混齡游戲中培養(yǎng)幼兒合作、分享的實(shí)踐探索

福建省三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 林 靜

面對(duì)未來(lái)世界的挑戰(zhàn)，人們?cè)絹?lái)越需要具有團(tuán)結(jié)合作、共同分享的品質(zhì)，每個(gè)人必須在社會(huì)中學(xué)習(xí)共同生活，學(xué)會(huì)共同生活。其中幼兒層面的“學(xué)會(huì)共同生活”是指，孩子與同伴交往時(shí)達(dá)成相互合作、共同分享成果的最佳交往狀態(tài)?，F(xiàn)在，隨著生活條件的不斷改善，在很多的獨(dú)生子女家庭中，父母對(duì)孩子過(guò)于重視和嬌慣，使得孩子越發(fā)以自我為中心，在幼兒園生活交往中通常無(wú)法與人合作，缺乏分享的意識(shí)。

幼兒園的活動(dòng)是以游戲?yàn)榛痉绞降?。幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展，需要提供充足的時(shí)間和寬松的空間保障。我園本著以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程理念，在二樓一處集道德講壇、教師辦公、媽咪舞臺(tái)為一體的多功能活動(dòng)廳開(kāi)辟出新的功能—“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲。我園把活動(dòng)廳的四周以石柱為分界線，創(chuàng)設(shè)出“一路飄香燒烤吧”“牛牛建筑工地”“快樂(lè)檸檬奶茶店”“貓貓醫(yī)院”“妙妙餐廳”“萬(wàn)達(dá)新村”等多個(gè)混齡角色游戲區(qū)，一方面解決了班級(jí)空間小，難以開(kāi)展混齡角色游戲的實(shí)際問(wèn)題；另一方面為我園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的開(kāi)展增添了新的色彩。

經(jīng)過(guò)各班教師的精心打造，“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)很好地呈現(xiàn)在孩子面前，讓中大班的孩子共同參與游戲活動(dòng)。那么，如何幫助孩子們?cè)谧杂苫忑g角色游戲中形成良好的合作與分享品質(zhì)呢？我園對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了研究和探索。

一、創(chuàng)設(shè)分工合作、共同參與的“童禮小鎮(zhèn)”游戲環(huán)境，滿足游戲需要

幼兒園主要的課程組織形式越來(lái)越趨于區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，而我園的“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)，正是一個(gè)可以滿足幼兒各方面發(fā)展需要的游戲空間。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我園從需要幼兒多人分工合作、共同參與的角度考慮，提供適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒知道在這個(gè)游戲環(huán)境中是需要大家團(tuán)結(jié)合作、共同努力才能創(chuàng)造出精彩，享受游戲的快樂(lè)。在此之前，常規(guī)的區(qū)域活動(dòng)是由各個(gè)班級(jí)根據(jù)活動(dòng)室空間大小和主題需要，劃分成若干個(gè)游戲區(qū)，孩子們就在自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。而如今，我園充分利用幼兒園二樓的多功能活動(dòng)廳，把它打造成了全園孩子可以一起玩的角色游戲區(qū)，為幼兒提供了新的游戲環(huán)境、新的游戲材料以及認(rèn)識(shí)新的游戲伙伴的機(jī)會(huì)，幫助幼兒通過(guò)不斷的游戲逐漸形成良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

二、以“童禮小鎮(zhèn)”游戲?yàn)槠脚_(tái)，積極為幼兒提供合作交往的機(jī)會(huì)

游戲是幼兒的天性，在游戲活動(dòng)中只要給他們足夠的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)創(chuàng)造，他們就能用行動(dòng)再現(xiàn)自己從游戲中所獲得的情感和認(rèn)知，在每一次的游戲中慢慢學(xué)習(xí)分工與合作，不斷提高語(yǔ)言交流和社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)分享。

（一）創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的、新穎的角色游戲區(qū)

通過(guò)對(duì)以往游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)角色游戲區(qū)總是孩子們的首選項(xiàng)，例如“燒烤店”。孩子們對(duì)美食總是毫無(wú)抵抗力，每次游戲“燒烤店”和“妙妙餐廳”都排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，然而“照相館”卻是無(wú)人問(wèn)津。在重新創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的時(shí)候，首要考慮的問(wèn)題是新的角色區(qū)要是孩子們感興趣的，與孩子們的生活有關(guān)聯(lián)的，并且要建立在孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上。這樣更有利于孩子在游戲過(guò)程中運(yùn)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展合作游戲，對(duì)于教師的貫穿指導(dǎo)也是非常有利的。教師通過(guò)觀察和詢問(wèn)孩子日?；顒?dòng)情況，了解到孩子喜歡的游戲主題并和幼兒一起討論，幼兒與同伴之間也進(jìn)行討論交流，最后確定出新的角色區(qū)。教師要明白，創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)就是現(xiàn)實(shí)生活的縮小版，而教師所要做的就是幫助幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)順利遷移到游戲活動(dòng)中。所以，教師一定要根據(jù)幼兒的需求、興趣點(diǎn)進(jìn)行角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)。只有出于幼兒自己內(nèi)在需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲，才能促進(jìn)幼兒自身合作能力的發(fā)展。

（二）孩子參與收集材料，共同創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)

角色區(qū)孩子們最喜歡的“妙妙餐廳”“貓貓醫(yī)院”等有許多孩子自制的、用搜集來(lái)的物品改造的元素。如“妙妙餐廳”，當(dāng)教師把餐廳的招牌和店門口裝飾好時(shí)，一位小朋友已經(jīng)將家里廢舊的小電飯煲?guī)?lái)了。教師問(wèn)：“你知道這個(gè)是什么嗎？”他說(shuō)：“是用來(lái)煮飯的啊，這樣小朋友就可以吃到香噴噴的米飯了。”于是教師讓這個(gè)小朋友將電飯鍋放入了“妙妙餐廳”的“廚房”中。其他孩子見(jiàn)了都紛紛效仿，互相討論著家里有什么東西不用了，也可以帶來(lái)放在游戲區(qū)里。于是一段時(shí)間后，他們收集了很多他們覺(jué)得和這些游戲區(qū)店鋪有關(guān)的、能用的廢舊物品，例如有的孩子把烤架、筷子放進(jìn)了“燒烤吧”；有的孩子收集了舊聽(tīng)診器、藥盒放進(jìn)“醫(yī)院”……孩子們各盡所能地把自己家里能夠派得上用場(chǎng)的“廢品”帶進(jìn)了“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)。在這個(gè)材料收集的過(guò)程中，孩子們互相交流討論，進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造，充分發(fā)揮了自主游戲的權(quán)利。

（三）教師適時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒游戲行為

幼兒園的角色游戲最適合鍛煉幼兒合作交往的能力。在前期創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，除了必須提供較多幼兒感興趣的、適宜的游戲材料外，所有的教師也必須投入幼兒游戲中，以游戲角色的身份給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽合作交往，讓幼兒在共同游戲中感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，第一次“貓貓醫(yī)院”游戲開(kāi)始時(shí)，大班的兩名幼兒只顧著自己手上的事，來(lái)了一個(gè)病人，中班的幼兒則上前去爭(zhēng)著要給他打針、吃藥，場(chǎng)面比較混亂。這時(shí)，教師的介入就很有必要。教師可以單獨(dú)與大班幼兒進(jìn)行游戲談話，讓大班幼兒作為貓貓醫(yī)院的“院長(zhǎng)”，幫助中班幼兒進(jìn)行明確的分工，告知他們每個(gè)角色的職責(zé)是什么，并嚴(yán)格按照角色分工進(jìn)行游戲。之后，教師以患者的角色身份進(jìn)入游戲，觀察幼兒在游戲中的分工以及交往情況。通過(guò)幾次游戲，“貓貓醫(yī)院”變得井然有序，幼兒分工合作的意識(shí)也通過(guò)一次次的游戲不斷被強(qiáng)化。

幼兒在游戲中的合作往往要通過(guò)與同伴討論、談判、磨合遵守規(guī)則等方法去實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)在幼兒參與“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒使用這些方法解決游戲中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，引導(dǎo)他們考慮同伴的建議和意見(jiàn)，從而共同遵守游戲規(guī)則，意見(jiàn)不一致時(shí)，學(xué)會(huì)用禮貌的溝通方式提出自己的要求，說(shuō)服同伴遵守規(guī)則，進(jìn)行合作游戲。例如，在“牛牛建筑”游戲中，教師經(jīng)?？吹接變簽槟糜螒虿牧蠣?zhēng)吵，“這是我先拿的”“我也想用，玩具是大家的，不是你的”“老師，他搶玩具”“老師，她說(shuō)我的壞話”等。這個(gè)時(shí)候，教師一定不要急于主動(dòng)介入，幫助他們解決問(wèn)題，而是要給他們自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，用一些言語(yǔ)提示，灌輸合作分享的思維法，保證幼兒在游戲中能將合作分享付諸行動(dòng)。

（四）優(yōu)化游戲環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在游戲中，“客人”扎堆的現(xiàn)象不僅會(huì)造成游戲擁堵、等待，致使幼兒間交往互動(dòng)的失衡，而且會(huì)有礙教師在游戲中的指導(dǎo)，從而影響游戲的正常開(kāi)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我園進(jìn)行了多次教研討論，最后研究出一個(gè)新的玩法，那就是增設(shè)“旅行團(tuán)”，讓“客人”以“旅行團(tuán)”的身份進(jìn)入游戲。教師根據(jù)“門牌號(hào)”制定出6 種不同的“路線圖”，將各個(gè)角色區(qū)穿插開(kāi)，確保在同一時(shí)間游戲時(shí)，角色區(qū)都有“客人”進(jìn)入。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，新的玩法能有效地減少角色區(qū)里工作人員等待、準(zhǔn)備的時(shí)間，杜絕了“客人”扎堆、擁堵的現(xiàn)象，使游戲在和諧有序的環(huán)境下有條不紊地進(jìn)行，教師也能輕松自如地給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。

“旅行團(tuán)”以及“路線圖”的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)新的運(yùn)用，它貫穿于整個(gè)“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的主線，減少了孩子的游戲等待時(shí)間。幼兒在自由分組時(shí)，進(jìn)行多方面的交流，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。富有挑戰(zhàn)和趣味性的形式十分符合幼兒的年齡特征，小組間增多了友好互動(dòng)，有效地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)“路線圖”來(lái)進(jìn)一步評(píng)價(jià)和了解幼兒的游戲情況。

三、提供足夠的游戲時(shí)間和空間，提高自由合作與分享的水平

自主性是游戲的主要特征，而幼兒是游戲的主體，因此要讓幼兒與同伴在游戲中能夠自由自主，給幼兒足夠的時(shí)間和空間，減少教師的過(guò)多干預(yù)，才能有效發(fā)揮同伴間交往的作用，從而培養(yǎng)合作分享的能力。所以，在游戲中幼兒玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩，都應(yīng)該由他們自己決定。

（一）調(diào)整“時(shí)間”，保證幼兒游戲行為的持續(xù)性

“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲自從開(kāi)展以來(lái)，成為孩子們最喜歡的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)獲得發(fā)展。根據(jù)對(duì)“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的研究，除班級(jí)戶外活動(dòng)、集中活動(dòng)時(shí)間外，我園調(diào)整了幼兒一日生活時(shí)間表，從星期一到星期五上午9 點(diǎn)30 分到10 點(diǎn)30 分開(kāi)放了游戲區(qū)，在各個(gè)班級(jí)設(shè)置了“童禮小鎮(zhèn)”游戲“預(yù)約牌”，幼兒可以利用“餐前活動(dòng)”“離園活動(dòng)”等時(shí)間事先預(yù)約想玩的游戲區(qū)，并在“童禮小鎮(zhèn)”游戲時(shí)段，結(jié)伴相邀而行。預(yù)約好游戲后，教師可以根據(jù)幼兒預(yù)約的情況進(jìn)行整體游戲的把控和個(gè)別幼兒游戲前的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。“預(yù)約牌”的方式充分體現(xiàn)了幼兒選擇游戲的自主性，讓幼兒帶著興趣和目的參加第二天的游戲活動(dòng)，在兩個(gè)小時(shí)的混齡游戲中，去自由表現(xiàn)、學(xué)習(xí)合作、分享成果，使游戲行為持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)“觀察”，尊重幼兒在游戲中的自主性

在游戲過(guò)程中，教師不能破壞孩子們自由交往的氛圍，而要允許他們?cè)谄降仍瓌t下，自由選擇同伴，一起協(xié)商游戲規(guī)則，大膽表達(dá)自己的想法，即使與同伴間的意見(jiàn)不合，甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，他們最終也會(huì)在爭(zhēng)論中找到解決問(wèn)題的辦法，獲得與他人交往的經(jīng)驗(yàn)。只有不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶@種自由自在的氛圍中與同伴交往，才能充分發(fā)揮孩子們游戲的能動(dòng)性，體現(xiàn)自主性。

例如，在一次“牛牛建筑”的游戲中，有兩個(gè)孩子因?yàn)闋?zhēng)搶材料樹(shù)而吵架了，這個(gè)說(shuō)是他先看見(jiàn)的，那個(gè)說(shuō)是他先拿到的，材料樹(shù)在他倆的手中搶來(lái)?yè)屓?。其中一位孩子把材料?shù)藏在身后，靠著墻角里站著不動(dòng)才停止了爭(zhēng)搶，沒(méi)拿到材料樹(shù)的孩子則馬上大聲說(shuō)：“我建的亭子旁邊一定要有小樹(shù)才行，快給我！”另一位孩子說(shuō)：“那我的動(dòng)物園也肯定要有樹(shù)啊?！本瓦@樣僵持了一兩分鐘，靠在墻角里的孩子先以商量的口氣打破了僵局，兩個(gè)人商量后，決定把亭子建在動(dòng)物園里。在發(fā)生爭(zhēng)搶過(guò)程中，教師作為觀察者，充分相信他們有自己解決問(wèn)題的能力，才會(huì)最終獲得這個(gè)合作、分享的游戲。

實(shí)際上，孩子們天生就有尋找玩伴的需求和愿望，教師不要過(guò)于擔(dān)心不同年齡段幼兒之間不會(huì)合作分享，擔(dān)心年齡小的幼兒會(huì)在游戲中處于弱勢(shì)，進(jìn)而限制他們游戲發(fā)展的自由。相反，教師應(yīng)當(dāng)在觀察中用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或一句話語(yǔ)，去提示和鼓勵(lì)幼兒用自己的方式方法解決問(wèn)題，促使他們達(dá)成與同伴間的共識(shí)，并充分相信幼兒，發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性，讓他們能在自主、自由的交流和協(xié)商中達(dá)成合作分享。

四、投放富有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的游戲材料，促進(jìn)幼兒與人合作分享

“童禮小鎮(zhèn)”角色區(qū)游戲面對(duì)的是不同年齡段的幼兒，是混齡游戲。因此，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)要滿足幼兒的興趣，符合不同年齡段幼兒的年齡特征，并具有開(kāi)放性和一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒有“跳一跳夠得著”“幫一幫我就會(huì)”的感覺(jué)。游戲材料是游戲得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)保障，要注重游戲材料的收集和有效投放，盡量提供富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的游戲材料，并根據(jù)不同年齡段幼兒不同的游戲行為表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)讓游戲材料代替教師說(shuō)話。通過(guò)這些富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的游戲材料，給幼兒更多的選擇和學(xué)習(xí)空間，并利用混齡交往、合作分享去達(dá)到游戲的最終目標(biāo)，體驗(yàn)合作分享帶來(lái)的樂(lè)趣和成果。

總之，在混齡游戲中提高幼兒的合作交往能力，對(duì)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，建立正確的合作分享意識(shí)具有重要作用。當(dāng)然，要幫助幼兒成為合格的社會(huì)成員，合作分享能力的培養(yǎng)除了需要講究教育方法，也很有必要進(jìn)行因材施教，因此個(gè)別化教育、隨機(jī)性教育就成為接下來(lái)要研究的方向。我園將繼續(xù)通過(guò)“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲，不斷創(chuàng)造出更多、更有效的方法，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒合作分享的能力，讓幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)在混齡游戲中綻放。