“雙減”政策背景下初中地理課堂構建策略探究

福建省廈門市集美區教師進修學校 陳瑩瑩

一、初中地理教學中存在的問題

（一）教學結構不完善

從初中地理教學現狀來看，多數教師的教學結構安排并不完善，在課堂教學中缺乏明確的教學目標，難以根據學生的實際情況及學習需求對教學進行調整，導致學生的地理知識結構出現碎片化問題，難以全面理解所學的地理知識。另外，教師在課堂中的教學方法選擇也存在問題，多數教師習慣采用講授式的教學方法，課堂中完全按照自己的思路講解知識，只關注教師的主導，而忽視了學生的主體性作用。這種單一死板的教學模式，導致整個課堂氣氛變得沉悶無比，難以有效調動學生的學習積極性，不利于學生對知識的深入理解，同時也無法使學生的綜合能力與學科素養得到發展。不完善的教學結構影響了整體教學質量，學生在課堂中無法充分吸收學習知識，更不能將知識內化為自身的能力，于是開始參與各種校外培訓機構，希望以此來彌補學習上的“短板”，由此加重了學生的學習負擔，致使教學生態環境被破壞。

（二）作業設計不合理

課后作業是教育教學中非常重要的組成部分，通過課后作業練習，能夠幫助學生及時檢查和鞏固所學知識。教師根據學生的作業完成情況，及時掌握學生的學習動態，以此為后續教學活動的開展奠定基礎。但從目前的初中地理作業設計情況來看，課后作業設計存在著諸多問題，作業量大、效能低、可測性不強等，這些問題都直接影響了學生的學習效率與學習質量，久而久之還會令學生對地理學習產生抵觸情緒。此外，在初中地理作業設計上還存在著一個重要的問題，那就是作業設計“一刀切”，不能根據學生的實際情況針對性安排作業內容，導致學習較好的學生難以得到進一步提高，而學習能力相對較弱的學生，則會逐漸產生自暴自棄的想法，進而影響到地理能力發展。不合理的作業設計不僅影響了學生的地理學習效果，而且還加劇了學生的學習負擔與學習壓力，進而影響了學生的身心健康發展。

（三）教學評價不全面

初中生的思維心智并不成熟，而且沒有很好的自控能力，在學習過程中難免會遇到各種心理或情緒上的障礙，這就需要教師對其進行積極的教育引導，幫助學生重新樹立地理學習的自信心，以更加高昂飽滿的心態面對學習。然而從當前的初中地理教學評價來看，由于受到傳統教學觀念的影響，教學評價非常不全面，大多數教師只關注學生的學習成績，忽視了學生在學習中的態度變化、進步情況等。時間久了，教師與學生之間的關系會慢慢疏遠，而且學生在經受打擊之后，會越來越抵觸地理學習，進而影響到學習效率與學習質量。另外，不全面的教學評價還影響了學生的個性化發展，教師缺少對學生針對性的教育引導，學生的學習潛力無法被充分挖掘，初中地理教學效果自然不盡如人意。可以說，教學評價作為教育教學中的重要環節，片面化的評價內容與評價方式會直接阻礙學生的學習與發展。

二、初中教育教學中落實“雙減”的重要性

（一）助力教育教學改革發展

近些年，隨著新課程改革的開展與素質教育的深入實施，教育教學的改革正在如火如荼地進行著。但從目前的改革發展情況來看，整體進展并未達到預期目標，仍然有很多問題亟待解決。通過“雙減”政策的落實，可以有效落實學校在教育中的主導地位，讓教育回歸本真，進而推動教師對教育改革的探索。此外，現代教育強調可持續發展，而在傳統教育模式下培育出來的學生，存在著很多明顯的短板，未能充分體現出教育教學的優勢。因此，“雙減”政策對“以生為本”的教育理念進行了進一步強調，同時促進了立德樹人工作的開展，學校成為教學育人的主陣地，學生不僅能夠從教師那里獲得豐富的知識，而且還能在課后活動中豐富自身的見識。因此，“雙減”政策中減輕學生課后作業壓力與校外培訓壓力的任務，對教育教學的改革發展有著積極的推動作用，更符合現代社會對人的發展現狀的需求。

（二）構建良好的教育生態環境

在傳統的教育環境中，由于長期受到應試教育思想的影響，“分數為大”的情況越來越嚴重，很多家長為了讓自己的孩子“贏在起跑線上”，紛紛給孩子報名各種校外補習班，進而導致了“內卷”現象的出現。學生之間的競爭日益激烈，家長承受的壓力越來越大，學校教育的主導地位被逐漸淡化，整體教學生態環境越來越惡劣。對此，“雙減”政策的落實可以有效改善傳統教育中的弊端，構建起良好的教育生態環境，使教育回歸到“育人”的本真。“雙減”政策更強調對學生綜合素質與核心素養的培養，而且教育方式更符合學生的發展規律，能夠有效促進學生的個性化發展，令每一名學生都可以持續穩定地成長，從而培育出更多優秀的社會主義建設者與接班人，為實現中華民族的偉大復興助力。

（三）促進學生身心健康發展

初中生正處于一生中成長的關鍵時期，思維心智與精神品質正在快速成型，該階段的教育引導會直接影響學生未來的成長與發展。傳統的教育模式讓學生承受了巨大的學習壓力，精神一直處于高度緊繃的狀態，而且很少參與各種課外活動與體育鍛煉，這嚴重影響了學生的身心健康發展，與可持續發展的教育思想是不符的。通過“雙減”政策的有效落實，學生的課后學習壓力降低，課外不用再參與各種補習班與培訓班，能夠有更多的時間參與到課外活動與體育鍛煉中。這樣一來，學生的身體素質可以得到有效提升，思維與心智也能得到快速發展，進而有效促進學生的身心健康發展。

總之，“雙減”政策在初中教育教學中的落實，對我國教育改革發展、良好教育生態形成、學生健康成長都有著積極作用。“雙減”政策不僅是教育方針，更是一項重要的政治任務，“雙減”政策的頒布與實施關系到國家的發展和民族的未來。

三、“雙減”政策背景下初中地理課堂構建策略

（一）革新教育思想，明確教育任務

“雙減”政策在初中地理教學中的落實并非一時之力，首先需要地理教師革新自身的教育思想，明確地理教育任務，并從能力上不斷完善自我，由此順利構建起初中地理高品質課堂。“雙減”政策的落實雖然減輕了學生的學習負擔，但卻對教師的教學提出了更高的要求，教師肩上的擔子與責任變得更重了。因此，初中地理教師要對“雙減”政策進行深入探究，全面學習“雙減”政策中的工作要求，并結合實際情況將其落到實處。例如，在每周開展的集體備課活動中，教師可以相互分享自己的教學心得與體會，交流溝通更具實效性的教學手段，不斷提升自身的專業水平與職業素養。另外，初中地理教師需要擴大教育目光，注重學科知識間的融合，精心設計符合現代教育發展需求的教學模式。通過對教育思想的革新，明確初中地理教學的任務，不再將目光聚焦于學生的學習成績上，而是對各學科的教學進行充分整合，拓寬課堂教學思路，豐富課堂教育資源，為學生提供更優質的教學服務，以便更好地實現“減負增效”。

（二）優化教學結構，關注課后服務

課后服務是“雙減”政策中明確要求的一項教學工作，它可以有效解決學生在學習中遇到的問題，深化學生對知識的吸收與掌握，同時滿足學生多元化的學習需求。“雙減”政策背景下的初中地理課堂構建，需要對教學結構進行不斷優化，加強課后服務質量，拓寬課后服務渠道，增強課后服務吸引力，幫助學生更扎實地掌握所學知識。比如，在學習“中國的疆域”時，該章節除了讓學生了解到中國地理位置及優越性以外，還需要培養學生運用地圖獲取地理知識的能力，讓學生學會分析和評價一個國家或地區的地理位置。對此，教師利用課后服務時間進行了針對性的教學指導，帶領學生進行讀圖、析圖，并嘗試著讓學生繪制相關的地圖。此外，教師還制作了相關系列的微課視頻，讓學生根據自身學習需求選擇性觀看，由此強化學生的地理讀圖能力。經過教師針對性的教育指導，學生扎實地掌握了相關理論知識，并將部分知識內化為自身的地理能力，充分體現出課后服務的優勢。通過對教學結構的優化，強化課后服務品質，使學生在學校中完成了大部分的學習任務，減輕了學生的課后學習壓力，推動了“雙減”政策背景下的初中地理課堂構建。

（三）健全作業管理，調控作業結構

“雙減”政策明確提出要減輕學生的課后作業壓力，全面壓縮作業總量與時長，加強作業完成指導。在“雙減”政策背景下的初中地理課堂構建過程中，地理教師需要健全班級的作業管理體系，合理調控課后作業結構，讓學生用更少的作業學到更多的知識，使學生有更多的時間參與課后活動，促進學生全面發展與健康成長。因此，教師采用了“1+1”的作業管理模式，第一個“1”是根據教學情況及教學需求安排基礎練習作業，第二個“1”則是為學生安排一系列的選擇性作業，學生根據自身的學習需求自由選擇。通過這樣的作業管理模式，能夠體現出作業設計的高效性，學生對知識的實際掌握程度也可以很容易體現出來。同樣以“中國的疆域”一課內容為例，教師先為學生設計了一些考查基本知識與基本技能的練習題，以供學生在課后服務時間完成，夯實疆域的知識結構與區域認知的方法。然后設計幾個開放性的作業，比如地圖繪制、中國版圖不規范使用調查、疆域宣傳海報設計等，以供學生自由選擇，讓學生在活動過程中完善知識結構的同時，樹立正確的國家主權意識，滲透立德樹人的核心素養。通過健全作業管理體系，合理調控課后作業結構，采用“1+1”模式的作業設計，既體現出了分層教學，同時也實現了對學生學習潛力的挖掘，促進學生個性發展的同時，實現了地理核心素養的落地。

（四）開展地理活動，聚焦全面發展

“雙減”政策在初中地理教學中的有效落實不能只靠地理教師的努力，還需要學生家長的積極配合。由于部分家長存在錯誤的教育觀念，過于注重孩子的學習成績，所以仍然會為孩子報名各種培訓班，進而出現了“校內減負，校外增負”的情況。因此，初中地理教師需要針對這一問題優化課堂，與學生家長進行密切的合作交流，聽取家長的意見，以此來優化課堂，在“雙減”背景下促進學生的全面發展。例如，主動與家長建立起更多的溝通交流渠道，讓家長知道課堂上講解的內容以及滲透的素養需求，設計與課程內容相關的綜合性課外活動，并建議家長利用課余時間帶領孩子參與，在活動中不斷培養孩子的綜合能力，聚焦孩子的全面發展。通過對初中地理知識學習方式的創新以及對家長的滲透，使初中地理的教育與家庭教育有機結合在一起，為學生營造出良好的教育發展環境，促進學生的健康全面發展。

（五）糾正教育觀念，健全評價體系

每一名學生都是獨立的個體，地理能力與地理水平都會有差距。為了更好地構建“雙減”政策背景下的初中地理課堂，不僅要在教學方式上因材施教，而且還要建立健全的評價體系，以更好地激發學生的學習潛能，促進學生的個性化發展。因此，初中地理教師需要糾正錯誤的教育觀念，看到學生的學習變化，并對學生進行針對性的教育指導，使學生高效率、高質量地完成地理知識學習，使學生的學習能夠更加合理規范。例如，教師要徹底擺脫“分數為大”的教育觀念，在教學評價中更注重學生學習態度、學習能力、進步情況等因素，結合學生的實際情況對其進行針對性的、合理的評價，指導學生更好地學習地理知識。學生的地理水平不斷提升，可以更順利地完成知識吸收，初中地理教學也更加有意義，有效完成了“雙減”政策在初中地理教學中的落實。

總的來說，在“雙減”政策背景下，初中地理教學要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持以學生為本，不斷優化教育教學體系，推動良好教育生態的構建。因此，初中地理教師需要反思當前教學中存在的問題，并深刻意識到“雙減”政策落實的意義，從教育觀念、教學手段、作業管理、家校合作等方面入手，加快“雙減”政策背景下的初中地理課堂構建，充分發揮出地理學科的教育價值，將學生培育成優秀的社會主義建設者與接班人。