“雙減”背景下優化小學英語教學“三策略”

福建省泉州市第二中心小學 張顏瑢

隨著新一輪課程改革的不斷推進，在中小學各學科教學中，培養學生的核心素養成了重要目標。在“雙減”背景下，如何有效地根據小學生的實際情況開展教學，引導他們進行高效化英語學習，成為當前小學英語教師要深入思考的問題。教師要善于從精準教學、有效導讀、作業設計三個維度進行切入，從而讓小學英語教學中的“雙減”落地。

一、基于精準教學，引導整合學習

精準教學是一種現代教學模式，是指以課程標準、教情以及學情為前提，由教師所設計的高效的、精準的教學方案，使其能夠與學生的認知規律、課堂教學規律相吻合，還能夠串聯課堂教學過程中的各個環節，以實現相互滲透、相互輔助，從而實現教學目標以及教學結果的完美融合。在“雙減”背景下，小學英語教學要以學生現階段的發展為基礎，不斷加大對技能方面的要求，使學生的綜合能力隨著要求不斷提升，在小學英語教學中，基于層層遞進引導學生進行整合學習，以達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“My schoolbag”時，可以基于以下三個維度引導學生進行層層遞進式整合學習。

（一）運用視聽材料，引導英語聽說

在小學英語教學中，導入是不可缺少的重要環節，在引入層層遞進策略之后，可以借助豐富的試聽材料導入新課。應用這一方式的優勢在于：其一，借助視聽材料，能夠給學生帶來視覺和聽覺的全新感受，能夠立足于教學內容，擁有更全面的認知，同時也能夠激發學生濃厚的學習興趣；其二，在引入視頻材料之后，能夠為學生模擬一個真實的語言表達情景，更能夠吸引學生參與其中，促進語言表達和交流。這部分語言素材可以來自網絡下載，也可以自主制作Flash，在制作Flash 的過程中，還可以選擇學生配音。

在這一單元的教學中，可以結合教材中的導入內容，以此制作試聽材料。可以借助多媒體首先播放一段Flash 動畫，這樣一來在學生面前的便是“真實”的人物，而且還能夠對話，學生的興趣就會被立刻激發，也能夠認真地觀賞。在動畫結束之后可以設計提問：“在視頻中這兩位同學交談的是什么內容？”學生可以根據自己所掌握的英語知識以及動畫中所呈現的畫面，猜測大致的談話內容。在接下來的教學環節，可以邀請學生為動畫配音。這種新奇的活動立刻引發了學生的興趣，他們渴望嘗試，但是對自己的口語水平并沒有把握。在教師的鼓勵下，學生紛紛展開了練習，不僅不會感覺緊張，還提高了對口語表達的自信。本課時是整合單元教學的首要環節，由于引入了自制的視頻材料，再結合學生的配音，極大地激活了學生的聽說意愿，有效地落實了聽說訓練，還能夠幫助學生掌握新單詞，為接下來的學習打下了良好的根基。

（二）運用文本素材，引導讀寫訓練

導入環節之后，必然要進入單元核心內容，教師可以投放文本材料，引導學生全身心地投入讀寫練習中。針對文本材料的讀寫，有助于強化學生的多維能力，使學生可以從中習得更豐富的語言知識，能夠對能力的形成起到積極的促進作用。在引入層層遞進策略后，第二個關鍵階段就是學生獲取語言知識以及技能的核心階段。在這一過程中，教師需要耗費較長的時間，盡可能地展開全面教學，當然也要為學生提供豐富的平臺，引導學生親身體驗。

（三）創設語言情境，豐富文化體驗

英語教學的最大問題就是缺乏足夠的真實交流環境，而對單元進行整合的根本目的，就是模擬真實的語言環境。在層層遞進策略中，教師應當積極為學生創設真實的環境，這樣學生才能全身心地置身于其中，才能夠利用已經掌握的基礎知識感知英語文化氛圍。在這一過程中，學生必然能夠以英語文化的視角進行語言表達和解讀。

在這一單元的教學中，教師可給學生介紹某個英語國家的學生上學情況，再結合本單元的具體內容，使學生可以了解在英語國家學生上學時，書包里都有哪些東西。為了能夠使這一情境更加真實，可以播放相關視頻，這樣學生便能夠在類似情境中擁有更深刻的文化體驗。當學生具備相對扎實的文化知識之后，便不會出現中國式英語表達，而且還能關注英語表達中的細節。

二、緊扣核心素養，優化英語導讀

《義務教育英語課程標準》強調，小學生英語語感能力的形成離不開英語閱讀，只有通過英語閱讀，他們才能不斷豐富閱讀積累，增強閱讀思維能力。但是，小學生的英語閱讀能力還比較弱，他們在開展英語閱讀時，需要教師的有效引導。在“雙減”背景下，教師要通過有效導讀策略引導學生進行自主化英語閱讀，以此促進學生從整體上感知語篇的內容、結構與情感，獲得英語語言的積累，并在同他人的語言交流中實現語言能力的發展。

（一）情境導讀：彰顯閱讀“趣度”

對于枯燥的英文字母，學生是不容易產生閱讀興趣的。小學英語教材是以圖文并茂的形式編排語篇的，因此，教師要根據教材的這一編排特點在英語閱讀教學中創設閱讀情境，通過情境導讀的策略激發起學生的英語閱讀興趣，這樣才能為他們開展高效的英語閱讀奠定基礎。在小學英語教材中，英語語篇的呈現形式主要是對話和短文，教師應結合教學內容、學生學情創設閱讀情境，以此將學生的英語閱讀興趣調動起來，讓學生在輕松的氛圍中進行英語閱讀。

例如，在教學“Meet my family”時，教師可以創設這樣的情境：首先用一首歌頌家庭氛圍的歌曲導入語篇主題，讓學生一邊聆聽旋律與歌詞，一邊有感而發。其次，引導學生回憶已學過的詞匯、句型，嘗試著向同學介紹自己的家人。在教師的引導下，學生再次復習之前學過的與家庭成員相關的詞匯和句型，通過新舊知識的融合，進一步構建起“family”的知識框架。最后，順利完成用英文介紹自己家人的學習任務。

可見，情境導讀策略的應用，不僅能激活學生已有的知識經驗，同時也為他們對新的英語閱讀奠定了基礎。學生在有了一定的閱讀興趣之后，自然就能夠以一種積極的學習熱情投入學習，從而達到事半功倍的閱讀效果。

（二）問題導讀：推進閱讀“深度”

問題是引導學生進行自主學習的有效載體。在小學英語閱讀教學中，教師要善于通過問題導讀的策略，推進學生語篇閱讀的深度，從而促進學生能夠在自主閱讀中把握語篇重點，突破語篇難點。

課堂時間是有限的，教師如果要求學生在課堂上“眉毛胡子一把抓”，顯然難見成效，無法完成高質量的閱讀。在小學英語教學中，教師要通過問題導讀的策略引導學生在自主閱讀中把握語篇重點，從而達成“一課一得”的教學目標。

小學生的英語閱讀經歷并不豐富，閱讀思維也比較淺薄，他們在英語閱讀的過程中，會碰到一些難以突破的難點。教師要善于通過問題導讀的策略引導學生在自主閱讀中進行突破。

（三）整體導讀：堆積語篇閱讀“厚度”

讓學生形成英語語言的綜合運用能力是英語教學的最終目的，而綜合運用能力一般包括對英語基礎知識的了解、詞匯量的積累、標準的發音以及熟練的寫作能力等。在小學英語閱讀教學中，教師要善于通過整體導讀的策略引導學生不斷深化英語閱讀理解，以此幫助他們堆積語篇閱讀的厚度。

要讓學生達成語篇閱讀的最佳效果，教師應當基于語篇內容幫助學生建立起一定的網絡體系，讓學生明確知識點之間的聯系，形成系統的整體知識結構。如此一來，才能讓學生站在全局的角度理解英語語篇。在這個過程中，借助思維導圖導讀能夠達到事半功倍的教學效果。

例如，小學英語五年級下冊Unit 2 “My favorite season”中的“Read and write”是圍繞Robin 喜歡的季節而展開描寫的，教師在教學中，可以“季節”為切入點，引導學生談談自己喜歡的季節，并結合學生的回答構建思維導圖。這樣，學生就能夠一邊閱讀一邊動腦思考，結合已有的知識積累回答問題，并通過觀看教師羅列的思維導圖，進一步厘清知識邏輯，鞏固新知識，同時也為下一階段的學習做充分的鋪墊。

三、基于學生差異，布置分層作業

在“雙減”背景下，小學英語教師對英語課后作業的設計與實施進行深入研究具有積極的意義。根據加德納的多元智能理論，教師在設計作業時，要注意發現學生的優勢智能領域并加以挖掘和發展。因此，為迎合學生的不同優勢智能領域，使學生的優勢智能領域能為英語學習服務，作業的可選擇性不可以是隨機隨意的，而應該從分層與自選兩個角度入手。

（一）布置分層性作業，迎合最優發展

教師應根據不同學生的英語水平設計不同的英語作業。教師通過對學生日常學習的觀察，了解學生對相關英語知識的掌握程度，相同主題的作業面向不同程度的學生應該有不同的標準與難度。這就要求教師對自己的學生有準確的了解，大致將學生以能力水平劃分為A、B兩組：A 組是程度比較好的學生，可以在掌握課文的基礎上，鼓勵他們適當地做一些拓展；而B 組是程度比較弱的學生，英語課后作業必須先滿足書上的基本知識框架，確保百分百掌握。

例如，在教學完“My home”這一以“家”為主題的內容后，可布置一個海報制作作業，要求學生在假期將所學的家具單詞張貼在家中相應的家具上，把家里的英語痕跡拍下來做成海報，介紹自己家的陳設。在布置這一作業時，筆者給出了兩種類型的例子，一是針對A 組程度較好的學生，鼓勵他們用成段的英語語言來介紹自己的家；對于B 組的學生，只是要求他們用所提供的句型框架或者單一的單詞進行海報制作即可。最終上交的A、B組海報作品都完成得非常不錯，教師也都從中選擇出了優秀作品展示與獎勵。

分層次作業的優點在于能“量體裁衣”，具體問題具體分析，體現了“以生為本”的原則。一味“一刀切”型的作業容易導致程度較好的學生失去挑戰性，導致程度稍弱的學生失去完成的信心。因此，有目的性地設計一些分層次、分難度的作業，讓學生的能力在相應的作業難度上得到最大的體現是十分必要的。

（二）設計自選作業，鼓勵前瞻性學習

在英語學習中，學生不僅對英語學習的興趣度不同，而且對知識的掌握程度也存在差異，導致他們在做相同的作業時所需要的時間不盡相同。對于那些英語學習學有余力或者對英語學習有極大興趣的孩子，教師不應該停止他們學習英語的腳步。考慮到以上情況，教師經常性地布置自選作業也是值得鼓勵的。自選作業，讓一些感興趣的學生可以選擇做一些拓展練習。另一部分學習能力較弱的學生或者動作較慢的學生，教師并不強制性地讓其做額外的拓展作業。

例如，在日常教學中，為了讓口語作業更加豐富生動，教師可以為學生開設一個網上電臺，專門讓學生用英語做節目，當小主播。在實施過程中，學生可以選擇自己感興趣的文本，如英語小故事、英語繪本等，通過反復練習模仿，將最后的練習成果錄音，讓更多人聽到他們努力學習英語的成果。

如此一來，教師可以通過自選作業推薦一些高質量的英語故事、經典繪本供學生閱讀，增加其拓展閱讀量，培養語感。“電臺小主播”這樣的選擇性作業，為學生提供了展示英語口語的平臺，讓學生代入主播的身份，激勵他們為了用最好的語音面貌展示努力進行練習，并且通過網上的傳播，讓他們的努力得到更多人的肯定。此類自選作業不僅可以平衡學生的作業量，同時也鼓勵了學有余力的孩子繼續進步。

在小學英語教學中，課后作業的重要地位和作用不可忽視，因為課后作業不僅是課堂的延伸和補充，有助于學生內化所學，而且可以幫助教師檢測學情，了解學生對英語知識的實際掌握情況與運用情況，還能夠有效地促進學生英語學力的提升。

總之，在“雙減”背景下，小學英語教師要善于根據英語這一門學科的特點，根據小學生的英語學習規律，從精準化教學設計、高效化英語導讀、層次化作業設計三個維度切入，從而真正實現小學生英語學習的減負增效。