除弊減負還教育本真興利增效強學生素養
——論“雙減”背景下提升語文教學效率的方法

李逢昌 （甘肅省武威市武威鐵路中學）

2021年7月24日，“雙減”政策正式落地。“雙減”的宗旨是“提質增效”，即提高學校教育質量，提高課堂教學效率，還原教育本真，落實立德樹人的根本任務，促進學生和諧發展，構建健康有序的教育生態環境，建設高質高效的教育體系。那么，在如此背景與環境下，初中語文教師如何才能堅守課堂陣地，如何才能進一步提升教學質量和教學效率呢？

一、統籌規劃，樹立“大語文教學觀”

（一）樹立“生活處處有語文”的觀念

語文不但是一門人文性、工具性的學科，更是我們相互溝通、表情達意的工具，就日常運用的層面而言，語文要比其他學科與我們日常生活的聯系更為緊密。可以說，語文就是生活的折射，而生活中處處蘊含語文的身影，也處處用到語文。教師要有“生活即語文學習大課堂”的意識，要敢于突破校園或教室等空間的約束，敢于打破課堂教學模式的限制，將語文教學開拓延展至學校、家庭及社會生活的方方面面，引領學生在具體可感的生活情境中尋覓感悟語文學習的真諦。人教版七年級上冊第二單元的綜合性學習活動就是《生活處處有語文——漫游語文世界》，該課涉及找錯別字、收集經典廣告語、創意菜譜、精彩店名等活動，這四項活動充分體現了語文與生活的密切聯系。教師在引導學生完成這四項活動時，要多方面多角度地開發利用社會現實生活中的語文教育資源，從而引導學生積極探尋在日常生活中學習語文、運用語文的途徑與方法。

（二）樹立“學科整體教育”觀念

語文學科是一門基礎性學科，這個“基礎性”不光指它與我們的日常生活聯系緊密，也是我們其他學科學習的基礎。閱讀分析用語文，歸納概括用語文，論述解答用語文，教師講清楚要用語文，學生聽明白也要用語文。教師要敢于打破“教語文”的陳規，樹立“用語文”的意識，著眼整體教育，重視“五育”的和諧，重視知識、情感、智力、技能的統一，重視語文教學與其他學科的融合，重視語文教學與學校教育、家庭教育及社會教育的協調。

（三）樹立“低耗高效”觀念

前面已經提及，語文教學要與其他學科滲透融合，不僅要勾連多學科的知識，還要借鑒其他學科在思維、學習方式等方面的優勢。語文教學必須突破單節課堂或單篇文章的束縛，大力倡導群文閱讀、整本書閱讀、單元教學的教學模式，積極開展融合式學習、探索式學習、小組合作式學習、自主式學習、項目式學習。

二、創新教學模式，創建高效課堂

（一）堅持公平原則

高效課堂不是簡單地容量大，或者看進度快，或者看某些學生掌握程度好。其實，真正的高效課堂是兼顧效率與公平的。語文課堂上的“公平”，就是指語文教學要面向全體學生，能夠讓每名學生都能高質量參與，高效率學習，能夠在原有的基礎上獲得最大的發展。創建公平課堂，要堅持由易到難的原則，可以采用分層式教學模式，也可以開展小組合作學習模式。例如在講授《商山早行》時，教師先安排學生提前預習，其中關于詩人簡介、寫作背景、文學體裁等基本知識由學生自己查詢資料掌握，這能保證那些語文素養不足的學生也能學有所獲。在課堂上，關于詩句的解釋則由語文程度一般的學生來回答，而對于詩歌主旨、寫作特色等的解答則由程度較好的學生來完成。另外，詩歌意象分析、意境總結可以給學生留一定的時間思考，最好能采用小組合作的方式讓不同程度的學生參與其中，共同探究討論，這樣就能充分調動學生的興趣，滿足他們的學習獲得感。

（二）講究“效率優先”

相對語文學科，“效率優先”可以用“精簡、精準”兩詞來分析。所謂“精簡”，一是指教師要將學習的主體地位歸還學生，避免越俎代庖，避免包辦，要讓學生動起來，讓學生有主動探究獲取知識技能的欲望與能力；二是指知識點和能力點要精簡，避免貪多易亂，避免“吃夾生飯”現象。所謂“精準”，一是指講解和練習的知識要精確，二是指重難點要精準，三是指教師語言要精練。例如，在講授《背影》時，引導學生用圈點批注的方法找出文中“四次背影”“四次流淚”“父親的四句話”，這就是對“整體感知課文的大致內容”的精簡，而用精讀法去品味揣摩“攀”“縮”“傾”“爬”等動詞進而感知父親的艱難，感知父親愛子心切，這就是精準。

（三）強化文體意識，優化教學策略

文本的特色與教學策略有密切的關系，依據文體特征來選擇合適的教學策略，這會極大地提高教學的效率。例如，講授小說時，可以從小說的三要素（情節、人物和環境描寫）著手；講授詩歌時則必須分析意象、意境等。有人在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，帶領學生按照學習記敘文的方法來劃分結構，以此來掌握“消息”這種文體的結構，然后出示時間、人數等詞語，引導學生把握“消息”的準確性、時效性和簡潔性。這其實是很費時間點的，因為學生不明白學習的目的，所以總是概括不到要點。那么，我們可以反其道而行之，先告訴消息的文體特點和“倒金字塔式”的結構，然后引導學生對號入座，這就高效多了。

另外，也可以根據單元組塊特點來選擇合適的教學策略。例如，針對“閱讀策略單元”，可以采用群文閱讀的方式教學，設計拓展深化課；針對“習作策略單元”，可以安排當堂習作，也可以安排周記或日記，甚至可以采用輪流寫班級日志的形式；按照“課內精讀課文”“課內自讀課文”“課外自讀課文”的不同閱讀要求，教師可以設計情景導讀課來激發閱讀興趣，可以設計情節梳理課來訓練快速提取信息的能力，也可以設計經典品鑒課來細致玩味。

三、優化作業策略

（一）豐富作業類型

“雙減”要求減少作業的總量，尤其是要減少機械式、重復式的低效作業，杜絕懲罰性作業，這就要求老師在設計作業時必須認真考慮，精心篩選。例如，我們可以將抄寫類作業變為描摹臨寫字帖類作業，或者讓學生制作有創意的識字類學具；對于背誦類作業，可以采用小組競賽的方法，也可以指導學生自制音頻，還可以安排朗誦沙龍等活動；平時也可以設計一些探究性作業，鼓勵學生通過小組合作的方式來解決問題；設計實踐性作業，鼓勵學生從其他學科中尋求分析解決問題的方法，從課本外課堂外獲得學習知識和技能的途徑。只有豐富多樣而且學以致用的作業才能調動學生完成作業學習語文的興趣，才能起到鞏固課堂所學并拓展提高的作用。

（二）分層設計作業

學生具有個體差異性，所以設計作業也不能全班整齊劃一，不能籠統地布置要求所有學生的完成情況都一樣。我們必須在尊重學生個體差異的前提下分層設計作業，將“規定動作”與“自選動作”結合，既要有一定的挑戰性，又要爭取讓每一名學生都能通過自己的努力順利完成作業。例如，在學完《金色花》一課后，可以這樣設計分層性作業：A組作業：掌握課后生字詞；掌握本課中的文學常識；閱讀《紙船——寄母親》，寫出其中直接抒發對母親的愛的一節。B組作業：體會結尾對話蘊含的思想感情；思考：文中的“我”為什么會想象自己變成一朵金色花？C組作業：詩中“金色花”有何象征意義？你學過的課文中還有哪些使用了象征手法？根據表現手法，仿寫《金色花》。這種分層作業既有基礎性知識題，又有探究性的實踐題，體現了因材施教原則，考慮到學生的學習情況和學習程度不同，有彈性，有個性，達到“少而精”的要求。

（三）細化作業批改和評價

一方面我們要強調精講精練，另一方面還要注意詳批細改。就一些書面作業而言，教師可以充分利用課后延時輔導的時間進行面批面改，這樣既有針對性，也有親和力，而且反饋更及時，堂堂清，日日清，訓練鞏固效果更為扎實有效。評價學生作業，可以從正確率、完成方式、書寫、用時、態度與情感等多個角度來衡量。對于一些實踐性和活動類作業，我們可以采用自評、互評、老師評價等多種評價方式，最好采用等級制，使評價呈現多樣化、動態化和人性化。

“雙減”的根本目的在于“提質”，而語文教學增效提質的關鍵在于打破陳規，破舊立新，通過變革教學模式和革新教學程序來創建高效課堂，通過合理設計并評價作業來鞏固學習效果，通過分層輔導和課外活動來延伸所學，不貪多，不急躁，那么“減負”與“增效”就一定會并行而不悖的。