基于知識論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)

張高潔

知識論壇是一種多媒體數(shù)據(jù)庫，其設(shè)計初衷在于增強共同體成員的創(chuàng)建、改進知識能力和組織能力，重視合作、探究、分析和創(chuàng)新。［1］新課改學(xué)習(xí)方式指向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知能力、分析解決問題能力及創(chuàng)新能力，提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，實現(xiàn)教學(xué)方式變革。南京市白云園小學(xué)（以下簡稱“白小”）主張依托知識論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)向知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生知識構(gòu)建過程的可視化，改變教與學(xué)的方式，實現(xiàn)以兒童為本的個性化教學(xué)。

一、基于知識論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)的價值

其一，基于共同體知識增長的特質(zhì)。知識創(chuàng)新工作就是推動知識實踐共同體創(chuàng)新的工作。學(xué)生引以為榮的不是頭腦里有什么，而是他們?yōu)楣蚕砜臻g的知識作了什么貢獻。基于知識論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”為促進學(xué)生的知識增長提供了可能。

其二，基于話語權(quán)的特質(zhì)。知識論壇主張尋求共同理解而不只是達成協(xié)議。學(xué)生可以在“共享學(xué)習(xí)空間”中自由表達觀點，并與他人進行交流互動，這是共同體知識進步的路徑。“共享學(xué)習(xí)空間”的話語權(quán)特質(zhì)會讓學(xué)生的思維發(fā)展具有生長力和創(chuàng)新性。

其三，基于觀念更新的特質(zhì)。學(xué)生以小組合作的方式，查找資料并在“共享學(xué)習(xí)空間”的點評欄中進行論證判定。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行批判性理解，將眾多思想進行聯(lián)系，做出決策并解決問題。在“共享學(xué)習(xí)空間”中，觀念的更新意味著向真理逼近。

二、基于知識論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)的實踐策略

一是借助數(shù)據(jù)找準最近發(fā)展區(qū)，提升“共享學(xué)習(xí)空間”效度。一般說來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往依靠個人教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行判斷，從而形成教學(xué)決策。然而，要提高“共享學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)效度，就需要嘗試利用“前測數(shù)據(jù)”來了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，對教學(xué)進行定位，找準新知的最近發(fā)展區(qū)。

二是借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，彰顯“共享學(xué)習(xí)空間”個性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解、能力嘗試繪制思維導(dǎo)圖。如不同的學(xué)生在閱讀同一作品時，閱讀、理解、分析及表達能力都存在差異。教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行不同程度的自我建構(gòu)，并利用知識論壇分享、交流，促進綜合分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彰顯“共享學(xué)習(xí)空間”的個性。

三是借助數(shù)據(jù)積累記錄學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“共享學(xué)習(xí)空間”可視化。“共享學(xué)習(xí)空間”記錄學(xué)生發(fā)表短文、互動交流的情況，可追溯思維的發(fā)生、改進過程，使知識建構(gòu)過程可視化。教師借助“共享學(xué)習(xí)空間”的實時評價分析工具，能及時捕捉學(xué)生關(guān)注的焦點話題，發(fā)現(xiàn)互動交流中的“意見領(lǐng)袖”和“邊緣人物”，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)進程，進行差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師還可以通過平臺為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)路徑，使其不僅能緊跟自己的步調(diào)，還能按照有效的順序進行學(xué)習(xí)。

四是設(shè)計資源包，完善“共享學(xué)習(xí)空間”評價體系。利用“共享學(xué)習(xí)空間”進行習(xí)題正確率數(shù)據(jù)的采集，為錯題類型的分析提供依據(jù)，為教師備課做支撐，為資源包提供素材。這不僅意味著教學(xué)效果的提升，還有利于完善每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為減負增效服務(wù)。教師可以基于大數(shù)據(jù)繪制折線圖呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展狀況，用餅狀圖呈現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展狀況。

五是啟動智慧教室，升級“共享學(xué)習(xí)空間”教育教學(xué)環(huán)境。智慧教室的啟動為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供可能。在技術(shù)層面上，智慧教室實現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技、富媒體資源及人工智能的融合。在教學(xué)層面上，基于知識論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”以問題為導(dǎo)向，營造提出問題、分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)造促進學(xué)生“動手做”的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性化體驗和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；構(gòu)建分層差異化學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時引導(dǎo)師生雙向多向交互學(xué)習(xí)。

三、基于知識論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)的研究思考

其一，與大數(shù)據(jù)同行的未來仍離不開理論學(xué)習(xí)。在基于知識論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)中，學(xué)生需要運用大數(shù)據(jù)分析對大量的可能性假設(shè)進行驗證，并遇到更多的可能性、不確定性和風(fēng)險性，也就需要更為深度的理論學(xué)習(xí)。

其二，想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力促進了發(fā)現(xiàn)世界的可能。我們?nèi)砸匾暼祟惖闹腔邸ⅹ殑?chuàng)性、創(chuàng)造力等數(shù)據(jù)不能預(yù)測和解釋的事物。

其三，教學(xué)模式變革對教師提出挑戰(zhàn)。師生在知識論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)中的角色更像“合作者”。師生在互動學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生更有價值、更高效的成果。學(xué)生能夠得到圍繞概念和方法而量身定制的個性化教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提升，進而提出更多學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校需要挑選、培養(yǎng)、管理并留住具備知識論壇教學(xué)樣態(tài)及線下教學(xué)能力的教師。