利用“4p”學習法助推大班幼兒科學探究

福建省廈門市同安區竹壩幼兒園 曾毅薪

幼兒教育是學校教育的重要階段，是終身教育的奠基階段。人的許多意識和能力都應該從幼兒期著手培養，一旦錯過這個時期，花費再大努力也很難挽回。幼兒期也是幼兒意識、能力、習慣養成的關鍵時期，因此，抓住關鍵期，不遺余力地對幼兒進行相關教育，對幼兒發展、全民健康、文化傳承等都有著重要作用和意義。加強幼兒核心素養的培養，就是通過課程、活動以及各種方案，將意識不斷滲透到幼兒教育的每一個角落，讓幼兒真正把自己作為第一責任人，積極行動，通過行為轉變，最終收獲核心素養的全面提高。

一、“4p”學習法

（一）“4p”學習法的定義

“4p”學習法是由被譽為“少兒編程之父”的Mitchel Resnick 提出來的。Mitchel Resnick 這樣解釋“4p”學習法：在具體的項目（Project）中，幼兒做著自己充滿熱情（Passion）的事，并與同伴（Peer）交流共進，整個過程都伴隨著游戲（Play）精神。由此，可以認為“4p”主要是指項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peer）、游戲（Play）。其中，項目（Project）是“4p”學習法的核心，是幼兒參與創造性學習的重要方式，幼兒只有全身心地投入項目創造時，才能成為創造性的思考者。教師需要注意的是，這個項目必須是幼兒自身感興趣的，只有這樣他們才能積極地投入其中。熱情（Passion）是驅動幼兒展開學習行動的重要動力。幼兒可以在熱情中展開自主學習，在熱情的驅動下他們很有可能在學習中萌生出很多新的思維方法，還可能對客觀世界進行豐富的想象。同伴（Peer）是培養幼兒創造力過程中的重要合作伙伴。培養創造力是一種社會性行為，幼兒需要和家長、教師、朋友進行溝通，并相互借鑒想法以及靈感從而讓自己的思維更加活躍。當幼兒感到自己身邊有很多朋友時，他們會更加愿意去嘗試新事物，擁有不同能力的幼兒聚集在一起，可以獲得令人驚喜的教學成效。游戲（Play）不僅可以給幼兒帶來歡樂，還可以給幼兒提供創造力。游戲是教學實驗與想象力的結合，一些挑戰游戲或冒險游戲可以激發幼兒強烈的好奇心。在遇到挑戰時，在好奇心的推動下幼兒的創造力可以得到一定程度的發展。

（二）“4p”學習法的意義

“4p”學習法主要強調的是創造性學習，教師基于此理念展開教學活動。首先，要讓幼兒進行初步的想象，構建自己思維中的“城堡”，這對于培養幼兒的想象能力有重要作用。其次，教師要讓幼兒在想象的基礎上進行創造，把自己的想法付諸行動，這樣不僅可以培養幼兒的創造力，還可以培養幼兒的動手實踐能力。教師要讓幼兒在游戲中不斷完善自己的“作品”，通過游戲添加更豐富的內容。在游戲中幼兒可以相互溝通交流，相互分享彼此的靈感。最后，幼兒要反思把想象變成實踐過程中出現的問題，并找到出現問題的原因，從而讓學習更加完善。在反思后，讓幼兒進行新的想象，在經歷了上一次的總結后，思考怎么才可以搭建一個更加穩定的“城堡”。在這一過程中，幼兒的創造性、思考力不斷提升。

二、“4p”學習法在大班幼兒科學探究活動中的應用

（一）創建教學項目

“項目”這個詞最早是由哥倫比亞大學的教授C.R.Richards 提出的，他把項目定義為幼兒自己制訂計劃并按照計劃進行學習的方法。后來，隨著皮亞杰認知主義理論和維果斯基的社會建構主義理論的發展，瑞吉歐的馬拉古茲汲取了兩者以及杜威進步主義的精髓，在幼兒園系統實施了項目學習。近年來，隨著STEAM 教育的發展，項目學習受到了更多人的重視。在幼兒園教育體系中，項目學習是以幼兒為中心，設計需要執行項目的學習方法。在這種教學模式中，項目要與跨學科知識進行整合，如在科學探究活動中，項目要和科學知識進行結合，從而設計成完整的教學項目。換個角度來看，也可以把項目學習看作“教、學、做”合一的學習模式，把項目和幼兒的生活聯系起來，設計與生活相關的、具有挑戰性的、冒險性的問題以及任務，讓幼兒自主探究，最終完成項目任務。

1.設計與生活相關的科學探究活動

在設計項目前，首先應考慮大班幼兒的認知發展情況。大班幼兒已經獲得了一些科學知識，動手能力較強，教師在設計項目時要以提升能力為主。例如，大班幼兒在探究“清潔用品”的項目中，圍繞“哪些要清潔”“清潔小能手”“物品清潔的妙招”等進行探究。在幼兒的探究活動中，一些生活中常見的物品，如玩具、臟衣服、擦嘴巾、汗巾、用過的餐具、鋼琴、電腦、時鐘、門等進入了幼兒的“清潔”項目中。他們對平時生活中“還有哪些容易產生污垢的物品”展開了討論，在這一過程中教師要給幼兒充足的時間，讓幼兒依據自己的生活經驗展開思考。有些幼兒說“有茶垢的杯子”，有些幼兒說“臟了的運動鞋”，還有些幼兒說“剛吃完飯的碗”……教師針對幼兒的“項目”進行了拓展、提升。通過提供的素材，如鹽、醋、牙膏、洗潔精、果皮等，教師拋出這樣的問題“這些物品可以清洗污垢嗎？”，讓幼兒自主展開思考探究。

2.設計具有挑戰性的科學探究活動

大班幼兒正處于對世界充滿好奇心的階段，他們對很多科學現象都有強烈興趣，如用力壓海綿海綿會變形，但是松手后過一段時間海綿又會恢復原狀，這是為什么呢？教師可以先告訴幼兒這是因為海綿有彈性，然后基于此設計“有趣的彈性”探究活動。首先，教師通過視頻讓幼兒了解彈性在生活中的應用。其次，教師讓幼兒想一想哪些東西具有彈性，幼兒回答彈簧、橡皮筋、彈力球等都有彈性。最后，教師拿出一個彈簧，讓幼兒想一想彈簧可以讓哪些本來沒有彈性的東西也變得具有彈性，并鼓勵幼兒在展開思考后進行動手實踐。在這一活動中，幼兒要發揮自己的想象力，并通過動手實踐把想象變為現實，幼兒的創造力在這一過程可以得到一定程度的提升。

（二）提升學習熱情

熱情是推動幼兒展開科學探究活動的重要內在動機。著名教育家赫而巴特對熱情的心理狀態展開分析，并得出結論：在充滿熱情的狀態下可以產生兩種心理活動，分別是專心和審思。專心是集中一個對象從而排斥其他思想的心理活動，而審思是同化新舊觀念的活動。通過審思這一心理活動，可以把兒童通過學習獲得的新觀念與原有的觀念進行協調，從而讓兒童的意識具有統一性。研究表明，當人們從事自己感興趣的項目時，他們更愿意付出更多的努力，在這樣的情況下熱情可以讓他們萌生出一些新的思維方式。為此，想要達到更好的教育效果，教師就要提升幼兒的學習熱情。

首先，要建立幼兒與興趣相關的知識網絡。部分幼兒的興趣較為淺顯，但是教師對幼兒進行正確的鼓勵有利于讓幼兒發揮巨大的潛能。如有些幼兒喜歡看動畫片，教師可以把動畫片與動畫片制作、繪畫、編劇等知識結合起來。教師要肯定幼兒喜歡動畫片的愛好，然后逐漸深入引導幼兒思考“動畫片是怎么制作的”“試一試制作動畫片”。教師可以通過視頻給幼兒觀看一些創作動畫片劇情、簡單制作動畫片的知識，隨后設計“我來露一手—制作動畫片”的科學活動。這一任務對于幼兒來說有點困難，教師就要加強對幼兒的指導，還可以尋求家長的幫助，這樣就可以把興趣愛好和科學知識結合起來。

其次，幫助幼兒建立對科學探究活動的持續性熱情。追求興趣的過程也不是完全一帆風順的，幼兒在這一過程中會遇到很多難題。大班幼兒的自控能力差，且容易出現三分鐘熱度的情況，遇到困難后容易退縮、放棄，教師在這一過程中要通過科學的方法幫助幼兒克服困難，并讓幼兒在克服困難后還能對探究活動繼續保持熱情。在幼兒展開科學的探究活動時，教師要對幼兒的探究進度進行重點關注，觀察幼兒在活動中的優勢以及幼兒在活動中的困難。可以根據大班幼兒的情況，結合探究活動提前預估幼兒在活動中可能出現的問題，并制定預防方案。當幼兒出現問題后，要先讓幼兒自己嘗試開動腦筋自己想辦法解決問題，當幼兒實在沒有辦法并出現了想要放棄的情緒后，教師要及時進行干預。要引導幼兒自己說出難點，可以從科學原理、轉變探究方法、普及科學知識等方面對幼兒進行引導，轉變幼兒的固有思維，讓幼兒運用靈活的方法嘗試解決問題。在教師的引導下，幼兒可以先提出假設性解決方案，然后在教師的帶領下把方案進行一一實踐，最終得出可以解決問題的正確方法。在這一過程中，教師要尊重幼兒的想法，并對幼兒進行肯定，讓幼兒知道自己在這些方面很有能力。解決問題后的滿足感加教師的鼓勵，可以讓幼兒對科學探究活動具有可持續的熱情。

（三）開展小組合作

在傳統的學習中，同伴的作用更多在幼兒的情感發展、社會發展上有促進作用，在學習活動中促進較少。現在，越來越重視培養幼兒的合作意識、團結意識，越來越多的教師在科學探究活動中采用小組合作的形式，這無形中也讓同伴在學習中的角色發生了變化。在項目學習中，當項目處于不同階段時，同伴的作用也會有所改變。如在科學探究活動項目的設計階段，幼兒同伴聚在一起紛紛調動自己的思維，分享自己的項目設計靈感和想法，一起制定項目學習任務。當項目開始實施后，幼兒同伴又要分工合作，每個幼兒都對項目的不同部分負責任，通過團結合作一起完成項目。在進行項目展示時，同伴可以分享自己在項目中所做的貢獻，以及自己在項目中獲得的經驗。在最后總結時，同伴之間要分享、總結經驗：如果探究活動成功，同伴之間可以一起分享喜悅；如果探究活動失敗，同伴之間也要一起總結失敗的教訓。

在這樣的條件下，教師設計“了解水和濃度之間的關系”的小組科學探究活動。首先，兩個幼兒組成一個小組，每個小組的幼兒自己準備實驗用品。兩個幼兒先進行討論，然后分別決定誰準備濃度較高的紅糖水、誰準備清水、誰準備白砂糖，高濃度紅糖水和清水分別準備兩份。教師可指導幼兒先把紅糖水倒入清水中，并觀察這兩種不同的水能不能變成兩層。在倒水時，一個幼兒要把穩杯子，避免水杯在桌子上移動，另一個幼兒進行操作。在倒水后，教師讓幼兒在小組內進行觀察并探討實驗現象。很多小組進行第一次實驗后表示不能分為兩層，這時候教師讓幼兒想一想：自己準備的實驗道具中還有哪個道具還沒有使用？幼兒觀察后發現白糖還沒有使用，教師繼續讓幼兒進行探討，是把白糖加在清水中還是紅糖水中？教師先請小組成員發表自己的意見，經過討論后決定加在清水中。然后教師讓幼兒展開第二次實驗，把紅糖水倒入透明的白糖水中，部分小組表示成功了，部分小組表示沒有成功。教師給出時間讓小組之間先進行總結討論，再由失敗的小組總結實驗沒有成功的經驗。最后教師可以用成功小組帶動失敗小組的方式，讓幼兒之間相互幫助并最終完成實驗。

（四）側重寓教于樂

寓教于樂的含義是在娛樂中寄托教育，在幼兒教育體系中就表現為把游戲與學習結合起來。游戲是現代教育中幼兒接受教育的主要方式之一，主要具備趣味性、主動性、探索性、創造性這幾個核心特征。趣味性是指探究活動是充滿歡樂的，幼兒可以在活動中感受到樂趣，但是趣味不等于輕松自在，幼兒在活動中仍然要面臨困難。主動性是指幼兒是基于自己內心的意愿參與到游戲中的，他們在游戲參與中具有一定的自由性，如可以自由選擇游戲伙伴、自由選擇想要參與的游戲類型、自由選擇游戲材料等。在這一過程中，幼兒依然需要遵守游戲規則。探索性是指幼兒在游戲活動中不斷嘗試以前沒有過的行為或接觸以前沒有見過的事物等，在這一過程中幼兒通過不斷探索與驗證來構建對周圍世界的科學性理解。創造性是指在游戲活動中，幼兒可以根據實際情況創造游戲方法，可以一起設計游戲內容、游戲規則，也可以設計克服游戲困難的方法，這一過程是幼兒進行創造的過程。

如，“淀粉遇碘變藍”的科學探究活動。在探究活動開始前，幼兒準備饅頭、土豆、香蕉、碘酒、杯子和盤子等。結合角色扮演游戲，教師扮演科技公司的老板，而幼兒是科技公司旗下的科學家。教師在活動開始前，先把實驗室布置成科技公司的模樣，并準備了一系列的名牌。教師的名牌寫的是“××科技公司總裁”，而幼兒的名牌上寫的是“××教授”，通過這個方式給幼兒創設更加真實的游戲情境。然后教師以總裁的口吻引入實驗：“今年，我公司的其他研究團隊研發了一瓶藥水叫碘酒，可是我對這個藥水還不太熟悉，所以需要你們幫助我進一步研究它，這樣它就可以上市了。”實踐操作中，幼兒先打開碘酒倒一些在杯子里，觀察碘酒是什么顏色的。隨后，教師這樣說：“你們不要直接告訴我它的顏色，為了顯示我的聰明，你們可以給提示讓我來猜一猜。”然后幼兒就要思考棕褐色的特點是什么，以及怎么才可以在不直接告訴總裁的情況下又能讓總裁猜到。這一環節，教師可以設計“設謎底”的游戲。當教師猜出碘酒的顏色后，教師繼續指導幼兒把碘酒倒在饅頭上，然后幼兒發現饅頭變成藍色了。這時候教師可以裝作驚訝：“怎么白色的饅頭變成了藍色？難道這個藥水有毒嗎？”然后引導幼兒思考并探究變藍的原因。教師可以讓幼兒繼續把碘酒倒在土豆、香蕉上，繼而發現碘酒遇到這些食物都變藍了，幼兒可以從食物的特性上進行研究，發現這些食物都是淀粉類食物，最后得出結論：淀粉遇到碘酒會變藍。

三、“4p”學習法對大班幼兒教育的影響

（一）發散創造思維

在“4p”學習法理念下，教師要先設計項目。在項目學習中，知識可以進行有意義的整合，幼兒可以更好地在情境下建構知識，在這一過程中幼兒還可以感受到創造的過程，并逐步發展為創新型思考者。在設計項目時，教師要讓幼兒在學習內容、學習地點以及學習方式上有更多的自主權，尊重幼兒的差異性，讓幼兒在多種風格的項目中發散創造思維。

（二）嘗試克服困難

在“4p”學習法理念下，幼兒需要建造自己的思維“城堡”。在這一過程中幼兒會面臨很多困難，如想象力不夠豐富、動手能力差等，這些問題需要幼兒自己學會解決。教師在這一教學模式中，對幼兒的干預較少，即使遇到問題教師要做的也只是觀察幼兒解決問題的方法。通過這樣的教學方式，幼兒會不斷面臨挫折，又要不斷跨越挫折，這可以培養幼兒堅毅、不放棄的性格。

（三）加強團隊交流

“4p”學習法的重要內容之一就是同伴。在培養幼兒創造思維的同時，教師要把具有不同能力的幼兒聚集在一起，教師可以給出一個項目任務讓幼兒展開想象，在這一過程中幼兒可以交流自己的想象內容，若是一些幼兒沒有靈感，可以從其他幼兒的想象中汲取經驗。創造性學習既要獨立學習，又離不開他人的幫助，通過促進幼兒之間的自由交流可以推動幼兒的社會性發展。遇到問題時，幼兒也可以通過團隊交流幫助自己解決問題。

（四）鼓勵實踐探索

在“4p”學習法理念下，教師要給幼兒創設趣味性、主動性、探索性以及創造性的游戲。游戲是幼兒學習的主要方式，通過游戲可以幫助幼兒積累探究世界的經驗。創造力主要來自挑戰、實驗以及冒險，教師想要培養大班幼兒的創造力，就要在游戲中讓幼兒積極挑戰并展開實驗。幼兒可以原創一些挑戰方案，也可以在游戲中把自己的想象付諸實踐，這樣幼兒可以享受項目帶來的挑戰樂趣。在這樣的教學模式下，幼兒的實踐探究機會更加豐富，這對于培養幼兒的動手能力有重要作用。

隨著素質教育的深入發展，幼兒的培養要求越來越高。要培養大班幼兒科學核心素養，促進其全面成長，教師可以把“4p”學習法融入科學探究活動中，充分調動幼兒的學習熱情，鼓勵幼兒在與同伴的合作探究活動中，系統地構建科學“城堡”，為終身學習奠定基礎。