班級命名：一起來給班級起名吧

王曉波

2014年9月1日，我正式接手了三（12）班。這是一個充滿活力的班級，學生思維活躍，對世界充滿好奇與想象。新的班級需要有新的氣象，我想從給它一個適合的名字開始。起名，是開啟一段新旅程必不可少的儀式，起名的過程是學生對未來集體生活展開想象的過程。班級的名字，可以是教師提前構思好的，但這樣的班名對于學生而言，只是一個抽象的詞語、一個空洞的符號，他們很難對其產生感情。所以，班名最好是學生自主、自發研討出來的。

一、初起名：讓學生對未來生活展開充分的想象

接手新班一個月后，我在一次班會上提出了給班級起名這個議題。學生們非常積極，有一些人提到了“小蜜蜂班”“小螞蟻班”，因為他們覺得：“螞蟻和蜜蜂是勤勞的小動物，我們要像螞蟻和蜜蜂一樣勤勞。”我認可了他們，畢竟“螞蟻”和“蜜蜂”的形象在孩子的世界里很“偉光正”——偉大、光榮、正確。但我總覺得這樣的名字似乎缺少了些什么，或者是相信讓學生充分交流后會產生更多的創意和想法。于是，我決定繼續等待。

這個時候，一個平時比較調皮的學生提議叫“不一般班”。我追問：“為什么取名‘不一般班’？”這個男孩支支吾吾了好半天，才解釋道：“我們不是1班，也不是2班，我們是12班，我們要做12個班級中最不一般的班級！”聽到這個解釋，我的內心一陣激動，恨不得立刻舉雙手雙腳投票表示贊同，我當時心里想：“這不就是我們的愿景嗎？就是這個名字了，夠霸氣！”可是，其他學生卻不買賬。

在七嘴八舌地討論班名的過程中，最后一個被提出的是動畫短片的名字——“熊貓家族”，這個班名獲得了全體成員的認可。提議的小姑娘說：“我們二年級的時候看過這個動畫片，很溫暖，很美好。”一句話就把大家打動了，學生們嘰嘰喳喳地討論起來：“湖南衛視有個節目《快樂大本營》，主持人就叫‘快樂家族’。”“一個班級就是一個家族嘛！”“這個名字好聽。”最終，“熊貓家族”成了我們最初的班名。

我尊重學生們的決定，同時給他們布置了一項作業：利用周末，查找熊貓的資料，收集生活中熊貓造型的物件。在我看來，查找資料的過程就是學生對班名的再認識和再確定的過程。

二、再確認：在追問中不斷明晰班級精神的意象

第二周的班名交流會上，有學生指出“熊貓家族”這個班名似乎“不太好”。就在大家猶疑不決的時候，有個學生站了起來說：“老師，我沒有找到熊貓形象的物品，但是我發現生活中有好多貓形象的物品呢！”“是的，我也發現了。”一石激起千層浪，一時之間，很多學生都開始舉手附議。我反問他們：“為什么會有那么多貓形象的物品呢？”“因為人們喜歡貓啊！”“為什么人們那么喜歡貓呢？”“可能是因為貓很溫柔吧！”“貓很優雅，也很安靜。”……一連串的追問和回答，徹底激起了大家對貓的興趣。最終，大家統一意見，將班級命名為“貓的國”。

這個班名，雖然沒有“高大上”的意蘊，但它卻是學生們經過充分討論、調查、思考之后做出的決定。作為班主任，我肯定要尊重他們的選擇。于是，我開始帶著學生們挖掘班名不平凡的內涵，并賦予它積極的意義，讓這個名字在大家心中“活”起來，成為大家共同的生活愿景。

就像海子所說：“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。”名字叫什么并不重要，重要的是，名字能夠傳遞靈魂碰撞而產生的溫度。

三、不斷擦亮：讓班名成為師生共同生活的愿景

給班級命名只是班級系統設計的第一步，和它相關的還有班級標識、班旗、班歌等，它們是班名內涵的延伸。

班級標識，是班級的圖騰，一般圍繞班名進行設計。當班名確定后，我開始在全班征集班級標識，請每個學生根據自己對班名的理解，設計班級標識。最終，學生冰冰設計的一只大貓和一只小貓相依偎的標識得票最多，成了我們的班級標識。冰冰解釋這個標識的含義是：老師和家長是大貓，同學是小貓，大貓們要陪伴著小貓們慢慢長大。后來，我們在這個設計的基礎進一步完善，在兩只貓的底部加上“貓的國”三個字的拼音首字母，讓班級標識更加立體飽滿。

班旗，是班級的旗幟，一般在運動會、春秋游等大型活動中使用。我們班的班旗由班級家委會出面與廣告公司溝通，把孩子們的設計理念呈現出來。這面旗幟是我們班的精神象征，它時時都在向學生傳遞這樣的理念：遇見“貓的國”，遇見更好的自己。

班歌，是對班名內涵的進一步詮釋。我們的班歌是《相親相愛一家人》，這首歌向學生傳遞溫暖一家人的力量。

在班級系統的架構中，首先呈現的是班級的名字，但最終呈現的則是這個班級文化的整體構建。一個班級的名字，應該是班級文化的具體承載和體現，是班級所有成員的自我鏡像。