職業教育在鄉村振興工作中的作用探究

甘肅省環縣職業中等專業學校 陳江鴻

改革開放以來，我國在扶貧工作中取得了舉世矚目的偉大成就，實現脫貧人口數達到7.7 億。2020 年底，我國實現了現行標準下農村貧困人口全部脫貧。當前，鄉村振興是全國人民非常關注的問題，如何做好已脫貧地區的鄉村振興工作、防止已脫貧人口返貧也是一個世界性的難題。很多學者曾對扶貧工作展開調查，探究貧困的根本原因，發現大多數貧困的原因不在于物資和資源的缺乏，而是在于貧困人口的思想水平和工作技能的缺乏。所以要從根本上實現脫貧致富的目標，就要對已脫貧人口展開技能教育。在我國現行的教育體制下，職業教育是一種技能教育，重在培養學生的動手實踐能力，重在培養生產和管理一線的專門的技能型人才，使學生能夠快速地滿足工作崗位的需求，提升人力資本，助力鄉村振興工作。

一、我國教育在鄉村振興工作中的問題

鄉村振興的效果在很大程度上與貧困地區人口的文化素養和操作技能密切相關，弄清楚我國貧困地區職業教育的現狀，有助于發現問題、解決問題，有針對性地開展鄉村振興工作。

（一）對教育鄉村振興工作的認識不足

教育是擺脫貧困，實現鄉村振興最有效、最根本的手段。知識改變命運，能夠使受教育者掌握一門技能，有了安身立命之本，就能有效地阻斷貧困的代際傳播。我國的義務教育雖然已經普及，但是一些已脫貧地區或是一些已脫貧家庭認為應該讓子女盡早地步入社會，去工作以換取經濟利益。他們不知缺乏了知識和技能的支撐，即使步入社會也只能從事最簡單的體力勞動，得到最微薄的收入，同時生活也僅僅能夠維持原樣，沒有任何提升的空間，依舊擺脫不了困境。所以，雖然在這些地區有專業的職業教育，但很多困難家庭往往在子女九年義務教育結束后，就迫不及待地將他們推向社會，讓子女失去了受教育改變命運的機會。社會在發展，而家庭沒有任何進步，導致越來越困難。

（二）脫貧致富意識不堅定

貧困地區之所以貧困，更多的問題出在人身上。貧困人口大多是因為自己沒有一技之長，悲觀失望，久而久之慢慢地接受了現實，安于現狀，失去了奮斗的勇氣和信心。他們在一定程度上存在消極怠惰的思想，脫貧致富的主動性不足，想不勞而獲。他們沒有明白解決根本問題應該靠自己，而不是靠他人的救助。

（三）教育在鄉村振興中的效果有待于進一步提升

教育鄉村振興是一種方式，但它不應僅限于傳授技能，而要讓脫貧者真正地體會到教育在脫貧致富、鄉村振興中的作用。有些已脫貧家庭的子女在接受職業教育后，由于這樣或那樣的問題沒能夠找到心儀的或合適的崗位，依舊待業，沒有穩定的工作和收入來源，使得這些家庭認為接不接受職業教育都是一樣的結果，并在親友中擴散消極思想，導致部分家庭對職業教育缺乏信心。

二、我國職業教育在鄉村振興工作中的實施途徑

在了解了當地鄉村振興工作的問題后，在實際的工作中，采取有針對性的措施展開鄉村振興工作，讓已脫貧人口切實地體會到教育的力量，燃起他們對教育致富的信心。

（一）注重思想脫貧，發揮教育在鄉村振興中的效能

一個人的思想觀念決定了他對周圍事物的看法，也決定了他的行為。很多已脫貧家庭出于經濟原因，要求子女輟學，甚至逼迫子女輟學，讓子女過早地步入社會而未能掌握一技之長，只能做一些隨時可以被替代的工作，其人生價值得不到應有的體現；并且子女的眼光也因此非常局限，嚴重地阻礙了其個人的人生發展道路。如此惡性循環下去，家庭始終處于社會底層，造成這種現象的主要原因就是自我認知的不足。所以，教育工作者要時常關心這些家庭，走進這些家庭，通過面對面的交流，讓他們認識到教育的重要性，明白教育的價值。困難是暫時的，只要學會了技能，有了技能的支撐，擺脫困境指日可待。教育是脫貧致富的最佳途徑，也是最穩妥的途徑，教育不僅可以讓子女獲得技能，而且能夠開闊他們的眼界，提高他們的認知，讓他們感受到自己沒有被社會拋棄，社會還為他們打開了一條上升的通道，使他們對自己和社會有信心，能夠創造更好的生活。在勸說這些家庭時，要用身邊真實存在的事實說話，更有說服力，張桂梅校長的事跡就是當今社會中知識脫貧的典范。在張桂梅校長的學校里就有很多貧困家庭的學生，尤其是一些地方重男輕女的思想非常嚴重，不少學習成績非常好的女生因此而輟學。張桂梅校長了解了情況后，挨家挨戶地登門做思想工作，甚至對于特別困難的學生實施了免收學費的政策。在張桂梅校長的一再堅持下，一些原本已輟學的女生重新走進校園，最終取得了令人滿意的成績，有些女生成了警察，有些女生成了醫生。這些積極的、正面的素材充分地說明了教育是脫貧致富、鄉村振興中最穩妥的一條路，能夠改變人們落后的思想意識，激發他們主動致富的意識，發揮教育在鄉村振興中的效能的第一步。

（二）強化技能服務，凸顯職業教育在鄉村振興中的作用

職業教育是以培養學生的實操技能為主的教育。在向困難家庭介紹職業教育時，要了解已脫貧家庭的訴求，比如他們是希望就地創業，還是爭取到大城市打工致富。如果是就地創業，教育工作者就要了解當地的特色產業，向已脫貧家庭推薦適合當地的技能技術等；如果是到大城市打工致富，那么教育工作者更多的是向已脫貧家庭推薦大城市急需的技能技術培訓等，做到有目的、有計劃和有針對性地開展工作。除此之外，職業教育也可以采用多形式的教育，以打消已脫貧家庭對教育致富的疑慮。一種是短期的技能培訓，主要針對偏遠地區已成年人士的教育，他們的年齡普遍偏大，受文化水平的限制其理解能力也存在一定的缺陷，對他們的培訓一般以簡單、容易上手的培訓內容為主，并且他們一般受家庭的限制不可能外出打工，培訓內容應選取以當地企業需求的技術為主，培訓形式最好是與企業展開訂單式培養的免費培訓，實現培訓結束即上崗的技能教育，這不僅能激發脫貧人口的致富意愿，而且也能解決企業的用工之需，一舉兩得；另一種培訓是長期的職業技能培訓，主要針對由初中考入職業學校的學生教育，這些學生具有較為扎實的文化基礎，選擇職業教育的范圍比較廣泛，學生可以根據自己的意愿進行自主選擇。有了之前短期技能培訓效果的宣傳，相應困難家庭的父母也不會阻止子女接受職業教育。在這種長期的職業教育中，職業學?？梢圆捎谩耙患右弧蹦Ｊ降穆殬I教育，即以一門職業教育為主，再加一門為輔。現在社會的競爭激烈，如果只掌握一種技能可能受到的限制比較大，而復合型技能人才的受眾面和受歡迎程度則較高。比如學習養殖技術的學生同時學習動物生理和動物免疫的知識，學習網絡技術的學生同時選修計算機修理的技術，學習食品加工的學生可以同時學習產品包裝技術，使學生能夠做到一專多能，使他們在今后的擇業中能夠占據有利的位置，改變家庭和社會對職業教育的認知，提升他們致富的信心和能力。通過職業技能培訓，鋪就已脫貧人口的致富路。

（三）吸引優秀人才，內外合力推進鄉村振興

有些已脫貧地區有著豐富的、獨特的自然資源，但是苦于沒有能夠利用資源的專業性人才，沒有使這些資源發揮最大的功效，所以當地要充分認識到自我的優勢，開發一些與當地資源特色相符的特色產業，提高這些資源的經濟價值，加快當地的致富速度。當地學校可以通過“走出去，請進來”的措施加大當地技術人員、農民和青年的培訓力度?！白叱鋈ァ钡姆椒ň褪沁x派技術人員和青年到其他地區學習，交流思想，開闊思路。比如以家畜養殖業為主的地區可以選派人員到其他養殖業發達的地區學習先進的養殖技術和管理技術，提升養殖的生產效率和產品質量；學習蔬果大棚栽培技術，實現反季銷售；學習病蟲害管理技術，降低發病的概率，提升產出品質；學習豐產技術，提高產量；學習“互聯網+”銷售網絡的建設，擴展銷售渠道。“請進來”的方法就是通過“專家下鄉”“博士下鄉”等活動，為這些地區輸入一批批優秀的專業人才，這些專業人才有知識、懂技術，能夠解決農村建設和鄉村發展的關鍵性問題，并在當地通過職業教育的開展又培養出一批本土的技能型人才。通過職業教育能夠培訓當地農民，提高當地人口素質和職業能力，但是對于一些技術性難題還需要專業人才的幫助。比如在現代林業的發展中，很多都已經進入信息化的林業勘察設計時代，但是很多已脫貧地區雖然申請了政府的扶持，但是專業性的數據統計和分析缺乏相應的人才。在高校與地方的合作中，由高校派出合作團隊，對這些地區的工作人員開展數學建模等相關技能培訓，幫助他們解決工作中的問題，提高數據分析質量，助力開發策略的制定。通過吸引優秀人才培養當地技能人才的途徑，豐富當地人才隊伍，使其成為這些地區鄉村振興的主力軍。

（四）關注鄉村振興動態，解決鄉村振興工作中的難點

對于已脫貧地區的鄉村振興的效果，需要學校的緊密跟進。職業教育教會了部分人群技能，但在技能的具體實施過程中可能會遇到一些新的問題需要解決。所以要關注這些地區的鄉村振興工作動態，切不可將一個“剛學會走路的嬰孩”丟在崎嶇的道路上任其自由發展、自生自滅，要經歷“教著走”“扶著走”“放手走”“自由走”的四部曲?！敖讨摺本褪菍ο嚓P人員進行職業教育的技能培訓，使其掌握技能與技術，然后利用所學為當地經濟發展做出貢獻；在“扶著走”和“放手走”的階段，要對這些來自已脫貧家庭或已脫貧地區的技能型人才進行跟蹤服務，尤其是對于走上自主創業道路的技能型人才，更是要進行隨時的指導和幫扶。比如在黑山羊的養殖中，不僅涉及養殖棚圈的選擇、羊崽的選擇和飼料的配制，而且在養殖過程中還要觀察羊的進食情況和羊舍的衛生狀況，何時對羊進行免疫接種，如何通過羊的狀態判斷羊是否健康，當出現傳染病時如何快速切斷傳染途徑等。所以學校不能把教育工作只做到前面，后面養殖過程中遇到的問題也要幫著解決，以免在鄉村振興過程中承受過大的經濟損失，影響脫貧人員致富的信心。到了銷售季節，學校需要隨時關注，如果遇到銷售受阻的情況，要積極聯系，為來自已脫貧地區的產品尋找銷售途徑，幫助這些地區渡過難關，主動為他們搭建產、學、銷一體化的生產與銷售網絡，使得這些地區的生產能夠進入“自由走”環節。

職業教育是從根本上幫助已脫貧地區或已脫貧家庭致富的途徑，它能夠提高已脫貧人口的素質和認知，使其具有專業技能，自力更生，返貧率低。基于此，國家應該向已脫貧地區主推職業教育，改變這些地區“等、要、靠”的思想，強化職業技能教育，樹立他們自我致富的信心，依托優秀人才培養當地技能型人才，合力致富。職業教育鄉村振興是一個系統的工作，不僅依靠職業學校的常規化教學，而且也依賴于職業學校的下鄉服務團和更多的社會力量。希望多方的加入一起實現職業教育鄉村振興工作，同時要注重對職業教育在鄉村振興工作中的成果的密切追蹤，做到初期的跟蹤式服務，保護好職業教育鄉村振興成果，讓職業教育鄉村振興成果在已脫貧地區生根發芽。