小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

福建省福州市鼓山苑小學(xué) 張曉佳

小學(xué)三年級(jí)作為作文教學(xué)的關(guān)鍵階段，發(fā)揮著承上啟下的作用，很多學(xué)生在寫作過程中不知道如何下手，不僅無話可說，甚至?xí)a(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致作文教學(xué)逐漸陷入困境。筆者結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在作文教學(xué)過程中所遇到的問題，積極剖析問題的根本原因，反思在教學(xué)過程中的不足，在不斷總結(jié)中尋找最佳的優(yōu)化策略，為小學(xué)語文作文教學(xué)開辟一條嶄新的路徑。

一、營(yíng)造情境氛圍，激發(fā)寫作興趣

三年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)較小，注意力相對(duì)較差，但是對(duì)很多事物充滿好奇心和探索欲。由于部分教師沒有為學(xué)生營(yíng)造寫作氛圍，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于開小差的狀態(tài)，很少有人會(huì)主動(dòng)發(fā)言，作文內(nèi)容也是大同小異，多是單一地模仿范文，課堂氛圍相對(duì)沉悶，習(xí)作效果不理想。因此，教師營(yíng)造一個(gè)具有趣味化的寫作情境，能夠幫助學(xué)生投入作文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

例如，在開展“這兒真美”作文教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的美麗景色，通過圖片、視頻、動(dòng)畫、色彩和聲音給予學(xué)生極大的刺激和感染，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫作情境與氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路：“在本單元的學(xué)習(xí)過程中，我們與作者一起瀏覽了祖國(guó)美麗的風(fēng)光，在多媒體的幫助下這些景象好像就在我們眼前，誰能夠告訴我你最喜歡的是哪里呢？印象最深刻的又是哪里呢？”嘗試讓學(xué)生將文中的美麗景色以及自己的感受講出來。有的學(xué)生說：“我最喜歡的是西湖美景，因?yàn)槟抢锏木吧拖袷侨碎g天堂一般?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡西沙群島了，那里不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)也非常豐富?！边€有的學(xué)生說：“我最喜歡的是海濱小城，因?yàn)槲矣X得那里不僅美麗漂亮，而且還非常整潔?！痹诮處煚I(yíng)造的情境中，學(xué)生逐步將自己對(duì)不同景色的情感表達(dá)了出來。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：“其實(shí)在我們身邊美麗的風(fēng)景是無處不在的，比如我們周圍的花園、果園、秋天的樹林、公園的池塘等，請(qǐng)你仔細(xì)想一想周圍有哪些美麗的景色，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的寫作方法，圍繞一個(gè)中心思想將美麗景色表達(dá)出來，寫完后和大家一起分享?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生先去想一想，再去動(dòng)筆寫一寫，并在班級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫作作品與同學(xué)分享，提高作文教學(xué)效率。

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，很多教師并沒有結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，只是一味地機(jī)械講解，根本沒有考慮到學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情不高。因此，教師要充分結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、新奇、有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

二、采擷生活元素，還原作文本真

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要注重汲取生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將教學(xué)目標(biāo)投向?qū)W生的實(shí)際生活，在生活中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，指引學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，真正寫出動(dòng)人的好作文。

例如，在開展“我們眼中的繽紛世界”作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注自己的生活，從生活中表達(dá)自己的真情實(shí)感，并通過作文的方式展現(xiàn)出來。教師可以通過故事的方式為學(xué)生指引寫作方向：“相信大家對(duì)中秋節(jié)都有一定的了解，對(duì)于我們來說中秋節(jié)是一個(gè)團(tuán)圓的日子，在中秋節(jié)前大家都會(huì)準(zhǔn)備一些物品，或者是舉辦一些活動(dòng)，你們都是怎樣過中秋節(jié)的呢？與大家分享一下吧。除了中秋節(jié)你還知道哪些節(jié)日？給大家分享你喜歡的節(jié)日吧！”教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，真正找到寫作的方向。有的學(xué)生以春節(jié)為場(chǎng)景向大家進(jìn)行了介紹：“我最喜歡春節(jié)了，每年春節(jié)我都要和爸爸媽媽去超市采購(gòu)各種各樣的年貨，超市的天花板上掛著一排排的祝福語，非常漂亮。很多商品還會(huì)打折促銷，有各種各樣的食物、時(shí)髦的衣服、色彩鮮艷的飾品等。超市中每個(gè)人都在精心挑選自己心儀的物品，真的是太熱鬧了！”在生活的幫助下學(xué)生的寫作素材逐漸增多，同時(shí)生活也能夠幫助作文展現(xiàn)出最本真的一面，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、充實(shí)。

生活能夠讓學(xué)生易于動(dòng)筆，促使學(xué)生更加樂于表達(dá)。在小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和熱愛生活，引導(dǎo)學(xué)生在繽紛多彩的生活中去記錄更多美好的事物，使學(xué)生在生活的背景下去寫真事、抒真情，感受到生活中處處有作文，讓生活的源泉在作文教學(xué)過程中快樂地流淌。

三、借助游戲體驗(yàn)，提升寫作技巧

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，愛游戲、愛玩耍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在游戲中不僅能夠享受活動(dòng)的快樂，而且借助游戲能夠?yàn)閷W(xué)生的作文學(xué)習(xí)指引思路，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作技巧。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，很多教師雖然嘗試了開展游戲化教學(xué)，但是卻沒有找到正確的方法，只是一味地活躍課堂氣氛，或者是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師要注重對(duì)游戲的整體把控能力，以提高學(xué)生的寫作技巧為目標(biāo)，將游戲帶入課堂，一方面通過游戲的娛樂性提高學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的參與度，另一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)與游戲的相互融合，在游戲的體驗(yàn)下幫助學(xué)生提高作文能力。

例如，在開展“猜猜他是誰”作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)指引學(xué)生去觀察人物的外貌、性格以及興趣愛好，學(xué)會(huì)如何將人物的特點(diǎn)寫出來。教師可以通過游戲的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入：“下面我們一起來做一個(gè)游戲，游戲的名稱叫‘猜猜他是誰’。游戲規(guī)則是快速說出某個(gè)人的一些情況，尤其是這個(gè)人物的特點(diǎn)，讓其他同學(xué)去猜，看看誰猜得又快又準(zhǔn)！請(qǐng)你們想一想，可以從哪些方面來介紹一個(gè)人呢？”在游戲前，教師還可以為學(xué)生舉例，使學(xué)生對(duì)游戲有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解。在游戲過程中可以設(shè)置相應(yīng)的積分和獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生累計(jì)積分最高的將獲得教師所提供的獎(jiǎng)品。在游戲中，有一位學(xué)生是這樣描述的：“她有一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，有一雙大大的眼睛，她的睫毛很長(zhǎng)，有一對(duì)淺淺的酒窩，笑起來非常好看。她的性格比較內(nèi)向，上課很認(rèn)真聽講，會(huì)積極舉手回答問題，作業(yè)也非常整齊，字寫得也非常漂亮。她非常喜歡運(yùn)動(dòng)，每次跑步時(shí)都跑在最前面，是一名運(yùn)動(dòng)小健將?！睂W(xué)生紛紛進(jìn)行了舉手競(jìng)猜，教師則通過積分的方式為分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。教師要注重從游戲中啟發(fā)學(xué)生思考：“每一位猜對(duì)的同學(xué)不僅能獲得相應(yīng)的積分，而且還要將自己如何猜到答案的過程與大家分享一下。”“通過游戲，你知道如何快速猜中人物嗎？有什么訣竅？”通過游戲總結(jié)使學(xué)生了解到寫作過程中要按順序描寫人物的外貌特征，同時(shí)也要抓住人物的特點(diǎn)，通過具體事例去突出人物。

通過簡(jiǎn)單的游戲能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住人物突出的外貌特點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，雖然他們?cè)谝?、二年?jí)的時(shí)候?qū)θ宋锩鑼懸呀?jīng)有了初步的嘗試，但是都停留在簡(jiǎn)單的層面上，因此如何把人物形象描述得更加生動(dòng)、具體，不僅是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉。

四、展開想象翅膀，拓展寫作范圍

想象力是作文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。三年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生思想活躍，對(duì)任何事物都具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。但是很多教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，作文教學(xué)相對(duì)枯燥和刻板，大部分只是向?qū)W生灌輸相應(yīng)的理論知識(shí)，教學(xué)模式相對(duì)單一，甚至為學(xué)生圈畫出指定的范圍，無形中禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生的想象力無法得到有效發(fā)揮。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生打開想象的翅膀，拓展學(xué)生的寫作范圍，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在開展“我來編童話”作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)修改習(xí)作，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，還要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，充分鍛煉學(xué)生的想象力，指引學(xué)生去創(chuàng)編童話故事。教師可以先與學(xué)生談話，拉近與學(xué)生之間的距離：“同學(xué)們，書是我們獲取知識(shí)的途徑之一，也是我們快樂的源泉，我知道大家都非常喜歡看書，尤其是精彩的童話故事，大家能跟我說一說都讀過哪些童話故事嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答賣火柴的小女孩、丑小鴨、灰姑娘、白雪公主等。教師接著說：“看來大家知道的童話故事非常多，那么誰能夠告訴我這些童話故事都有哪些共同的特點(diǎn)呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的例文去領(lǐng)悟童話故事的寫作方式，可以結(jié)合課文《在牛肚子里旅行》，引導(dǎo)學(xué)生談一談故事的主要內(nèi)容、人物以及受到的啟發(fā)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力去展開寫作：“我這里有幾個(gè)詞語，分別是國(guó)王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊，請(qǐng)大家集中智慧，去想象和創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的故事吧！”教師要提醒學(xué)生在創(chuàng)編童話的過程中要確定故事的主要角色，表明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，并將事件發(fā)生的過程詳細(xì)描述出來。可以先嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，使學(xué)生有一個(gè)整體的思路和大綱，在說的基礎(chǔ)上將故事寫下來，還要為故事取一個(gè)適當(dāng)?shù)拿?。三年?jí)的學(xué)生寫作能力有限，在寫作過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改以及相互修改。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自我修改的基礎(chǔ)上，同桌或者是前后桌進(jìn)行互動(dòng)修改，修改時(shí)注意有無錯(cuò)別字，整個(gè)故事是否通順完整，想象的情節(jié)是否合理、有趣、生動(dòng)，是否給予人相應(yīng)的啟發(fā)。在相互之間的審批與修改過程中，使童話故事更加豐富多彩，有效提高學(xué)生的作文水平。

作文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生想象的火花，只有為學(xué)生拓展更加寬闊的選擇思路，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。想象力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是經(jīng)過了日積月累的培養(yǎng)而形成的，在不斷創(chuàng)新中為學(xué)生打造富有特點(diǎn)的寫作風(fēng)格，提升綜合素養(yǎng)。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)寫作成果

實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生寫作成果的方式之一，實(shí)踐性的作文能夠簡(jiǎn)單快捷地為學(xué)生尋找寫作方向，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中有感而發(fā)，使寫作更加富有成果。審視傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)過程中很多教師只是局限于閉門造車，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。殊不知學(xué)生只有在親身經(jīng)歷與實(shí)踐過程中才能夠有更多的內(nèi)容去寫作，不能因封閉式的課堂扼殺了學(xué)生的童真。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，全面開啟嶄新的寫作之旅。

例如，在開展“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生嘴里總有問不完的“為什么”，對(duì)生活中的各種事物都充滿了好奇心和探索欲，很多知識(shí)都需要學(xué)生親手去實(shí)踐，在探索中得出最終結(jié)論。此次作文教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)?bào)告中的步驟清晰記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將自己做實(shí)驗(yàn)的心情以及發(fā)現(xiàn)寫出來。教師可以在班級(jí)中科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4—6 人，小組成員各自分工，集思廣益，共同努力與合作下去完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后可以相互分享自己的心得體會(huì)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“在實(shí)驗(yàn)之前，你有什么感受呢？你預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是怎樣的？當(dāng)你進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，你的心情是怎樣的？當(dāng)你得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，你又是怎樣的心情？”教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如摩擦起電、磁鐵探索、空氣占據(jù)空間等，還可以運(yùn)用表格的方式詳細(xì)列舉實(shí)驗(yàn)步驟，使作文教學(xué)更加富有條理性和邏輯性。例如，有一組學(xué)生的寫作內(nèi)容是《水中綠豆芽》，在開始時(shí)交代了實(shí)驗(yàn)所需要準(zhǔn)備的材料，在實(shí)驗(yàn)步驟方面使用的是“首先”“然后”“最后”的詞語，通過第1 天、第2 天、第3 天、第4 天……向大家介紹每一天綠豆芽的生長(zhǎng)變化，最后進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及自己的心情寫了出來。

在實(shí)踐中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日記的方式去記錄每天的生活，還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語去表達(dá)自己的心情，在不斷積累中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率。

總之，作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升語文能力，增強(qiáng)自身的文化知識(shí)，積極開闊學(xué)習(xí)視野。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋作文素材，以多元化的教學(xué)模式為學(xué)生指引寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代的步伐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作能力。