跨學(xué)科主題課程喚醒校本課程的新生命

山東省青島立新小學(xué) 郭圣濤 王 健

跨學(xué)科主題課程是指聚焦某一個(gè)主題，運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科不同學(xué)科觀念將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指向問題解決的綜合性課程。“核心素養(yǎng)”特指中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中特別指出，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)成為落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而跨學(xué)科素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一部分，成為學(xué)科素養(yǎng)通往核心素養(yǎng)的橋梁，跨學(xué)科主題課程的建設(shè)成為核心素養(yǎng)落地的一條有效途徑。跨學(xué)科主題課程在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著有效促進(jìn)作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要跨學(xué)科主題課程的協(xié)同推進(jìn)。

一、構(gòu)建跨學(xué)科主題校本課程 涵養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)校自2014年起以“培育全人”為育人目標(biāo)開始實(shí)施跨學(xué)科課程改革，經(jīng)過實(shí)踐取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有了新的思索，如怎樣使跨學(xué)科主題課程開發(fā)具有系統(tǒng)性，并且與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合；主題的確定怎樣聚焦真實(shí)問題的解決；怎樣有效提高教師跨學(xué)科課程開發(fā)的水平；等等。基于以上背景分析，本校確定了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科主題課程建設(shè)的實(shí)踐研究，從課程的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)入手，進(jìn)一步聚焦核心素養(yǎng)，在跨學(xué)科主題課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系、跨學(xué)科主題課程開發(fā)路徑方面進(jìn)行深入研究，在解決前期實(shí)踐中的問題同時(shí)，對(duì)課程框架的建構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與完善。

學(xué)校的跨學(xué)科主題課程的基本框架是以基于真實(shí)生活問題解決的主題為引領(lǐng)，指向核心素養(yǎng)的同時(shí)也指向了背后的育人目標(biāo)，即“培育全人”，它強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的綜合性。學(xué)校所有學(xué)科劃分為“人文與社會(huì)”等六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，將核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)與這六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域橫向上交叉貫通， 融合于主題情境之中，打破學(xué)科的邊界；縱向上倒錐體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是隨著年級(jí)水平遞增，學(xué)科核心概念的擴(kuò)展延伸形成跨學(xué)科主題課程的深度與廣度的遞增，呈現(xiàn)的是一種知識(shí)與素養(yǎng)雙螺旋上升的遞增趨勢(shì)。

學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，設(shè)立了細(xì)致的課程目標(biāo)作“風(fēng)向標(biāo)”，構(gòu)建跨學(xué)科的課程架構(gòu)作“設(shè)計(jì)圖”，倡導(dǎo)探究性課堂教學(xué)作“地基”，建立多元課程評(píng)價(jià)作“承重柱”。如此“四位一體”，將核心素養(yǎng)嵌入學(xué)校的跨學(xué)科主題課程中，形成了“兩個(gè)路徑、四個(gè)跨越”的課程特色。

（一）路徑一：“網(wǎng)絡(luò)式”跨學(xué)科主題 “心生命”課程

“網(wǎng)絡(luò)式”課程開發(fā)路徑以年級(jí)為序列，根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)開發(fā)了“心生命”跨學(xué)科主題課程，低、中、高學(xué)段分別為“萬物有靈”“家國有情”“世界有愛”三大主題，每個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)核心問題展開研究，小學(xué)六年完成12個(gè)主題的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)校跨學(xué)科主題課程的“校本規(guī)定動(dòng)作”。

在主題情境下各學(xué)科以學(xué)科群的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)主題的側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)核心問題由跟主題相關(guān)的兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組成，其結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合，構(gòu)成了主題鏈接下不同的素養(yǎng)、不同學(xué)科群的 “網(wǎng)絡(luò)式”外在結(jié)構(gòu)形態(tài)。課程從自然、家國到世界，認(rèn)識(shí)的深度和廣度不斷遞增，橫向上所涉及的學(xué)科領(lǐng)域越來越多，縱向上所涉及的素養(yǎng)也不斷深入。網(wǎng)絡(luò)式跨學(xué)科主題課程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)各類知識(shí)解決問題，在這個(gè)過程中，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、知識(shí)之間、學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的融合，建立廣闊的知識(shí)背景，形成發(fā)展性、創(chuàng)造性學(xué)力，讓學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科思考的邏輯思維模式，在尋求問題解決的過程中，不拘泥于單一學(xué)科，不僅獲得知識(shí)和技能，還要獲得學(xué)習(xí)方法和思考方法，從多方面尋找解決的方案，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從學(xué)生個(gè)體來看，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科概念理論互鑒互通，在橫跨學(xué)科領(lǐng)域的時(shí)空范圍形成問題解決的方案，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如“萬物有靈”主題，涉及動(dòng)物、植物、海洋、太陽等，學(xué)生走出教室去大自然觀察并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，明白大自然是神圣不可冒犯的，人類要敬畏自然、尊崇自然，要與萬物共生共榮，世界才能和諧發(fā)展。“家國有情”主題下學(xué)習(xí)的“百家姓與家風(fēng)”課程涉及人文與社會(huì)、閱讀與語言兩大學(xué)科領(lǐng)域，通過舉行年級(jí)百家講壇活動(dòng)，分享自己學(xué)習(xí)到的名人家風(fēng)故事，闡述自己對(duì)家風(fēng)的理解，增加人文積淀和人文情懷， 學(xué)會(huì)從名人身上汲取力量，體會(huì)良好家風(fēng)對(duì)個(gè)人成長的作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和樂學(xué)善學(xué)的精神，通過體會(huì)良好家風(fēng)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，理解優(yōu)秀家風(fēng)是社會(huì)和諧、國家發(fā)展、民族進(jìn)步的基礎(chǔ)，體會(huì)良好家風(fēng)對(duì)家庭及國家的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同，以及學(xué)生的人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)三大素養(yǎng)。

（二）路徑二：“串聯(lián)式”課程

“串聯(lián)式”課程開發(fā)路徑是以單一學(xué)科為基點(diǎn)，在保持原有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)序列不變的情況下，運(yùn)用跨學(xué)科觀念從學(xué)科內(nèi)提取有價(jià)值的真實(shí)問題，凝練成跨學(xué)科主題，以主題為中軸把多個(gè)學(xué)科群與該主題相關(guān)的課程資源系統(tǒng)地串聯(lián)起來，構(gòu)成帶有跨學(xué)科性質(zhì)的課程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師個(gè)性化地開發(fā)跨學(xué)科主題課程，是學(xué)校跨學(xué)科主題課程的“自選動(dòng)作”。

如串聯(lián)式跨學(xué)科主題“一幅名揚(yáng)中外的畫——《清明上河圖》”賞析課程，以美術(shù)學(xué)科為主體，串聯(lián)語文學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面理解為什么《清明上河圖》是一幅名揚(yáng)中外的畫，正是這種學(xué)科的串聯(lián)幫助學(xué)生超越了學(xué)科內(nèi)容的界限來提高藝術(shù)欣賞能力，增加對(duì)藝術(shù)作品的理解。在五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“立方體的表面積”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)表面積的理解，并能夠在生活中實(shí)踐應(yīng)用，我們可串聯(lián)美術(shù)《提袋的設(shè)計(jì)》、勞動(dòng)課《做沙包》，將課程的外延不斷擴(kuò)大，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)立方體表面積的知識(shí)理解，還提高了學(xué)生的學(xué)科思維能力和解決問題的能力。串聯(lián)式課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了關(guān)注主學(xué)科以外，還能結(jié)合自己在其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通，一定程度上提高了學(xué)生的思維發(fā)展能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)校通過跨學(xué)科主題課程實(shí)踐，建立了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)概念圖，概念圖的節(jié)點(diǎn)指向核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)；在指向節(jié)點(diǎn)的鏈接上，用文字詳細(xì)地描述學(xué)生在該素養(yǎng)方面的達(dá)成情況。六年跨學(xué)科主題課程學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生會(huì)有12個(gè)主題下的評(píng)價(jià)概念圖，并裝入學(xué)生評(píng)價(jià)資料袋中形成評(píng)價(jià)檔案。

二、跨越學(xué)科壁壘，尋找通達(dá)素養(yǎng)的有效途徑

學(xué)校在跨學(xué)課主題課程的實(shí)施過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化，創(chuàng)生學(xué)習(xí)新模式和教研新模式，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)跨越”，學(xué)校的課堂教學(xué)向四面八方打開，課程內(nèi)容向外輻射延展。

（一）跨越學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化

跨學(xué)科課程帶領(lǐng)學(xué)生們從生活實(shí)際出發(fā)，以解決問題為主要線索，讓學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用、回歸生活的目的。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開放地去探索和發(fā)現(xiàn)，從而去創(chuàng)造。學(xué)生以原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工理解，由此構(gòu)建新知的意義。跨學(xué)科學(xué)習(xí)從解決實(shí)際問題出發(fā)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“人類能否戰(zhàn)勝疫情”，針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生自然而然就需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)去探究學(xué)習(xí)。

（二）跨越資源界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化

1.空間資源

校內(nèi)空間資源不斷擴(kuò)展，使跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室內(nèi)，開放的閱覽區(qū)、創(chuàng)客空間、多功能復(fù)合教室、種植園、動(dòng)物小院、食堂等，學(xué)校的一切空間資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場域。學(xué)習(xí)動(dòng)物主題課程，學(xué)生在“立新動(dòng)物小院”里養(yǎng)大公雞、小鴨子、小白兔，每天輪流值日，負(fù)責(zé)給動(dòng)物喂食、打掃衛(wèi)生。春天主題需要觀察植物的生長過程，學(xué)生們?cè)谥参飯@中種下向日葵、豆角、茄子等，定時(shí)澆水、除草、捉蟲，撰寫的“自然筆記”圖文并茂，觀察并用數(shù)據(jù)記錄植物的生長過程。臘八節(jié)學(xué)生們?nèi)ナ程脛兇笏猓{(diào)配糖醋汁，見證臘八蒜如何從白轉(zhuǎn)綠的過程。校內(nèi)空間資源的擴(kuò)展，讓學(xué)生們的課程體驗(yàn)更加真實(shí)。

同時(shí)，學(xué)校也積極為學(xué)生拓寬校外空間資源，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。如青島市博物館、海軍博物館、礦石博物館、海藻博物館、極地海洋世界、野生動(dòng)物園、青島理工大學(xué)、海洋大學(xué)、建設(shè)銀行等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的校外空間資源。學(xué)習(xí)海洋主題課程時(shí)，學(xué)生們來到海底世界，近距離與海洋生物接觸，聽專業(yè)的主題講座，對(duì)問題的理解更加深入。

2.人力資源

學(xué)校積極地開發(fā)家長資源為課程服務(wù)。開設(shè)“家長大家堂”家長學(xué)校活動(dòng)，將家長資源納入課程建設(shè)資源中。定期讓家長走入學(xué)校，給學(xué)生講座，開闊學(xué)生的眼界。如在“微生物怎樣影響我們的生活”這一主題中，學(xué)校請(qǐng)來了微生物方面的專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的效果落到實(shí)處。

（三）跨越思維界限，創(chuàng)生學(xué)習(xí)新模式

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到更加廣闊的學(xué)習(xí)資源，積極參與相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自信心得到了全方位培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了大大的轉(zhuǎn)變，由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成樂學(xué)善學(xué)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不僅僅拘泥于單一的學(xué)科思維，而是從多方面尋找解決問題的方法和途徑，通過其他學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的有效建立，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與成熟。跨學(xué)科主題課程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加愿意學(xué)習(xí)。

（四）跨越角色界限，創(chuàng)生教研新模式

跨學(xué)科課程使教師對(duì)自己的角色有了全新的認(rèn)識(shí)，由原來的單學(xué)科教師向全學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)變。跨學(xué)科課程讓教師認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間是融會(huì)貫通的，通過跨學(xué)科教研教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體性和單一學(xué)科教學(xué)的片面性，從而意識(shí)到打破學(xué)科壁壘、融合不同學(xué)科知識(shí)來展開教學(xué)活動(dòng)也是一種不錯(cuò)的嘗試。通過跨學(xué)科教學(xué)，教師對(duì)跨學(xué)科課程的教學(xué)策略有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，為教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)指明了方向。

三、跨學(xué)科育人提升素養(yǎng)，學(xué)校發(fā)展登上新臺(tái)階

（一）教師團(tuán)隊(duì)多元發(fā)展

教師團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科主題課程開發(fā)的過程中，漸漸地由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，合作意識(shí)、課程意識(shí)在跨學(xué)科的大格局下得以提升和強(qiáng)化。

多位教師參與跨學(xué)科主題課程的研究，獲得青島市優(yōu)秀教研成果；多位教師積極參與跨學(xué)科主題課程教學(xué)實(shí)踐，在青島市融合優(yōu)質(zhì)課中獲一等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升

跨學(xué)科主題課程模糊了學(xué)科邊界，學(xué)生的眼界不再是一個(gè)學(xué)科平面，學(xué)生的思維更加多元化，核心素養(yǎng)得到提升。

學(xué)生遇到問題時(shí)，不再局限于用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)來思考問題，逐漸地學(xué)會(huì)了從多角度并運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題。如在四年級(jí)“家國有情”主題中“大國重器為世界做了什么貢獻(xiàn)”，學(xué)生了解我國“神舟”十二號(hào)載人飛船上的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后了解從“神舟”五號(hào)到“神舟”十二號(hào)發(fā)展的過程，用語文學(xué)科中學(xué)到的閱讀方法閱讀相關(guān)書籍，最后開展“大國重器”分享交流會(huì)。

（三）學(xué)校發(fā)展登上新臺(tái)階

學(xué)校經(jīng)過多年的跨學(xué)科教學(xué)研究，取得了豐碩的成果。學(xué)校在首屆青島市基礎(chǔ)教育成果評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)；2020年，“以跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的課程改革與實(shí)踐”被評(píng)為二等獎(jiǎng)；學(xué)校的跨學(xué)科主題課程改革經(jīng)驗(yàn)先后在第三屆全國當(dāng)代教育家論壇及2017、2018、2019年全國新經(jīng)典論壇大會(huì)上做介紹，并被《中小學(xué)學(xué)校管理》《當(dāng)代教育家》《青島教育》《校長傳媒》等主流媒體刊登發(fā)表；2017年5月，《中國教育報(bào)》刊登了學(xué)校有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的詳細(xì)介紹——《這所創(chuàng)辦僅3年的學(xué)校為何能脫穎而出，成為很多小學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣》，點(diǎn)擊量近十萬；2017年6月《中國教育報(bào)》第10版“課程周刊·教改視野”刊登學(xué)校課改工作經(jīng)驗(yàn)“從空間改造到課程再造”，在全國引起強(qiáng)烈反響；學(xué)校實(shí)施的跨學(xué)科主題課程改革教育曾兩次在全國做經(jīng)驗(yàn)交流，在第五屆全國教育改革創(chuàng)新案例評(píng)選中作為青島市唯一一所小學(xué)入選；2022年在全國信息學(xué)奧林匹克競賽中學(xué)校榮獲“金牌學(xué)校”稱號(hào)。

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科主題課程，呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的課程模式，它需要不斷地檢驗(yàn)、修訂和完善，我們建立了課程審議機(jī)制，不斷完善課程結(jié)構(gòu)，更高效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)校秉承從學(xué)生立場出發(fā)的理念，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段、全學(xué)科的覆蓋，用課程為學(xué)生打開自主發(fā)展之門，使每個(gè)學(xué)生都能提升核心素養(yǎng)。這項(xiàng)實(shí)踐與研究任重而道遠(yuǎn)，我們將砥礪前行，肩負(fù)起新時(shí)代教書育人的神圣使命，繼續(xù)深入研究。