“互聯網+”助力“童味”書法教學

蔡扣紅

書法是我國特有的以漢文字為載體的藝術，經過了幾千年的積淀，具有獨特的藝術魅力與價值，堪稱中華之國粹。作為基礎教育階段的教師，有職責去發揚光大。

筆者所在的江蘇省句容經濟開發區中心小學的書法教育是在寫字教學的基礎上實施的，對小學書法教學尤其是“童味”書法教學的重要性有著清醒的認識。所謂“童味”書法，就是挖掘、發揮書法藝術的育人價值，以兒童視角審視書法，依托兒童心理特點，采取兒童易于接受、為兒童喜聞樂見的方式開展書法教育，讓學生深入感受和體驗書法藝術的魅力。而向學生傳遞書法知識的手段是否符合學生的年齡特點和發展需求，決定了小學階段的書法教學是否有效。以往一些學校開展書法教學時受制于有限的教學資源，教學方式不外乎傳統的理論講解和字帖臨摹等，方法單一，學生感覺枯燥乏味，教學效果自然不佳。隨著互聯網科技的飛速發展，各種現代化智能設備的不斷更新提速，教師借助這些先進的智能設備高效、靈活、方便地傳遞著各類書法教學信息，使教師開展“童味”書法教學進入了嶄新的時代，使學校的書法教育煥然一新。

一、互聯網強化了教師書寫示范功能

現今，我國基礎教育階段的教學形式仍以班級授課制為主，教師的書寫示范在這樣的授課形式中難免顧此失彼。就以軟筆書法教學為例，教學時教師如果把紙平鋪在講臺上示范書寫，教師自身示范時比較方便，但不利于學生觀察模仿，若學生圍觀，也只能確保一部分學生近距離觀察教師的示范；如懸掛板書示范，雖有利于全班學生觀察，但在教師書寫過程中由于角度的不同，同樣也不能保證每個學生都能看清教師的運筆過程；也有教師選用毛筆蘸清水直接在黑板上示范書寫，但這種水寫示范與毛筆在紙上書寫差別很大，線條看不出枯濕濃淡的對比，很難激發學生的學習興趣；有的教師用粉筆在黑板上示范空心字，但描空心字費時較多，且十分考驗教師的書寫功底，很容易示范得不倫不類，適得其反。以上種種示范局限性很大，嚴重制約了書法教學成效。如果教師使用互聯網資源和設備進行教學，可大大避免上面提到的諸多問題。如實物展示、視頻直播、視頻錄像等形式，只要從互聯網上下載相應的軟件，安裝在相應的設備上即可進行操作教學。教師示范時的執筆、運筆、線條表現效果乃至字的結構等都能非常清晰直觀地展示。這樣的示范既能確保所有學生一目了然，節約教師用于示范的教學時間，還能通過新穎的技術手段，提高學生的關注度，激發他們的學習興趣，增強課堂的趣味性。以視頻直播展示為例，它能把基本的圖像、有聲的音頻、有形的視頻等多個因素有機整合起來，讓教師做到隨講隨寫，隨寫隨展；更可選學生作為“小老師”現場參與示范，教師再結合“小老師”的書寫對重點難點進行強調講解。此過程相當于一個微型的“現場直播”，可以大大提升學生在課堂中的參與的度，提高他們的學習質量，使課堂高效且充滿“童味”。

二、互聯網豐富了學生作業點評形式

面批、背批是教師常用的批改作業的方式。為了提高學生的學習效率，教師通常采用面批作業的形式。面批對學生的指導更有效，但此方式占據的時間較長，教師對學生作業中出現的共性問題要不停地重復，耗費時間，影響效率；背批作業速度快了，表面上看效率高，但反饋不及時，缺乏針對性。這兩種點評作業的方法對于書法這種展示性強的作業更加不適用。若教師使用互聯網手段進行學生書法作業點評，會更具趣味性，對于學生來說更容易也更愿意接受自己作品中的不足。例如，可以通過放大某個學生作品的一部分，引發學生對細節問題的關注，從而反思自己的書寫，及時調整不足；可將學生臨摹作業與字帖原本利用實物投影儀作對比，并同步放大，教師從筆畫、結構、運筆等方面進行分析，讓學生加深對字帖的認識，調整自己的臨摹方法，提高臨帖效率；互聯網設備還可對同類作業做分類展示，使學生能夠明確地發現自己與他人的共性問題，教師根據這些共性問題進行簡單的動畫編輯，用學生喜歡的方式呈現作業中字體的特征，更直觀形象地幫助學生在學習中及時糾偏；可將智能手機或其他智能拍攝設備與教室中已有的展示設備鏈接，利用拍照功能，將學生在課堂練習中出現的問題即時拍下展示，教師現場點評分析。如此多的點評方式，既提高了學生個體的學習能力，也使教學過程靈動活潑，童味十足。

三、互聯網增強了書法作品賞析效果

如上所述，書法課堂中傳統的字帖展示、書寫示范、作品賞析受很多條件的局限，效果不佳。教師帶領學生進行優秀作品賞析，如果學生手中都能有作品范本，或許能保證較好的賞析效果，但中國書法藝術博大精深，優秀書法作品浩如煙海，想讓每節賞析課所用到的賞析資料人手一份，不大可能，且鋪張浪費。多數情況下，教師賞析教學時所展示的內容坐在兩側和后排的學生很難看清。若賞析字體較大的軟筆書法作品還好，如遇到硬筆書法尤其如小楷、鋼筆字帖等，學生觀察效果更差，進行傳閱或流動展示就會占用大量的課堂教學時間。欣賞課上使用網絡資源，既可以展示品類多樣的作品，可以是實物資料如作品實物、打印圖片、復印件、字帖印刷品等，也可以展示電子的書法作品照片、圖片；對實物圖的展示可以進行旋轉和角度、大小的微調，靈活選擇展示內容；利用網絡視頻設備可以將書法圖像資料的小圖轉換為大屏幕上的大圖，使字帖中肉眼難以觀察的細微之處像電影特寫鏡頭一樣得到有選擇的放大，使觀察的對象更集中、更突出、更清晰，即使遠在后排的學生也能看得一清二楚。學生還可自由選擇縮放自己想要觀察的內容進行個性化的欣賞體驗，為學生細致觀察和準確模仿帶來便利；視頻設備的反轉或者鏡面功能更適宜書法鑒賞的展示。在鑒賞教學中，有時需要把同一字帖（如碑刻、石刻等）的墨跡本、摹刻本、拓本作對比鑒賞，教師利用反轉顯示功能，就可以把墨跡本與刻本、拓本黑白背景、底色進行轉換比較，使學生的感受更直觀，更易激發學生深研字帖、臨摹字帖的興趣。

四、互聯網激活了教學中師生互動

科學的教學理念倡導以學生為本，教師不再唱獨角戲，可以為學生創造更多展示鍛煉的機會。小學階段書法教學更應如此。互聯網技術參與書法教學，給教師和學生帶來了極大的便利。在教學中，那些新奇的、五花八門的教學內容和各個環節的呈現手段都緊緊地抓住了學生的好奇心，那些接受能力強、思維敏捷或大方自信的學生總想一顯身手。這時如果教師給他們機會參與，他們會特別興奮，體驗到了成功，求知欲和自尊心得到極大滿足，同時也會帶動其他想參與又不敢參與的學生，課堂氛圍愉悅，學生情緒高漲。即使學生使用互聯網技術操作不順暢，展示效果不盡如人意，也能鍛煉他們的膽量，發現自身的不足，促使其下一次更積極地參與展示。筆者認為，這樣的書法教學才是學生所喜愛的，且富有兒童特色的“童味”書法。

綜上所述，互聯網參與小學書法教學，解決、彌補了傳統書法教學的諸多難題和不足，教師運用互聯網技術進行教學，使小學書法教學更受學生歡迎，更具深度、廣度、效度。它也是目前教師都熱衷的書法教學方式。但運用這些先進的技術手段教師還需謹慎，不能“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，否則就失去了它的價值。總而言之，互聯網參與書法教學是對傳統書法教學手段的一次革命，可能還存有一些不足，但我們有信心在這個科學技術飛速發展的“互聯網+”時代，在互聯網大數據背景下，為書法這一國粹注入新的活力，將中華書法藝術完美地弘揚和傳承下去。