本節課知識的認知，挖掘學生知識遷移的能力，這是培育核心素養、讓學生形成更加嚴謹的物理思維的有效教學策略之一。

二、知識聯系生活，引導學生認真思考

物理是一門比較抽象和復雜的學科，其中很多知識點的學習存在難度，對高中生而言，如果沒有大量的時間來認真思考其中的邏輯關系，恐怕難以深刻掌握和運用。這便導致學生在學習過程中很容易因為物理學科本身的內容晦澀難懂，而無法展現出強大的學習活力。不過，在長期的教學實踐探索過程中，筆者發現，如果教師在課堂上講解的物理知識比較容易讓學生理解，那么學生的學習興趣也會相應提升。需要明確的是，這里所說的“比較容易理解”可以有兩種解釋，一種是內容本身比較簡單，學生不需要發揮抽象思維系統分析；另一種解釋是教師講解的形式比較簡單，學生理解起來更為容易。知識點可能是頗具難度的，但教師的講解簡單易懂。生活化教學就是最好的教學策略之一，對高中階段的學生來說，高中學習的很多知識都可以在生活中找到原型。

例如，教學“參考系”這部分內容的時候，教師就可以引導學生思考：“大家平時上學放學的時候有沒有注意過這樣一個問題，我們坐在公交車上，看著身邊的車子來來往往，我們自己明明也在跟著大巴車的前進而前進，但總是潛意識感覺自己沒有在運動？”教師描述生活化場景的時候，很多學生就會給出認同的反饋，表示自己坐車的時候就有過這種疑惑。接下來教師就可以圍繞參考系的相關知識點展開教學，告訴學生：“如果大家平時坐車的時候就有過這樣的思考，說明大家在學習物理這方面是有一定天賦的，只要善于觀察生活，很多物理道理其實都可以在生活中得出。”

再如，教學“傳感器的應用”這部分知識的時候，教師也可以引入生活化的案例，如提問學生：“相信我們班的很多人都使用過微信這款軟件，這是一款非常輕便好用的社交App，這節課開始之前，老師想先做一個統計，我們班有多少同學使用過微信上的微信運動這個功能呢？”學生通過舉手對教師的問題進行反饋，接下來，教師可以引入傳感器的相關知識，讓學生思考：“大家有沒有好奇過為什么微信運動會知道我們一天走了多少步呢？它到底是怎么計算出來的呢？難道我們的手機一晃動，微信運動就會有感覺嗎？”如今的高中生都屬于互聯網原住民，對微信上的這些功能都比較了解，一部分對微信運動有過研究的學生，可能還會跟教師討論一下這個問題。但無論教師采用怎樣的方式與學生溝通，最終的落腳點都要回歸到“傳感器的應用”這個知識點上，讓學生知道如今的終端設備上有很多的傳感器應用，包括手機上下載的睡眠記錄類App 以及Apple watch 的相關應用等，都和傳感器息息相關。運用生活化的經驗，引導學生進一步理解物理知識，有助于提高學生課堂學習的興趣，全面滿足他們的學習要求，這也可以鼓勵學生將生活中的事物與物理知識緊密結合起來，讓學生對傳感器的原理以及意義產生更加深刻的理解。

三、組織合作學習，鼓勵學生自主探究

高中階段的大多數學生已經具備成熟的自主思考能力和探究能力，但是面對復雜的物理問題時，高中生可能還是無法憑借自己的能力將問題解答出來。所以，教育工作者可以積極組織小組合作的教學模式，讓多個人為一個小組共同探討知識話題。這也是新課改背景下，教育工作者普遍使用的一種教學手段，有助于彌補教師教學的不足，提高學生對知識的理解力。

例如，教學“電磁感應”這部分知識的時候，有一些物理問題比較有難度，教育工作者可以先給學生播放一小段微課視頻，讓大家了解電磁感應在日常生活中是如何應用或者以怎樣的形式出現的。另外，教師可以搜尋電磁感應發展歷史的相關視頻，讓學生一邊觀看一邊思考如何運用電磁感應的知識解決實際的問題，讓學生以視頻中的內容為根據，提出自己對知識的理解與思考。課堂教學結束之后，教師會給學生提出若干個問題，如讓大家思考電磁感應的具體內涵與實踐過程中的應用形式，結合今天的時代性技術讓學生思考，如果利用電磁感應技術，我們可以優化哪些科技？討論這種問題非常考驗學生對知識的綜合認知，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行探究。結合教材知識共同思考電磁感應在今天的具體應用，幫助學生鞏固課堂知識的教學，延伸物理思維。

除此之外，筆者在教學“電磁感應”知識的時候還會給學生準備若干個課后應用題，要求學生利用課余時間共同討論，得出這些問題的結果。對高中階段的學生來說，課堂上的每分每秒都是十分珍貴的，教師總是希望用課上的時間給學生講解更多物理知識，所以不會給學生留出太多自主思考和探究的時間。一般情況下，每節課學生最多有十分鐘的討論時間，而教師留下的小組合作探究題目，至少要花上半小時才能夠完全解決。所以學生除了在課堂上自主探究、共同討論，還需要利用課余時間進行小組合作，這樣的教學模式更好地延長了學生的物理學習時間，有助于激發學生的物理學習興趣，讓他們在群體監督的氛圍下共同思考物理知識的內涵與應用，也不失為一種有效的教學手段。當然，高中階段小組合作與物理學科教學相結合的方式是很多的，如果教師愿意，還可以將小組合作與物理課的課前預習或者課上討論、課堂實驗探究結合起來，讓學生有機會借助群體學習的機會，進一步鞏固自己的物理核心素養，以此投身于課堂學習。

四、定期復盤總結，合理設計分層作業

高中階段適當延長物理教學的時間，或者提醒學生注重課后復習是非常關鍵的。在長期的教育教學工作開展過程中，教師會發現，對高中生來說，影響他們物理成績最根本的因素就是學生的學習時長，那些在物理學習方面表現出色的學生，天資聰穎可能只是一個特殊的條件，大部分物理優等生并非必然有特別聰明的頭腦，而是擁有自主探索、深刻研究的精神。如課堂上教師給學生展示了一道物理題，有些學生想了一會兒，沒有思考出答案，可能會就此略過這道題目，不再繼續思考；而有些學生在物理學習方面執著性很強，如果沒有想出答案，可能連飯都吃不下去，這就是學生學習習慣上的差異。為了更好地滿足學生的學習需求，提高學生的物理成績，教師應該注意定期復盤，用外力引導學生延長物理探索的時間，提高物理素養。

例如，教師可以給學生布置分層化的作業，如將全班學生劃分為優等生、中等生和后進生，讓不同的學生有機會處理不一樣的物理學習任務。如有些學生在課堂上的表現本身就已經足夠積極了，課后也會自主利用閑暇時間處理一些物理難題，針對這部分學生設計任務的時候，教師就應當以自主性為主，讓他們自己給自己布置課后作業。盡量給學生更加自由的時間，越是在學習上喜歡主動的學生，教師就越要幫學生創造自由的時間和空間，而不是用僵硬的課后作業給學生提出硬性要求。

針對中等層次的學生進行分析，教師會發現，大部分學生的學習習慣都不夠好。如果說優等生會利用一切能夠利用的時間學習物理知識的話，那么，中等層次的學生可能只會利用自習課或者周末的時間復習一下物理習題，這就造就了不同學生之間的層次差異。教師可以給這部分學生布置一些復習性的作業。如教學完“運動和力的關系”這一單元內容之后，教師可以將牛頓第一定律、牛頓第二定律進行串聯式梳理，要求學生將教師規定的習題做完，這就是依靠外力引導學生認真復習物理知識，注重總結復盤的一種教學手段。只要適當延長學生在物理探索方面花費的時間，學生的物理思維就能夠得到培養。

至于后進生，教師在給他們設計作業的時候，則要以基礎知識為主。認真分析這部分學生的學習特點和學習習慣，教師會發現，有些學生的學習狀態還沒有真正和高中生接軌，所以教師應當從培養學習態度和鞏固基礎知識的角度抓起，讓學生先完成最基本的物理習題，并且掌握教材上關鍵的公式和實驗細節，只有學生對基礎知識有了認知，接下來的教學工作才是有效的。

經過長時間的教學實踐，筆者發現，這樣的教學手段有助于激發學生的學習積極性，尤其是中段的學生，看到前面一個層次的學生可以自己安排學習任務的時候，他們會比較羨慕，從而不斷地嚴格約束自己，這也是開展分層教學的附加教育效果。

《普通高中物理課程標準》明確指出，要以提高全體學生的科學素養、促進學生的全面發展作為教學的主要目標。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，是自然科學領域中重要的基礎課程。這門課程不僅教授學生物理知識，更重要的是培養學生對科學的認知，使之學會運用科學解決現實問題，培養學生的科學精神與態度，以學生發展為本，以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養，促進學生學習方式的改變，重點培養學生的創新精神和實踐能力，使每一個學生的潛能得到有效開發、個性得到健康發展，最終實現全體學生的發展和學生全面的、個性化的、終身可持續的發展。