神秘的“52號”

唐月娥

“老師，有件事想問您，我看孩子這學期優化大師App上的學幣有點少，我讓他新學期一定加把勁，可他卻不服氣地說自己還不是倒數，有52號墊底呢。可是我們班明明只有51個孩子，他是在撒謊嗎？”皓皓媽媽的話讓我哭笑不得。是的，班上確實只有51個孩子，學號沒有空缺，也沒有斷開，但是52號也確實存在，那他是何許人也？

打開優化大師App，我可以查看孩子們的各種常規表現，比如小A值日認真，加1個學幣；小B組長工作認真，加2個學幣；小C近期學習認真，加3個學幣。每一個學生都能在一點一滴的進步中得到獎勵，在一言一行的肯定中增強自信。滑到52號同學，卻一個學幣也沒有。想必你已經猜到了，這個尾隨全班的52號同學就是我啦！

以班級52號同學的身份融入班級群，不是我的突發奇想，純粹是誤打誤撞。一次，旌旌爸爸說怎么也找不到我在優化大師App中對孩子課文朗讀的評價了，按照其他家長的方法查看也沒用。我是教師端，不清楚學生端的操作方法。無奈之下，我只得切換成學生身份加入班級群里，最終幫旌旌爸爸找到了相應功能的入口。看著手機屏幕上自動彈出的一條條評語，“歡迎新同學，期待你今后在學校出色的表現！”“今天小X發言積極，加了3個學幣。”“小Y近期學習進步神速，成為‘進步之星’，向他看齊吧！”我才發現，原來孩子們能接收到如此豐富的信息呀！

我靈機一動，為什么不用學生的身份參與到每天的評比中呢？這樣可以用更客觀、更全面的視角去審視教師的各種評價，體會學生的成長心態。于是，我開始以“52號”的身份在班級群里“潛伏”了下來。

沒想到，我成為班級52號的第一天，就在班級掀起了一場風波。當教室前方的大屏幕上優化大師App的名單榜上赫然出現“52號”時，大家一臉疑惑：“來新同學了？”當我鄭重宣布從今天起我就是班級的52號同學，要和大家一起在優化大師App一展身手時，教室里炸開了鍋。學幣遙遙領先的小Q有點擔心地問：“唐老師該不會也來參與奪冠，和我們爭期末獎品吧？”學幣捉襟見肘的小W則像是見到救星一樣，小聲歡呼道：“我終于不是墊底的了，唐老師現在1個學幣都沒有呢！”面對小家伙們迥然不同的反應，我忍住笑意，一本正經地說道：“是的，從今天開始，我也是優化榜里的一員，全班性的表揚分要算上我，全班性的扣分也不能漏了我。期末時，我們看看老師能否趕上大家的水平！”孩子們都笑了，覺得這樣新鮮又好玩。

扮演學生的角色，才能更真切地體驗他們的心理感受。當在周一的常規評比中，我們班再次獲得“明星中隊”時，我和孩子們一同歡呼，并在優化大師App上給所有孩子一鍵加上“常規獲獎”的10個學幣。看著自己的優化學幣瞬間由“0”變成“10”，我心里竟然也掠過一絲欣喜。當班級因為路隊有人嬉戲打鬧，被巡崗的紅領巾檢查員反復提醒時，我生氣地在優化大師App里扣了全班學生每人5個學幣。看到一個撇嘴的表情從自己的頭像上閃過時，我居然也有些失落。在第二天的班會上，我不失時機地和學生講明紀律的必要性和今后的規則，并且打趣道：“老師和大家一樣付出了5學幣的代價，所以我們一定要吸取教訓哦。”孩子們都忍不住笑了，表示以后不拖我“下水”了。

就這樣，在一減一加的反復中，我和孩子們更好地融為了一體，這比單純說教更深入生心。

正如陶行知先生所言：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園。”變成班級里的52號，我和他們一起體會犯錯被批評的失落、進步被肯定的快樂、遙遙領先的自豪、暫時落后的不甘……這雖只是接近他們、理解他們的一個小小的途徑，但在這一小小舉動的背后，我更多地學會了“蹲下式”思考，不再像以前那樣，總是以一種高高在上的姿態去想學生應該怎么做，不應該怎么做，而是作為一個放大版的兒童去想老師如果這樣做會怎樣，他不怎樣做就更好了。

一言一行總關情，喜怒哀樂不自禁。在今后的教學生涯里，我會繼續懷著滿腔熱情去成為一個又一個班級里的“52號”，成為一個“長不大”的幸福小教師。