“任務單”模式下學生語篇分析能力的培養路徑

李白雪

（南京市建鄴初級中學，江蘇 南京 210000）

一、“任務單”模式和語篇分析的概念

“任務單”模式是教師根據學習目標與學生認知需求設計教學環節，引導學生學習的教學模式。它的核心是通過任務達到學習目標，是教師引導學生學習的有效途徑。

語篇（text）是指由一系列連續性句子構成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。每一篇語篇都有一個主題思想。圍繞主題思想，我們應整體理解，找出文章結構，以及句子之間、語段之間存在的聯系。對語篇的情節走向、結構層次及細節描寫等方面進行分析的能力，就是語篇分析能力。

二、當前語篇教學中存在的問題

（一）錯誤地處理生詞

新課標明確培養初中英語閱讀技能的目的：能讓學生根據上下文猜測生詞的意思，根據構詞法推斷、理解生詞的含義。許多教師習慣性地先教授生詞，甚至直接讓學生機械記憶這些詞的含義。長此以往，學生就喪失了推測、判斷詞義的能力，甚至每天的閱讀作業都要手機的幫助才可以完成，毫無效率可言。這種教學方式降低了學生分析問題的能力，不利于學生創新思維的形成。

（二）單一的教學方式

對于英語閱讀語篇教學，多數教師傾向于采取詞匯講解、文章閱讀、問題解答、完成練習的教學步驟，忽視了學生閱讀速度不一致的實際情況。對于閱讀速度較慢、閱讀量較少的學生來說，文章還沒有看完，有些同學就把答案說出來了，導致他們很難跟上課堂進度，長此以往，這些學生的閱讀積極性會日益下降，對英語語篇的學習感到迷茫甚至抵觸。

三、“任務單”模式下語篇分析能力的培養路徑

（一）布置分析長難句的任務

結合中考要求，在初一講解語篇時，教師可有意識地引導學生分析語篇中長難句的結構，促進學生主動思考，關注長難句的用法，有效提高學生理解能力。例如，在講解“I seriously doubt that a computer will be able to do this even though the big data is widely used in the world”長句時，筆者引導學生思考該長句的結構。分析得出，這是一個句中句，even though引導的讓步狀語從句包含在一個doubt引導的從句中。這時，我們就要關注關鍵詞doubt，分析其詞性——原來這是一個賓語從句。除此之外，教師可延伸課堂，要求學生看完文本之后，分析其中的長難句，養成良好的閱讀習慣，讓學生自覺、主動地分析和思考，提高學生的閱讀水平，有效地幫助學生解決英語閱讀中的難題，最終理解語篇意義，從而有效提高學生解決問題的能力。

（二）結合提問引導學生預測

預測是一種極其重要的學習策略，是根據文章的標題、問題、圖片、重點句等信息，對文章內容和作者的寫作意圖進行的一種理性推斷。教師應合理地設計預測任務，提高學生的閱讀興趣，培養他們的發散性思維。

例如，在一篇有關how to keep the plants的科技類文章的講解過程中，課堂上，筆者先拋出問題：“How can the plants keep well when you are away?”學生給出幾條可行的建議：（1）把植物寄存在朋友家，（2）澆足水后放陰涼處。筆者追問：那到底對不對呢？文中有沒有更好的方法呢？這時，學生情緒高漲，充滿好奇心，很有興味地到文中尋找答案。之后，筆者進一步提問：How many steps can we keep the plants well?Can you find it in the passage?學生深入文中，更加仔細地尋找線索，并總結出兩步。最后，筆者提問：How long can we keep theplantsif we use thisway？這時，一個靦腆的學生說出了答案：在文中的最后一行，“in two weeks'time”。這樣的閱讀方式和氛圍，既能激發學生的探究心理，又能提高他們的學習興趣。杜威說，教學生的法子，先要使他產生疑問。學生對文章內容產生興趣，才能有所收獲。實踐證明，預測對提高語篇閱讀效率有著重要的作用。

（三）鍛煉學生概括主題思想的能力

學生在對語篇的結構和段落關系的理解分析后，就進入對全文主題進行更深層次理解的階段。這一過程中，教師應鼓勵學生多思考，對作者的觀點做出進一步的闡述、研判和推斷，甚至可以給學生布置實際操作任務，如在科技類文章中加入小試驗，加深學生對文章的理解。

例如，在講解一篇關于孟加拉人用礦泉水瓶自制空調的文章時，由于原文是一篇枯燥無味的科技類文章，學生較難理解，因此在學生閱讀自制空調的步驟之后，筆者拿出一塊硬紙板，問學生有沒有礦泉水瓶。這時，學生的興趣完全被調動起來，一個學生按照文中步驟，成功做出一個自制空調。通過自己動手制作，學生更加理解文章內容。學生總結道：“我們要珍惜我們所處的環境和條件，在物質豐富的時代下要好好學習。”英語語篇閱讀的實際操作，可以有效地促進學生思維的轉變，給他們的學習生活帶來驚喜。

（四）結合文章標題和銜接詞

中考的任務型閱讀是難度最大、學生失分最多的項目，學生往往不知從何入手。標題是對文章的高度概括，是文章中心思想的反映。結合文章的標題、小標題，我們能夠大致了解作者的意圖、語篇結構、文章的內容和結論等。如文章的標題是“怎樣幫助父母養成良好的健康習慣”，那文章肯定會從某幾個方面談如何幫助父母養成良好的健康習慣。這時，我們要更注意文章的小標題。我們還要引導學生注意銜接詞和過渡段的使用。銜接詞對語篇的理解有指引作用，是段落聯系和篇章的重要線索。常用的銜接詞表示連續、相反意義、因果關系、結果關系等意義，在過渡段和篇章結構中起著承上啟下的作用，如as a result，what's more，in addition，moreover。教師如果加強對學生這方面的訓練，一定能提高學生的得分率，進而提升學生英語閱讀的興趣和自信。

總之，在“任務單”模式下，初中英語閱讀在教學方法上有了創新，在教學有效性上有了質的提升。因此，教師應根據不同類型的語篇，采取不同的活動設計，引導學生掌握文章內容，激發學生的閱讀興趣，提高學生主動閱讀的積極性，從而提升語篇教學的效果，進一步提高學生的英語綜合能力。