小學數學教學中如何培養學生創新能力

福建省三明市大田縣上京中心小學 林初生

核心素養背景下，培養學生的創新能力非常關鍵，可以為小學生日后更深層次的數學學習奠定良好基礎。就目前學生在數學課堂、作業、練習中的表現來看，他們的創新能力還有待進一步培養。而多數教師為了整體的教學進度會減少學生的獨立發揮時間，導致學生出現無自主、無探索和無創新的現狀。在后期題目測試環節，教師所給出的問題單一，給學生枯燥乏味之感，同樣會壓制學生的表達興趣，影響其創新能力發展。筆者結合多年工作經驗，從多個角度闡述了培養小學生創新能力的途徑，希望能真正激發小學生的創新欲望。教師在此過程中，要積極發現學生在培養創新能力中存在的問題，從而根據學生出現的問題進行策略研究。

一、培養學生創新能力的重要意義

（一）激發學習興趣

通過創新能力的培養，學生數學思維會比以往更加活躍，會主動參與課堂學習活動、主動思考教師提出的問題，讓學生在不斷思考與溝通中加深對所學知識理解與記憶，提升其理論與實際應用能力。小學生收獲到一次數學學習帶來的快樂后，就會以更飽滿的情緒投身于日后數學學習活動之中，深切感知數學魅力。當學生的自主性在課堂上得以發揮時，學生的學習興趣就得到了調動，如此，才能符合學生創新精神培養的基本前提。

（二）保證學習效率

長期以來，師生之間的關系是相對穩定的，并趨于固定。但是很多時候教師不能準確擺正自己的位置，教師一定要明白自己這種錯誤的教學方式不利于學生學習，所以一定要將課堂還給學生，從而提升學生的學習效率。教師應改變自己負責講授，學生負責消化的觀念，并以較為新穎的方式進行授課，引導學生嘗試將數學知識與解決問題進行掛鉤，從而使學生在知識的遷移過程中進行創新。如此，學生的主體性得以體現，創新性思維得到鍛煉，才能夠在之后的學習中更加靈活、深刻地利用知識，進而達到高質量教學的課堂目標。

（三）提高實踐能力

數學是一門理論性與實踐性并重的學科，既需要小學生對理論知識進行深刻記憶，又需要提升小學生知識實踐能力，只有這樣才能真正提升小學生數學綜合學習能力與學習成績。很多教師在進行能力與學習成績聯系時，聯系得不夠密切，認為學習成績與能力沒有太大的關系，這種錯誤的想法使教師忽視實踐活動開展。這就需要新時代小學數學教師積極轉變教學理念，通過創設行之有效的教學模式培養小學生創新能力，培養學生良好的數學思維，實現其數學知識實踐能力的鍛煉與提升。

（四）奠定學習基礎

從小范圍說，創新能力的培養是小學生運用所學數學知識與技能完成一道題目或幫助其學習的一種能力。通過在日常教學中培養小學生數學創新能力，小學生能以良好的學習心態與精神面貌去迎接每一天的學習與具體知識內容，同時還能為日后更深層次數學學習夯實基礎，使小學生數學學習能夠更好地銜接，以高質量完成學業。

二、小學數學教學培養學生創新能力的策略

（一）鼓勵大膽質疑，激發創新欲望

教學，就其本質而言，是師生之間進行信息傳遞的過程。在這一環節中，任何一方的缺失，都不能構成完整的課堂，只有雙方共同參與、相互配合，才能夠使整個信息傳遞的過程趨于完美。所以，作為課堂交流的引導者，教師應當承擔起創造輕松交流氛圍的重任，為學生全身心地投入課堂做好準備工作。而學習氛圍的創建，首要因素在“問”，只有想問、多問、善問，才能促進有效的思考，進而在思考中加深理解。小學數學教師應積極加強此方面重視程度，善于傾聽學生的內心，鼓勵學生大膽提出自身的疑問或見解，真正激發學生的創新欲望，促使學生獲得更大的進步。

在學習有關“可能性”知識時，為了激發學生的創新欲望，在引導學生學習可能性的幾種情況后，教師可以給出一個具體的情況讓學生思考分析，如“今天是陰天，明天會是什么天氣？”每個學生的思維不同，大家思考的角度也不同。有的學生認為：“今天是陰天，明天可能還是陰天。”也有學生提出另外的看法：“陰晴也有一定的規律，雖然今天天氣不好，但也許明天就能看到太陽。”教師可以鼓勵學生大膽提出猜測，提高學生的參與熱情，加深學生對“事件發生可能性有大有小”的理解。

此外，也可以組織學生以小組為單位對某個題目進行思考與探究，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生思考，最后各小組間再提出各自看法與見解。這樣也能大大激發學生的創新欲望，讓學生在溝通交流中拉近關系、加深知識理解、提高問題分析與解決能力，實現良好的課堂教學目標。

（二）活化新授知識，培養創新意識

在過去的小學數學教學中，很多教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中，主要以灌輸式為主教授新知，一味地向學生講解有關新知的理論內容，讓學生被動地學習與接受知識，這對學生的創新意識是沒有好處的。新課改下，小學數學教師可以通過引領學生多角度審視題目，幫助小學生更加透徹地分析知識內容，引發學生的高度關注，讓學生以更好的精神狀態投身于課堂學習中，使他們能夠擁有活躍的數學思維，參與創造活動，讓學生思維更加靈活。

在學習完“多位數乘一位數”內容后，為了檢測學生是否正確理解與掌握整十、整百、整千乘一位數的算理與算法，教師可以為學生設計以下題目：“冬天，學校食堂每天需要用15棵白菜，請問一個星期需要用多少棵白菜？”當學生聽到這一題目時，第一想法是用“7×15”，實際上這道題目的答案并非唯一。這就需要教師引導學生轉換思想，將條件進行細化分析，從看似唯一的條件中抽取多種可能性，進而得出更多答案。如一個星期學校里只上五天課，這就表示食堂只需要用到5天的白菜，列示為“5×15=60（棵）”。當然，如果從試卷出題的意圖來看，第一種示例肯定是更為標準的答案，但教師也應當給予學生更多的思考空間。最為重要的是，教師要善于引導學生發展求異思維，只有這樣才能發展學生的創新思維，在遇到難題時學生才會學會從不同角度思考問題，真正保證思考的獨創性和獨立性。在日后教學中，小學數學教師應善于立足一個新知識點，引導學生從多個角度思考，這樣不僅活化了知識，還加深了學生對所學知識間的聯系。

（三）創設問題情境，發展創新思維

常規的數學課堂留給學生的印象一般是枯燥、難理解的，這是相當一部分學生不喜歡學習數學的原因。通過立足教學內容創設問題情境，有計劃性地將數學思維訓練納入實踐學習中，既能啟發學生的積極思維，讓學生主動參與并思考，還能打破學生原有的思維定式，讓他們用自己喜歡的方式去學習、探究、發現，養成良好的學習習慣。

“圓柱的認識”一課教學的重要內容包含認識圓柱底面、側面及圓柱的高，幫助學生建立和發展空間觀念。本節課的教學可以選擇學生實踐、探索的方式進行，即由學生制作手工作品—— 圓柱，讓學生通過剪切、粘貼、觀察完成對圓柱外部特征的探索過程。首先將學生科學分組，然后讓他們自行探討并思考制作圓柱需要用到哪些材料與具體的操作過程，最后進行分享與討論。學生為了創作出漂亮的圓柱手工藝品，積極發揮著自己的特長，有的學生用A4紙卷成圓筒，并在兩頭粘上圓形紙片；也有學生直接將圓珠筆拆開，在筆筒兩端粘上圓形紙片……這樣，一個個創意性的圓柱體就出現了。在分享環節，可以讓學生說說自身的看法或者得出了哪些新的認識。有的學生說：“圓柱的兩個底面是完全一樣的圓。”還有的學生說：“將圓柱側面切開，可能會得到一個正方形，也可能會得到一個長方形。”

在講有關“統計”知識點時，教師可以為學生創設情境：在設計板報時，有些學生喜歡淺色系，有些學生喜歡深色系，教師可以讓文藝委員統計一下哪種色系喜歡的人數較多。通過創設學生感興趣的問題情境，可以促使學生主動積極參與其中，將以往“被動學習”逐漸轉變成“主動學習”，讓學生思維處于一個最佳狀態，發展學生創新思維。

（四）引導動手操作，培養創新能力

小學生的創新能力只有在學生的自主探索和持續運用中才能形成。小學數學教師應善于引領學生利用所學數學知識動手實踐，以豐富課堂教學層次，讓學生主動積極參與其中，并引導學生在動手實踐中迸發創新意識，讓學生真正內化所學知識，進一步感知數學魅力，提升課堂學習質量。

例如，在學完“圓的認識”后，可以鼓勵學生利用圓規在作業本上設計具有美感的、獨一無二的圖案。通過對學生的一番觀察發現，學生的參與積極性都很強，有的學生設計出了萬花筒，還有的學生設計出了好看的圓形蓋子。最后再讓學生相互分享與溝通，并對學生的設計做出評價。通過引導學生動手作畫，鼓勵學生分享設計理念，營造了良好的教學氛圍，活躍了學生數學思維，大大提升了學生創新能力。

因此，小學數學教師應積極加強此方面重視程度，多為學生提供一些動手實踐的機會，讓學生在動手中感知數學，發展學生創新思維，真正提升小學生創新能力。或者，可以在班級組織小型活動，將關于費用的事項交由學生計算，如“需要購買多少個氣球？共需要多少錢？”通過將數學問題與學生現實生活緊密聯系，增強學生的參與欲望，使學生學會從多元化的角度思考問題，真正實現培養學生創新思維之目標。

（五）設計生活作業，提高創新能力

小學數學是一門與學生生活息息相關的學科，通過開展高效的數學學習，能讓學生收獲更多的理論知識，并將理論知識合理科學應用于現實生活中，提高學生實際生活能力。在實際教學中，教師可以積極拓展教材的適應性條件，設計生活化課后作業，引領學生在現實生活中感受數學，進一步感知數學學科的魅力，培養與提高學生的創新能力。如在學習完有關面積計算知識后，可鼓勵學生測量操場面積、家中臥室面積等；在學習完有關位置知識后，可鼓勵學生在課下開展關于位置的競賽游戲；在學完正方體和長方體、圓柱與圓錐知識后，可鼓勵學生親手制作紙盒等，加強學生對所學知識應用能力的同時提高其創新能力。

以“扇形統計圖”教學為例，本節課的教學重難點是讓學生通過學習了解各部分數量與總數量間百分比的關系。為了讓學生更深層次體會扇形統計圖的特征，可以讓學生回家與父母溝通上個月具體開支情況，并制成統計圖分析水電氣支出占總支出的百分之幾，食物與穿搭費用又占總支出的百分之幾。筆者認為，最為有效的方式，是讓學生參與到問題的設計中，并進行解答。由于每個學生的思維不同，大家設計的問題自然也不同，如有的學生這樣設計：“假設上個月總支出是1500元，各支出的錢分別是多少？”還有的學生這樣設計：“食品支出比水電氣支出多還是少？談談自身的理由與感受。”通過設計生活化作業，大家對“各部分數量與總數量間百分比的關系”有了深刻理解，創新能力也在完成這一實踐作業過程中有所培養與提升，可謂一舉多贏。

綜上所述，新時代需要具備創新意識的青少年，小學數學教師作為創新教育的實踐者、探索者，應充分發揮自身的職責，善于從多個角度探索關于培養小學生創新能力的教學途徑，真正優化課堂教學結構，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生主動去探索、思考、分析，加深其對所學知識的理解程度，提升學生的創新能力。小學生創新能力的提升并非短時間內就能實現的，這需要一線教學者積極提升自身素養，在教學實踐中不斷探索與實踐，真正摸索出一套行之有效的培養小學生創新能力的方法。