基于識圖能力培養的初中地理教學模式探究

江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 鮑 彤

《義務教育地理課程標準》中提道：“要掌握地球的基本知識，掌握閱讀和使用地圖和地圖圖標的基本能力，在信息觀察中進行觀測、獲得地理信息。識圖能力是學生學習地理學科所必備的能力之一。”當前，大部分中考地理試題通過圖片呈現關鍵信息，需要學生從圖片中獲得解答題目的線索。如果學生不會讀圖則難以獲取有效信息，在解答問題時會出現錯誤。因此，為了幫助學生在中考中取得好成績，教師應在平時的課堂教學中注重對學生讀圖能力的培養，提高學生的地理綜合素養。

一、初中地理課堂教學中培養學生識圖能力的重要性

（一）提升學生的綜合素質

隨著素質教育的深入發展，教師在課堂中“滿堂灌”，注重對學生應試技巧與正確答案的傳授的教學方式已經不能適應當今時代發展需求。當今時代所需要的是適應現代化發展的創新型人才，因此，教師在地理課堂教學中培養學生的識圖能力，有利于提高學生自主學習的能力與獨立思考、解決問題的能力，促進學生在地理課堂中發揮主觀能動性，凸顯學生在地理課堂中的主體地位，切實落實素質教育。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統的課堂教學中，教師通常使用課本與單一類型的圖片進行課堂教學，難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛較為沉悶。教師在地理課堂中注重培養學生的識圖能力，將多種類型的地圖共同呈現，或者利用多媒體將多種地圖的信息疊加展示進行課堂教學，再輔以實地風景照片，能夠幫助學生將抽象概念轉化為具象畫面，同時激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的學習效果。

（三）提高學生學習能力

一張圖片往往能夠包含許多信息，學生擁有較強的識圖能力，在學習中能夠達到事半功倍的效果。在考試中，從圖中可以獲取更多有用的信息解答試題，取得良好的成績。學生有針對性地學習相關知識，提高識圖能力，有利于減輕學習壓力與學習負擔，提高地理學習能力。

二、初中地理教學中培養學生地理識圖能力的策略

（一）以圖導學，培養識圖意識

學生想要學好地理，離不開自身的讀圖能力。一些學生在學習地理的過程中往往忽略了培養自身的讀圖能力，導致做題時難以獲取有效信息，在考試中也難以取得較好的成績，漸漸地失去學習地理的信心。因此，教師在課堂教學中，應該引導學生培養識圖意識。

例如，教師在教授八年級上冊第二章“中國的自然環境”第二節“氣候”時，應注重引導學生利用圖片學習地理知識。“氣候”這一節課屬于中學地理學習中較難的一節課，也是學生必須利用圖片學習地理知識的一課，學生利用地圖輔助照片進行學習，可以降低對相關知識的理解難度，提高課堂學習效率，達到事半功倍的學習效果。

教師可以讓學生閱讀教材中春節期間廣州花市與哈爾濱冰燈節的兩張圖片，讓學生初步感知我國冬季南北溫差大的氣溫分布特點。學生在閱讀我國7 月平均氣溫分布圖后，可以得出“我國夏季除青藏高原外大部分地區普遍高溫”的結論。教師不用再一遍遍地重復課堂教學知識，學生也能夠很容易理解相關知識，有利于減輕教師的課堂教學負擔。

學生通過閱讀我國溫度帶的劃分圖可以直觀明確地了解到：“根據氣溫的南北差異，并結合農業生產實際，從北到南，可以將我國劃分為5 個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞執帶、熱帶。另外還有一個地高天寒、面積廣大的青藏高原區。”學生根據我國年降水量分布圖可以觀察到：“我國東南沿海一帶的年降水量多在1600 毫米以上，而西北內陸的大片地區年降水量不足50 毫米。”從而得出“降水的空間分布不均，年降水量分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減”的結論。同時，學生通過閱讀我國南北四個城市的降水柱狀圖，能夠發現我國降水時間分布不均勻。這時，學生就能通過我國干濕地區的劃分圖，了解到我國干濕地區的降水量以及影響當地植被覆蓋種類不同的原因。

對于我國氣候主要特征與氣候類型的分布，學生必須借助圖片完成學習。教師應讓學生在腦海中形成我國的氣候分布圖，在解題時才能節約時間，提高答題正確率。影響我國氣候的主要因素是本課教學的重難點，學生在思考影響因素時常常會忽略海陸因素造成的冬季風、夏季風的影響。因此，教師在講解影響我國氣候的主要因素時，不妨在黑板上畫出我國冬季風與夏季風的示意圖，為學生展示氣流受海陸熱力性質差異與地轉偏向力影響發生變化的過程，促進學生深入理解影響我國氣候的主要因素的相關知識。地理的學習離不開較高的圖片閱讀能力。教師在課堂中應注重以圖導學，降低學生對相關知識的理解難度，減輕學生的學習壓力與教師的教學負擔。學生可以將從課堂所學的讀圖技巧運用到考試解題中，提高學生的地理成績。

（二）讀圖設問，激發識圖興趣

“興趣是最好的老師。”但是，興趣不是天生的，需要教師在課堂教學中對學生進行引導，激發學生的識圖興趣。因此，教師可以通過為學生設置具有層次性的問題對學生進行課堂引入。同時，教師引導學生對圖片進行思考，提高學生的識圖能力。

例如，教師在教授八年級上冊“中國的自然環境”這一章節時，可以在課前向學生提出以下問題：“你知道我國地形、地勢的主要特點嗎？我國氣溫和降水的時空分布有什么特點？你能說出我國氣候的主要特點嗎？你能說出影響我國氣候的主要因素嗎？我國有哪些主要的河流？你能說出我國內流河和外流河的分布特點嗎？你能說一說長江和黃河的水文特征及其對社會經濟發展的影響嗎？你知道我國是一個自然災害頻繁發生的國家嗎？”借由問題引起學生的課堂學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生的求知欲。同時，教師提出的問題也是學生學習本章節時要重點掌握的內容，學生通過對問題的思考，能夠在腦中大致構建本章節的思維框架，發現自己在本章節存在的疑難問題，在學習中就能更具有針對性，有利于促進自身學習效率的提高。

當教師在教授本單元第一章節“地形和地勢”時，可以讓學生觀看書中新疆天山、內蒙古高原、東北平原、四川盆地、山東丘陵的圖片，并提問：“我國的地形有什么特點？”書中列舉的圖片都十分具有代表性，能夠體現我國地形類型多樣的特點。之后，可以讓學生觀看書上我國各類地形面積比例圖，可以發現，我國是一個多山的國家，山地面積約占全國總面積的三分之一，我國山區面積約占全國總面積的三分之二，平原面積僅占十分之一左右，從而得出“我國山區面積廣大”的結論。

這時，教師為學生展示我國陸上主要山脈分布圖，要求學生進行小組合作，找出我國不同走向的主要山脈并用不同顏色的水彩筆分別將類似東西走向和南北走向的山脈連接起來，如將天山山脈、陰山山脈和燕山連成一線，將昆侖山脈、秦嶺和大別山連成一線。之后，向學生提問：“用彩筆將類似東西走向和南北走向的山脈連接起來后你發現了什么？”學生可以看到，這些山脈將大地分制成許多網格，高原、盆地和平原就分布在這些網格中。接下來，教師在PPT 上為學生展示我國地形分布圖，并要求學生在圖中找出我國的四大高原、四大盆地、三大平原。教師要求學生對中國地形網格進行總結并繪制成圖表。學生完成圖表后，教師向學生提問：“地勢是地表高低起伏的總趨勢，我國的地勢特點是什么？”學生這時很容易得出我國地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點。

接下來，教師為學生展示我國地勢三級階梯分布示意圖與以北緯36°為剖面的地勢剖面圖并向學生提出問題：“你能通過這兩張圖片總結我國三級階梯的特點嗎？”有學生會回答：“青藏高原構成是第一級階梯，平均海拔在4000 米以上。第二級階梯海拔多在1000—2000 米，以高原和盆地為主。第三級階梯海拔多在500 米以下，以平原和丘陵為主。第三級階梯繼續向海洋延伸，形成近海的大陸架。”之后，教師繼續提出更加深入的問題：“我國的地勢對我國的氣候與水能資源有什么影響？”有的學生會回答：“我國西高東低的地勢有利于海上濕潤氣流深入內陸，形成降水，促進當地農業發展。我國眾多大河滾滾東流，便利東西交通。河流從高一級階梯流人低一級階梯時，落差很大，水能資源極為豐富。”教師在地理課堂中培養學生的識圖能力時，注重通過提出層次性問題對學生進行思維上的引導，促進學生邏輯思維能力與獨立思考解決問題能力的提高。學生能夠通過教師的問題，了解每張圖片的作用與重點，發現其中蘊含的地理知識，促進自身識圖能力的提高。

（三）圖文轉化，強化識圖能力

一些學生在平時遇到利用圖片解決地理問題時，常常產生畏難心理，難以利用圖片中給出的信息解答試題。究其原因，學生無法將圖片信息轉化為文字資料。因此，教師在地理課堂教學中，應注重培養學生的圖文轉化能力，從而強化學生的識圖能力。

以八年級上冊第一章“從世界看中國”的第二節“人口”為例，教師在教授這一課時應首先帶領學生觀看書中我國人口增長示意圖，并要求學生將我國人口增長示意圖轉化為文字信息。“中華人民共和國成立前，人口增長較慢；中華人民共和國成立后，社會穩定，經濟發展、醫療衛生條件改善，人口增長迅速。”教師為學生做了讀圖示范后，利用PPT 為學生展示我國第七次全國人口普查結果統計圖，并要求學生根據圖片提取相應的文字信息。

學生在教師的示范后，能夠很容易地提取相關信息：“全國人口共141178 萬人，比2010 年第六次人口普查的133972 萬人相比，增加了7206 萬人，增長5.38%，年平均增長率為0.53%，與2000 年至2010 年的年平均增長率0.57%下降0.04 個百分點。數據表明我國人口10年來繼續保持低速增長勢態。男性人口為72334 萬人，占51.24%；女性人口為68844 萬人，占48.76%。總人口性別比為105.07，與2010 年基本持平，略有降低。出生人口性別比為111.3，較2010 年下降6.8%。我國人口的性別結構持續改善。”教師為學生展示我國第七次人口普查結果，不僅僅有利于學生鞏固課堂所學知識，還有利于學生了解當今熱點話題，提高對社會熱點的敏感度。

中考試題通常以社會熱點話題為出題背景，教師在課堂教學中潛移默化地將社會熱點話題與教學知識相結合，有利于增強學生在實際生活中應用地理知識的能力。同時，學生利用統計圖解題相較于利用地圖解題具有較大難度，學生難以完全獲取統計圖中的信息。因此，教師在帶領學生學習如何利用統計圖解題時，應讓學生形成良好的讀圖習慣，關注統計圖的橫縱坐標、變化趨勢、圖例等，努力做到將信息收集全面。之后，教師帶領學生閱讀我國的人口分布圖并要求學生將圖片轉化為文字信息。“2010 年，我國平均人口密度為143 人/平方千米，約為世界平均人口密度的3 倍多，是世界人口密度較大的國家之一。我國人口分布很不均勻。東部地區人口密度大，許多平原地區和城市密集地帶人口密度超過400人/平方千米；西部地區人口密度小。‘黑河—騰沖’一線是我國的人口密度分界線。”人口問題是中考考查的熱點問題，教師利用人口問題對學生進行讀圖訓練具有很強的代表性。學生通過這堂課能夠提高圖文轉化能力，促進地理綜合素養的提高。

綜上所述，識圖能力是學生在初中階段地理學習中所要掌握的必備能力之一，教師應在地理課堂教學中改變傳統的教學觀念，創新教學方法，優化教學手段，培養學生的地理識圖能力。教師在課堂教學中注重培養學生的識圖能力，有利于學生把握學科關鍵能力，進一步提高學生的地理學習能力，促進新課標改革要求的進一步落實。雖然當前教師在課堂教學中培養學生的識圖能力還存在諸多問題，但是教師在初中地理課堂中以圖導學，培養學生的識圖意識，讀圖設問，激發學生的識圖興趣，圖文轉化，能夠強化學生的識圖能力，促進學生地理綜合能力的提升。