以本真教研促學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生*

孫 欣

本真教研倡導(dǎo)尚本求真的教學(xué)研究，價(jià)值取向包括三個(gè)方面：一是人為本，研究的起點(diǎn)指向師生真實(shí)發(fā)展的成長起點(diǎn)；二是學(xué)為本，本為草木之根，教育要做扎根的教育，教研要做向?qū)W的教研；三是源為本，本為原本、原來之意，教研就要追本溯源，切實(shí)指向人的學(xué)習(xí)生活與應(yīng)用發(fā)展。本真教研秉承“成事成人”的教育觀，倡導(dǎo)“尚本求真”的大教研觀，注重克服重“教”輕“研”、重“教”輕“學(xué)”問題，挖掘教學(xué)的核心價(jià)值，將思維的觸角更深入地指向“以人為本的真實(shí)發(fā)展、真正發(fā)展”。本真教研主張以教師日常的教學(xué)工作為主線，解決教學(xué)研究中遇到的實(shí)際問題，通過有目標(biāo)、有計(jì)劃、有過程、有主題、有內(nèi)容的真實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、以融通式“真”教研解決學(xué)與教的真問題

1.反思驅(qū)動(dòng)，融通課題與問題。

本真教研是問題與課題融通、教學(xué)常態(tài)與教師發(fā)展融通的真教研，其落腳點(diǎn)與著力點(diǎn)在于了解教師所面臨的教學(xué)困擾，進(jìn)而解決教學(xué)中真實(shí)存在的問題，如備課疑問、教學(xué)反思、出題與解題爭議等。本真教研要求教師本著“問題即課題，課題融教研”的理念，在“說上評(píng)”的活動(dòng)中觀察課堂，發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題，梳理形成主題，申報(bào)課題，把課題與問題相融合，盡可能消除科研與教研的間隔。

2.評(píng)價(jià)先行，融通教學(xué)與命題。

本真教研要求作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)相一致。學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都是完整的思維活動(dòng)過程，教師需要系統(tǒng)思考教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。本真教研提倡把作業(yè)的設(shè)計(jì)真正納入教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的成效。把“評(píng)價(jià)先行”作為要求，有利于融通教學(xué)活動(dòng)與命題設(shè)計(jì)，保持教、學(xué)、評(píng)的完整性，提升教研的質(zhì)效。

二、以跨界式“大”教研融合知與智的大智慧

1.打破學(xué)科壁壘，運(yùn)用大學(xué)科觀念教學(xué)。

本真教研打破學(xué)科疆界，進(jìn)行多學(xué)科綜合、多角度探討，融合知識(shí)學(xué)習(xí)與智慧生成。本真教研強(qiáng)調(diào)關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)與方法之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注不同學(xué)科教師之間的協(xié)作，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，多角度探討、解決教學(xué)問題。學(xué)校打破原有的學(xué)科界限，開展數(shù)學(xué)組、英語組、音樂組、語文組、科學(xué)組等的聯(lián)合教研活動(dòng)，組織教師走進(jìn)不同學(xué)科的課堂，在分享交流中思考學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，揚(yáng)長避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)資源效用最大化。

2.打破時(shí)空限定，構(gòu)建云端教研模式。

本真教研提倡打破時(shí)空限定，開展線上與線下相融合的教學(xué)活動(dòng)。跨界式“大”教研借力發(fā)力，構(gòu)建學(xué)校云端教研模式，從教研方式、物理環(huán)境、資源互動(dòng)等維度，打造適合教研的環(huán)境場(chǎng)，創(chuàng)生指向未來的教學(xué)研究。學(xué)校借助國家“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”的建設(shè)，組織教師選擇有價(jià)值的資源對(duì)自己的課堂進(jìn)行補(bǔ)充，與北京、上海等地名師同上一堂課，開展“雙線混融”的“雙師授課”模式，打破了地域邊界，實(shí)現(xiàn)了教育理念、教學(xué)思想的智慧碰撞。

三、以深耕式“源”教研形成質(zhì)與效的雙核力

1.變革研課方式，形成類型意識(shí)。

一是序列課例研討，即總結(jié)不同年級(jí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行縱向序列典型課例的教學(xué)實(shí)踐。二是多維深度研討，在復(fù)習(xí)課的類型研討中，設(shè)計(jì)單元勾連復(fù)習(xí)課、跨單元專項(xiàng)整合復(fù)習(xí)課、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)題型的專項(xiàng)對(duì)比復(fù)習(xí)課等，拓展研究寬度，挖掘研究深度。教師將現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課與課后所思相結(jié)合，共建共享，用類型課提升教研實(shí)效。

2.聚焦專題研學(xué)，豐盈思想智慧。

本真教研注重開展扎根式深度教研，聚焦某個(gè)專題，勾連前后，進(jìn)行專題研討，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以此提升教師課程開發(fā)與應(yīng)用意識(shí)及能力。如數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)科研活動(dòng)中，教師針對(duì)不同年級(jí)教材中的題組練習(xí)，進(jìn)行“知識(shí)關(guān)聯(lián)背景下的題組練習(xí)研究”主題教研活動(dòng)專題匯報(bào)；梳理小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念，依據(jù)不同年段的特點(diǎn)，開展“在關(guān)聯(lián)中建構(gòu)，在遞進(jìn)中提升——數(shù)概念教學(xué)的研究思考”主題教研活動(dòng)等。

四、以拓界式“廣”教研實(shí)現(xiàn)本與真的大目標(biāo)

1.從書本延展到實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

本真教研提倡的拓界式“廣”教研注重學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)與挖掘，提倡從小課堂走向大課堂，研究生活實(shí)踐的小課題，從而在知識(shí)和方法的習(xí)得、思維品質(zhì)和能力的提升上體現(xiàn)育人價(jià)值。校本教研將研究從課內(nèi)延伸到課外，從書本知識(shí)延展到操作實(shí)踐，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維、人文、情感的學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力進(jìn)行選擇與挑戰(zhàn)，在動(dòng)手操作中發(fā)展核心素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.從單科走向整合，彰顯綜合育人。

本真教育理念下的拓界式“廣”教研提倡拓寬視野，打開眼界，提倡從單科走向整合。如將三年級(jí)學(xué)生十歲成長儀式、科學(xué)學(xué)科中動(dòng)植物一生的觀察和數(shù)學(xué)學(xué)科“年、月、日”的學(xué)習(xí)融合起來，設(shè)計(jì)“尋回?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中丟失的自然”主題活動(dòng)，學(xué)生在養(yǎng)蠶、觀察并記錄蠶一生變化的過程中體會(huì)生命的神奇和短暫，感受到對(duì)自我的認(rèn)同、對(duì)生命的尊重和對(duì)父母的感恩。同時(shí)，將學(xué)科教育與勞動(dòng)教育相融合，形成序列化主題實(shí)踐活動(dòng)。