以綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)賦能“幼小科學(xué)銜接”教育變革

田 紅

“幼小銜接”是兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要的轉(zhuǎn)折，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)的重要任務(wù)。2021年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）中提出“改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；要切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象”。這為深化義務(wù)教育課程改革，推進(jìn)幼小科學(xué)有效銜接指明了方向。作為江蘇省首批“幼小科學(xué)銜接”實(shí)驗(yàn)區(qū)，南京市玄武區(qū)近年來(lái)聚焦一年級(jí)綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究，依據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》設(shè)計(jì)科學(xué)的、符合時(shí)代要求的綜合評(píng)價(jià)方式，以此撬動(dòng)入學(xué)適應(yīng)階段育人方式的轉(zhuǎn)變，助力幼小科學(xué)銜接。

一、滲透綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念，變革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼小全面銜接

對(duì)于剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的紙筆考試會(huì)給他們?cè)斐奢^大的心理壓力。教師為了“分?jǐn)?shù)”會(huì)借助大量做題等形式迫使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從“缺陷”視角出發(fā)，著眼于“清算”學(xué)生未達(dá)標(biāo)的方面，用于問(wèn)責(zé)和鑒別學(xué)生，給剛?cè)雽W(xué)的新生心理造成傷害。而綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的倫理性，以每個(gè)兒童的發(fā)展為本，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“促進(jìn)、幫助和改進(jìn)”的倫理關(guān)懷，給予兒童自信和希望，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

1.補(bǔ)償單一的測(cè)評(píng)形式。

近年來(lái)，南京市玄武區(qū)在幼小銜接入學(xué)適應(yīng)期開(kāi)展“學(xué)科融合的活動(dòng)化”綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，即身心和智力的全面發(fā)展以及能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。為學(xué)生構(gòu)建生活主題的情境，通過(guò)設(shè)計(jì)典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2.覆蓋多元評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“學(xué)科融合的活動(dòng)化”綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)由偏重“智力”走向德、智、體、美、勞五育并舉評(píng)價(jià)，將《指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)4個(gè)方面16條目標(biāo)落實(shí)到綜合活動(dòng)中考查。打破學(xué)科壁壘，將多門(mén)學(xué)科有機(jī)融合，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及自理能力、與同學(xué)交往能力等重要能力。

3.打破分科測(cè)評(píng)的壁壘。

指向?qū)W科融合的綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)打破了傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)評(píng)價(jià)，以整體的視角考查能力，整合考查任務(wù)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。由單門(mén)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)，避免了各學(xué)科片面的評(píng)價(jià)帶來(lái)對(duì)學(xué)生的武斷認(rèn)識(shí)。這些“學(xué)情認(rèn)知”又為教師今后的教學(xué)提供了精準(zhǔn)依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施。如北京東路小學(xué)聚焦冬奧主題設(shè)計(jì)學(xué)科交叉融合性測(cè)評(píng)，在科學(xué)生態(tài)篇里，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解屬于冬季的特征植物、氣候和人們的活動(dòng)，融合了語(yǔ)文學(xué)科的拼音識(shí)字與口語(yǔ)交際；在音樂(lè)加油篇里，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱冬奧會(huì)主題曲、學(xué)跳冬奧會(huì)舞蹈，合作創(chuàng)編冬奧啦啦操，為冬奧運(yùn)動(dòng)員們吶喊助威，融合了語(yǔ)文學(xué)科遣詞造句能力的考查；在美術(shù)創(chuàng)想篇里，學(xué)生為冬奧“冰嬉節(jié)”設(shè)計(jì)胸牌，設(shè)計(jì)冬奧會(huì)門(mén)票，融合了數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字變形設(shè)計(jì)。

4.浸潤(rùn)長(zhǎng)程評(píng)價(jià)情境。

僅僅用40分鐘的紙筆考試來(lái)評(píng)判學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，顯然是不合適的。“學(xué)科融合的活動(dòng)化”綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)程體驗(yàn)，倡導(dǎo)將學(xué)生一個(gè)學(xué)年的表現(xiàn)納入測(cè)評(píng)，延伸整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在測(cè)評(píng)周里，學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的知識(shí)，自信滿滿地開(kāi)啟活動(dòng)之旅，在一項(xiàng)項(xiàng)沉浸式測(cè)評(píng)活動(dòng)中，他們的智慧和才能得到充分展示。在評(píng)估回顧階段，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)用圖形或星星等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。

二、遵循綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)原則，確立精準(zhǔn)目標(biāo)，促進(jìn)幼小適性銜接

玄武區(qū)圍繞兒童入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，探索有效途徑和精準(zhǔn)實(shí)施策略，以綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)為載體，構(gòu)建自然適性的入學(xué)適應(yīng)教育生態(tài)。設(shè)計(jì)“貼著兒童生長(zhǎng)”的探究性、體驗(yàn)式、情境化的真實(shí)活動(dòng)；突出學(xué)科項(xiàng)目融通，以“去學(xué)科壁壘”的綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.以兒童為中心，促進(jìn)適性銜接。

以兒童成長(zhǎng)體驗(yàn)為取向的幼小銜接學(xué)段，要以自然適性取代硬性的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯兒童是幼小銜接的主體。在幼小銜接過(guò)程中將“成人的兒童視角”轉(zhuǎn)換為“兒童的兒童視角”，傾聽(tīng)兒童聲音，了解兒童的生活。從幼兒園跨入小學(xué)，不同教育階段的學(xué)習(xí)存在差異，教育的主導(dǎo)形式也發(fā)生了變化，這對(duì)兒童的生理與心理提出了挑戰(zhàn)。“學(xué)科融合的活動(dòng)化”綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)遵從兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注前經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，采用幼兒喜歡的游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)形式。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)兒童的積極情感，有利于促進(jìn)幼小學(xué)段的科學(xué)銜接。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)了“我的換牙書(shū)”綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)活動(dòng)。活動(dòng)有兩大主線，一條學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)線，打破學(xué)科間的壁壘，以事件學(xué)習(xí)串聯(lián)起相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力測(cè)評(píng)；一條情感關(guān)懷線，引導(dǎo)學(xué)生從身體和心理等方面了解“換牙”這件事，從而減少身體和心理上的不適與擔(dān)憂，幫助學(xué)生順利度過(guò)換牙成長(zhǎng)期。以真實(shí)事件貫穿測(cè)評(píng)全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。

2.以課程為藍(lán)本，豐富適性銜接。

教師要打破課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活的壁壘，積極實(shí)現(xiàn)適性銜接，凸出趣味性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、成長(zhǎng)性。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課本中有50多個(gè)動(dòng)植物形象，深受一年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。南京市洪武北路小學(xué)的綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)以語(yǔ)文課本中《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為設(shè)計(jì)藍(lán)本，將教室裝扮成森林王國(guó)，讓學(xué)生裝扮成語(yǔ)文課本中自己最喜愛(ài)的動(dòng)植物，來(lái)一場(chǎng)夏天的約會(huì)，在各個(gè)場(chǎng)景中完成任務(wù)。南京市立賢小學(xué)將國(guó)家教材與校本跨學(xué)科課程“讀書(shū)行路”融合，以家鄉(xiāng)南京為主題，賦予考查內(nèi)容真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)具有南京特色的任務(wù)。通過(guò)賞金陵美景、嘗金陵美食等主題活動(dòng)，既考查學(xué)生多學(xué)科能力素養(yǎng)，同時(shí)又提升了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

3.以素養(yǎng)為主軸，完善適性銜接。

“真實(shí)情境下的問(wèn)題解決”是當(dāng)下真實(shí)、立體、全面評(píng)價(jià)兒童素養(yǎng)的趨勢(shì)。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校都致力于實(shí)現(xiàn)這一趨勢(shì)的特色化落地，讓綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)融入學(xué)科知識(shí)，指向問(wèn)題解決，完善適性銜接。如南京師范大學(xué)附屬小學(xué)在測(cè)評(píng)過(guò)程中集團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人挑戰(zhàn)為一體，打破學(xué)科壁壘，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)景體驗(yàn)，完成任務(wù)挑戰(zhàn)。除了考查書(shū)本上的知識(shí)外，學(xué)校還側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、生活常識(shí)、美術(shù)創(chuàng)意、文體才藝等素質(zhì)。

4.以文件為指導(dǎo)，夯實(shí)適性銜接。

在進(jìn)行綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)，玄武區(qū)以《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為依據(jù)，落實(shí)身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全覆蓋的適性銜接。區(qū)域倡導(dǎo)“四步操作”：第一步，各校學(xué)科組教師梳理本學(xué)期的知識(shí)和能力點(diǎn)；第二步，對(duì)照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)；第三步，對(duì)應(yīng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》中的具體項(xiàng)目，確定測(cè)評(píng)目標(biāo)；第四步，全體教師合作研討，找到各學(xué)科的知識(shí)、能力交叉點(diǎn)進(jìn)行整合，制訂兼顧各學(xué)科特征的整體測(cè)評(píng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，測(cè)評(píng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、探索綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)施策略，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接

玄武區(qū)貫徹落實(shí)“雙減”政策，減緩幼小科學(xué)銜接的“坡度”，入學(xué)適應(yīng)階段的綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)促進(jìn)了學(xué)校及教師打破終結(jié)性評(píng)價(jià)的束縛，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。通過(guò)研究評(píng)價(jià)激發(fā)入學(xué)適應(yīng)期兒童積極的學(xué)習(xí)情感，提升兒童的學(xué)習(xí)能力。

1.減：創(chuàng)新測(cè)評(píng)方法，減緩銜接“坡度”。

幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中。為了減緩幼小科學(xué)銜接的“坡度”，區(qū)域各學(xué)校采取了主題化、情景化、項(xiàng)目化、游戲化、生活化、活動(dòng)化的測(cè)試形式，強(qiáng)化測(cè)評(píng)活動(dòng)的探究性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行測(cè)評(píng)，寓評(píng)于樂(lè)。如洪武北路小學(xué)設(shè)計(jì)的“傳統(tǒng)文化有淵源，福虎賀歲迎新年”活動(dòng)，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生猜燈謎，認(rèn)菜名，領(lǐng)購(gòu)物單；數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生采購(gòu)年貨，算價(jià)格，逛廟會(huì)，分糖葫蘆；美術(shù)教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最感興趣的年俗，畫(huà)年畫(huà)；科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察果蔬，挑橘子……學(xué)生全情投入，樂(lè)在其中。

2.増：聚焦關(guān)鍵能力，“増值”核心素養(yǎng)。

測(cè)評(píng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力掌握的同時(shí)，以關(guān)鍵能力的發(fā)展為抓手，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如語(yǔ)文學(xué)科關(guān)注兒童的口語(yǔ)交際能力，識(shí)記和書(shū)寫(xiě)漢字的能力，以及觀察與表達(dá)能力；數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注兒童的合作能力，空間感知及分析、解決問(wèn)題的能力；科學(xué)學(xué)科聚焦兒童觀察和描述能力，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展；美術(shù)學(xué)科著眼于激發(fā)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；道德與法治學(xué)科關(guān)注兒童的自理能力、人際交往能力及品德養(yǎng)成，幫助兒童更快地適應(yīng)學(xué)校新生活。

3.融：構(gòu)建活動(dòng)板塊，走向?qū)W科融合。

學(xué)生的生活是完整的，而不是劃分為多學(xué)科的。學(xué)生的認(rèn)知方式也具有整體性的特點(diǎn)，而且現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題多是復(fù)雜多樣的，包含多種類(lèi)型的信息，往往不能通過(guò)一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決。綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)是跨學(xué)科融合的嘗試，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要，提高了學(xué)生運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用知識(shí)，這也讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。

4.進(jìn)：梳理學(xué)科要素，推進(jìn)思維進(jìn)階。

作為期終的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)科的測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“學(xué)科性”，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)等“學(xué)科要素”。評(píng)價(jià)中，整體觀照學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)維度的緊密聯(lián)系和相互作用，以必備知識(shí)和基本能力為落腳點(diǎn)，綜合考查每個(gè)學(xué)生在不同維度上的發(fā)展情況，并體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，從而構(gòu)成一個(gè)層層遞進(jìn)的測(cè)評(píng)體系。以語(yǔ)文學(xué)科為例，一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，以及思維的發(fā)展和提升。因此，設(shè)計(jì)內(nèi)容要關(guān)注教學(xué)評(píng)一致，體現(xiàn)思維進(jìn)階。任務(wù)設(shè)計(jì)化單一為多元，變平面為立體。第一個(gè)任務(wù)，認(rèn)讀和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅關(guān)注到學(xué)生認(rèn)讀生字的能力，還關(guān)注學(xué)生對(duì)識(shí)字方法、構(gòu)字規(guī)律的掌握情況；第二個(gè)任務(wù)，朗讀兒歌和發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，不僅關(guān)注學(xué)生朗讀能力，還關(guān)注學(xué)生一學(xué)期以來(lái)對(duì)所學(xué)兒歌總體特點(diǎn)的掌握情況；第三個(gè)任務(wù)，借助詞語(yǔ)句式進(jìn)行口頭表達(dá)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句式的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用所給詞語(yǔ)，聯(lián)系生活進(jìn)行口頭表達(dá)。

5.研：精磨測(cè)評(píng)方案，還原本真價(jià)值。

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)評(píng)關(guān)系應(yīng)該是“以評(píng)促學(xué)”。綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)如果不樹(shù)立教學(xué)評(píng)一致的理念，很容易走入誤區(qū)。讓學(xué)生簡(jiǎn)單做做游戲，開(kāi)展一些活動(dòng)，容易忽視測(cè)評(píng)的價(jià)值，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的增長(zhǎng)。因此，綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)需要全體教師秉承以兒童為本的理念，尊重兒童的發(fā)展差異，細(xì)心設(shè)計(jì)打磨測(cè)評(píng)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的觀察與記錄，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。