小學數學課堂趣味性教學實施途徑

福建省云霄縣云霄竹塔學校 吳德金

數學作為學生日常生活中必不可少的一種基礎和工具，在傳統的教育教學中一直被當作學科教學中的重點，而傳統的數學教學模式卻一直存在著許多弊端。為使學生能夠高效掌握數學知識，教師需要能夠根據當下學生的教學特點做一些改變，積極探尋更具趣味性、實效性的數學教學方式，努力解決傳統教學問題，提高課堂的教學質量。

一、簡析趣味性課堂的作用

我國教育教學相關政策正在不斷改進，不管是傳統的義務教學課堂，還是現階段發展比較迅速的培訓班，都需要根據相關教學內容進行優化，以教學狀態作為優化工作開展的重點。對教學狀態相關方面的優化工作的實施，需要數學教師在實際的教學課堂上，充分發揮自身的想象力和創造力，對數學教學的方式、手段不斷地創新，以提升課堂趣味性。在傳統的數學教育中，教師往往會將教學的大部分精力放在對數學理論、數學知識的相關教育上，當理論成為數學教學的重點，學生的實際數學知識點的掌握情況就往往不盡如人意，數學的學習成績得不到較為明顯的提升。

因此，教師要想能夠提升自身教學質量，幫助學生更好地掌握相關的數學知識點，就需要在自身的教學策略上做一些調整，轉變傳統的教學教育重心，注重學生數學實際實踐能力的培養。數學作為一門既復雜又有趣的學科，傳統的教學模式掩蓋了其優秀的學科特點，將數學的學習過程變得既枯燥又乏味，導致很大一部分學生喪失了學習數學的興趣，不能取得令自己滿意的成績，對數學產生厭學情緒。而要想能夠更好地提高數學課堂的教學質量，教師就必須積極貫徹新課程標準的各項要求，根據要求創新教學形式的相關設計，調整教學角度和教學重心，結合學生的實際數學學習情況，找準合適的教學切入角度，盡可能地根據學生需求，設計適合大多數學生普遍狀況的教學方案，以幫助學生更加高效地提升自己的學習質量和自身的綜合素質能力。

此外，數學教師也應就如何有效幫助學生提升自主學習能力開展有關探索，幫助學生轉變傳統的學習思維方式，鍛煉其自主思維能力，而不是一味對照書本上和教師的方式進行題目的解答，這樣會使學生逐漸喪失學習的思維模式，不利于其自主思維能力的發展和進步。數學學科所具有的獨特魅力主要來源于學生自主探尋數學思維的神秘世界，運用自己的方式解答數學難題所獲得的成就感。而教師就應該通過培養學生主動思考的學習習慣，在不斷地自主答題的過程中，提高學生對數學學習的興趣，從而帶動學生能夠積極、主動地參與到數學課堂的學習中，提升自身的學習效率，進而保證課堂的實際學習質量。小學數學課堂的趣味性構建就是抓住了這一點，針對數學學科的趣味性特點，進行數學課堂的相關優化，以提高課堂的實際教學效果。

二、數學趣味性教學策略的相關探究

（一）融入游戲化教學以提升趣味性

數學學科往往會給人枯燥乏味的刻板印象，對正處在小學教育階段的學生來說就更是如此。首先，小學生的思維模式還處在發展的初期階段，其認知和理解能力的發展還有些欠缺，在數學的實際課堂學習中往往會遇到很多困難，這些困難會逐漸削減學生學習數學的信心，使學生對數學的相關學習產生厭學情緒。因此，教師在教導小學生時，應該更加關注他們在學習數學的過程中遇到的各種難題，找尋符合現階段學生教學教育特點的教學方式，將枯燥的數學課堂變得更加生動、形象、富有趣味性，幫助學生更好地理解數學知識的相關教學，提升學生的學習興趣，從而促進學生學習效率的提升，保證課堂的實際學習質量。而將教學方式游戲化的形式能夠很好地幫助教師構建趣味性的數學課堂。教師可以利用學生好玩的天性，將傳統教學方式融入游戲中，讓數學課堂變得豐富多彩，幫助學生提升對數學學習的興趣。因此，教師在教育小學生時，應積極融入游戲化的教學方式，進一步提升課堂趣味性，從而有效提高課堂教學質量。

例如，在對“2、5、3 的倍數的特征”這一課進行教學時，從實際教學的部分內容來看，主要是針對2、3、5 這三個數字的特征以及相關的計算形式方法等知識點進行講解，教師需要根據這些內容制定教學游戲化的計劃。首先，教師可以通過開展“有獎競猜”的數字游戲，在黑板上寫出一些數學相關的題目，如“數字2 的特征？”“數字5 的特征？”等，再由教師將班級內的學生隨機劃分為幾個學習小組，并允許小組之間相互研究、討論，在教師事先規定的討論時間結束后，由小組派出代表參與搶答，搶到回答機會并且能夠完整、準確地作答，就能夠獲得相對應的獎勵。大多數學生為了小組的榮譽和利益，就會積極主動地參與到課堂的問答游戲中，這樣既營造了良好的課堂學習的氛圍，又能有效激發學生的數學學習熱情，極大程度上提升了學生的課堂學習效果。

（二）融入競賽式教學以提升趣味性

小學生普遍具有較強的好勝心，因此，教師在實際課堂教學形式的制定上，可以采用競賽式的教學方式，如在課堂上開展一些數學比賽，激起學生的好勝心理，從而激發學生自主學習的興趣，推動實際教學效果的提升。而關于課堂比賽的制定，教師還可以通過讓學生進行學習分組、取隊名以及口號，讓學生在比賽的過程中，既能夠有效掌握數學知識，又能夠培養團隊意識以及團隊協作能力，進而促進學生更加全面地發展。

例如，教師在教學工作的開展過程中，可以通過小組的形式進行檢測比賽，首先給學生制定一個規則，并明確比賽中的各個加分項和減分項，滿一百分的就能夠給自己的組加上4 分，90 到100 分的就加3 分，80 到90 分就加2 分，70 到80 分就只能加1 分等。通過比賽規則的制定，讓學生明確這是什么樣的比賽形式，然后再利用學生的好勝心理，讓學生更加重視自己所取得的成績，并能夠積極主動地參與學習，從而促進學生自主學習能力的提升。同時，這能夠使學生在日常學習過程中，更加認真努力，在備考時能夠努力復習，在測試后能夠仔細分析自己的不足，然后不斷地努力豐富、完善自己，提升自己的數學學習效率。

再如，教師還可以組織學生開展一項開火車的學習競賽類課堂游戲，將班級里的學生分為若干個學習小組，然后再通過小組之間競賽的形式決定每個組的排名。第一名可得10 分，第二名5 分，第三名則是0 分。通過競賽型數學課堂游戲，利用學生的好勝心，激發學生的團隊意識和集體榮譽感，讓學生能夠盡自己的最大努力，在自主積極學習之余幫助小組中學習成績較差的成員，讓大家能夠一起努力向著更好的方向前進。教師通過將這樣富有趣味性和競爭意識的教學方式融入傳統數學課堂的教育中，能夠有效發揮學生好勝心的積極作用，幫助學生認真學習，促進學生團隊合作能力的發展，從而全面提升學生的素質。

最后，教師還可以開展“心跳大比拼”課堂游戲，即比賽前根據隨機分配，安排好學生實際參與比拼的順序，明確計分的形式，如第一個順利完成的可獲得1 分，第二個2 分，第三個3 分，以此類推，如果比拼途中出現錯誤，則不計分。將這樣的比賽方式運用到課堂答題環節中，教師定期對比賽的情況進行總結，對得分情況較好的學生給予相應的表揚和獎勵，對得分情況較差的學生幫助其找到自己的不足，讓其通過自身不斷努力去改善。這樣的教學方式能夠讓整個數學教學課堂富有競技性和趣味性，給學生帶來極強的新鮮感，讓學生能夠在愉悅的數學課堂學習過程中，充分體會到數學的獨特魅力，營造良好的課堂學習氛圍，幫助學生培養數學學習興趣，從而讓學生能夠主動參與課堂學習，提升自主學習的能力，提高自身的學習效率，進而加強對數學實際知識點的掌握和理解，增強自身的數學核心素養。

（三）創設生活化教學情境以提升趣味性

小學生正在經歷美好的童年生活，小學的學習、生活經歷也將成為他們美好童年生活故事的重要組成部分之一。處在這個階段的學生大多都有這樣一個特點，那就是特別喜歡聽故事或者是讀故事。讀的故事也都有一個共同的特點，就是富有趣味性，這充分體現了趣味性故事對這個階段的學生的強大吸引力。所以，相關教育工作者可以充分利用這一點，在實際的數學課堂教學中，創設具有趣味性的教學情境，彌補傳統教學的不足，將原本枯燥乏味的數學課堂變得更加生動、形象、富有趣味性，營造良好的課堂教學氣氛，讓學生能夠在愉快的生活化教學情境中，學習數學知識，解決數學問題，提升數學水平。與此同時，通過故事化的情境教學模式，讓學生能夠化身為他們所喜歡的故事角色，運用他們的方式解決實際數學問題，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的數學學習積極性。

例如，教師在“倍數與因數”這一課的實際教學過程中，可以首先向學生描述10、30、60 這三個數字的特點，并將它們結合到趣味性的故事中，如，“很久很久以前，有一個白雪公主帶著兩個小矮人去遠處的森林里采蘑菇，白雪公主采了10 個蘑菇，小矮人一共采了90 個蘑菇，小矮人a 比小矮人b 多采了一半的蘑菇”，讓學生通過角色演繹的形式探究—“小矮人a 和小矮人b 所采的蘑菇分別是白雪公主的幾倍？”然后再導入因數的概念，讓學生分析誰是誰的因數。通過故事情境的創設，將學生從故事情節中帶入課堂學習，能夠有效幫助學生學會積極思考，再運用實際體驗去解決生活中的數學問題，既能夠有效幫助學生鍛煉自身的數學核心素養，又能夠幫助學生提升數學的實際應用能力。

（四）運用藝術性教學語言以提升趣味性

作為實際教學活動的開展者和組織者，教師應該明白科學、合理地運用教學語言能夠直接影響到學生課堂的實際學習體驗和最終的學習成績。因此，小學數學教師在實際的學生數學教學工作的開展過程中，必須明確教學語言的藝術，運用富有激情和動力的教學語言，充分發揮語言對教學效果的獨特作用，營造良好的課堂學習氣氛，讓學生能夠調動自身的學習積極性，認真努力地參與到課堂學習中，提高數學課堂的教學質量。

例如，教師在對“雞兔同籠”這一知識點進行相關講解的過程中，可以運用一些富有趣味性的教學語言，引導學生積極探究數學問題。如，教師提問學生：“如果兔子和雞參加了同一場跑步比賽，而為了公平起見，規定雞和兔子都只能用兩條腿走路，籠子里的雞和兔子一起去參加比賽，一共能在賽場中看到多少條腿呢？”教師通過語言藝術，一步一步引導學生對該問題進行一系列思考，在教師的引導下，學生最終能夠厘清思路，對實際教學內容產生更加深刻、具體的理解，實實在在帶動課堂的學習氛圍，幫助學生有效掌握數學知識。

綜上所述，數學作為素質教育教學的重點學科，需要教師在實際的數學教學中，樹立正確的教學教育觀念，根據新課改的具體要求，強化自身的教學素質，積極探索小學數學課堂趣味性構建的有效實施策略，從而有效落實提升學生數學核心素養的教學目標。