創設問題情境，培育核心素養
——以勞動課程教學為例

江蘇省無錫市東絳第二實驗學校 莊玉立

勞動學科教師如何創造一個好的問題情境來吸引學生，啟迪學生的思維，并因勢利導培育其核心素養？教師可以從以下四個方面來思考。

一、問題從學生生活實際中來

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”有求知欲的學生經常在不斷的“提問—解決”這樣的學習過程中逐漸提升自己的認知水平，變得越來越富有想象力和創造力。勞動教學的內容應是日常生活中所必需的、生產勞動中最基本的、有一定的科學社會性和普遍性的內容。問題從生活實際中來，又回到生活實際中去。

勞動課程目標之一就是引導學生學習一些淺顯的勞動知識，學會使用一些常用的工具。例如，在五年級下冊“技術初步”的“掛鉤”教學中，教師出示“S”形掛鉤讓學生認識，教學過程中出現了這樣的對話：

師：你們還在哪里見到過掛鉤？它們是什么形狀的，能起到什么作用？

生：有廚房姜餅小人掛鉤，可以掛廚房的刀鏟；有陽臺雙頭大掛鉤，可以晾曬鞋子；有超市貨架上一個個活動的“丁”字掛鉤，可以掛商品；等等。

師：你想設計屬于自己的掛鉤嗎？把你的設想嘗試做出來或者畫出來。

學生頓時非常感興趣，馬上利用剩余的鐵絲制作掛鉤，有的學生設計制作了愛心形掛鉤，有的學生制作了雙頭掛鉤，也有的學生制作了方“S”形掛鉤。

“得法于課內，得益于課外。”讓學生把在勞動課堂上獲得的各種技能在家庭、社會活動中實踐，使得學生各方面能力得到不斷提高，并享受到成功的歡樂，這是勞動課程的目的。

又如在“包裝禮品盒”一課的教學中，上課一開始，教師出示了兩個禮物，一個包裝好，一個沒有包裝。

師：老師帶來了兩個禮物，里面裝的物品是一樣的，要是送給你，你會選擇哪個？為什么？

生：我喜歡包裝漂亮的，因為好看，送出去，別人肯定喜歡。

師：對呀，外包裝不僅可以起到裝飾和美化的作用，還可以保護好里面的物品，讓人有一種神秘感，要是自己親手做的，還飽含了自己的一份情誼。你們想把禮品包裝得和它一樣漂亮嗎？

教師讓學生通過觀察，引發好奇心，在觀察中思考。本課是四年級下冊第八課的內容，是上一節課制作禮品盒的延伸，目標是讓學生初步了解禮品盒包裝的作用，掌握禮品包裝的基本制作方法，初步熟悉手工制作中的剪切、折疊等技能。通過這次比較，學生充分認識到使用包裝能使自己送出的禮物更美觀、更受歡迎，進而激發學生的制作熱情，明確制作內容。

激發與培養學生對勞技課程的興趣，依賴任課教師對勞動教材的靈活處理、對勞動課堂環節的精心設計以及對學生的了解呵護。教師要提出學生真正感興趣的生活實際中的問題，使學生在勞動學習的過程中能感受到有話可說、有事可干，創意潛力無限，讓學生真正達到“樂中學”的最佳境界。

二、問題從學生已有的知識中來

好的教學活動一定是持續的，它必須建立在培養學生的勞動認知思維發展水平和學生已有的勞動知識實踐經驗基礎之上。在勞動課程中，只有在已有的勞動知識基礎上不斷學習、提問、研究、實踐，學生才有機會知道在什么時候該用什么樣的工具，不至于看著這些工具束手無策。

金工制作可以說是學生長大后比較實用的一項技能，而金工工具大部分學生都見過，但具體怎么操作還是不清楚的。在上“掛鉤”這一課時，教師可以先出示老虎鉗和尖嘴鉗，在幫助學生了解并比較這兩種常見金工工具的結構及其作用的基礎上，讓學生動手試試用工具將細鐵絲彎成小圈。通過實踐，學生發現尖嘴鉗更適合彎小圈，鐵絲的大圈怎么彎呢？教師及時提問讓學生討論，有的學生說拿尖嘴鉗彎，有的學生說用手掰，也有的學生說借助圓柱體彎，等等。通過實踐，學生發現，常用鐵絲直接用手或者借助圓柱體彎更方便，而且弧度圓潤。一個個問題的出示，一個個解決辦法的出現，一個個知識點的揭示，讓學生在解決問題的同時進行了實際操作，在實踐中掌握了金工工具的使用方法，以及能合理選擇工具。

由此可見，勞動教學活動必須始終建立在培養學生的整體認知思維發展水平和已有的知識實踐經驗的基礎上。教師創設的教學情境應該更接近學生的“已知發展區”，設置的問題情境必須具備思維價值，可以讓學生體驗知識生成的過程，有利于學生明白知識、技能是如何被提出、發現、實施的。學生把前后知識連接起來，在已有知識的基礎上，抓住切入點，生成新知識，構建知識體系。

三、問題從學生認知沖突中來

勞動教學中大部分內容都是學生熟悉的，學生上手比較快，覺得自己好像什么都會，但是真要落到實處去實施的時候，認知沖突就顯現了。教師要緊緊抓住這些認知沖突展開課堂教學，也可以根據教學內容合理創設各種認知沖突的教學情境，激發學生積極探索新的知識及樂于參與實踐的學習愿望。

例如，在做裝飾花的教學過程中，學生看著漂亮的裝飾花，都想做好它，可是如果按照教材上的纏繞法來完成，很多學生都會以失敗告終，不是圈的大小不一就是訂書機訂不住。于是教學時就有了這樣的對話：

生：老師的裝飾花為什么做得那么服帖，形狀各異呢？

師：因為老師有秘訣啊！你們想知道嗎？

生：想啊！

師：老師就教大家一個又快又好的裝飾波浪花的方法。

教師隨機講解制作波浪花的方法，這個方法簡單易懂，操作方便，成功率高。學生一看，再次進行操作，果然做出來的裝飾花和教師的一樣服帖、美觀。如此，在完成任務的同時也拓展了學生制作的思路。動作快的學生發現可以在彩圈上做改變。比如，同側剪一刀變花；彩圈疊成圓形；變換絲帶位置；等等，可以制作出波浪形、蝴蝶形、圓形等裝飾花。學生在原有的認知沖突中，進行創新，舉一反三。

四、問題從學生高標準要求中來

愛勞動的教育觀念比認識勞動本身重要得多，勞動課堂的教學目標包含一節課的勞動教學任務、勞動操作技巧的傳授、勞動學習興趣的培養及道德教育的滲透等。硬性的勞動統一教學任務很好組織制定，但要做到任務適合每個學生則比較難，如何才能讓每個學生接受更高要求的勞動鍛煉？這就要求任課教師一定要精心設計教學。

“掛鉤”一課中有個難點，就是在鐵絲的兩頭彎小圈，這就需要教師結合高標準來進行教學。兩頭不彎小圈也能使用彎鉤，為什么一定要彎呢？在學生產生這樣的疑問時，教師就可以相機拿出剛剪短的鐵絲頭，并讓一個學生上來摸一摸。學生很容易發現兩頭很尖銳，如果不采取保護措施的話就會讓使用者受傷或者使掛的東西受損。這樣，彎小圈是起保護作用的教學就水到渠成了。在關于“為什么小圈要往外彎圈”這個問題上，教師可結合實際，拿出往里彎圈的彎鉤掛線，學生很輕易發現，小圈往里容易鉤到所掛的細繩或者物品，小圈往外還起到了保護的作用。通過對比，學生還知道用尖嘴鉗彎出小鉤咬合緊密的要求。通過一個又一個的問題，引導學生將作品精細化，并知道這樣高標準可以降低制作的失敗率，提高材料的利用率。同時，讓學生知道任何產品都是為了利于使用而制作的，要關注物品使用的舒適度。

勞動技術隨著年級的不斷升高，標準也逐漸提高。每個學生技術水平各不相同，相同課程需要設置不同的技術標準，讓每個學生都獲得實踐操作的勞動能力，并同時提供一些高標準的技術要求，讓學生擁有目標，提高勞動技術水平。由于教學標準的不斷提高，學生的技術問題也可能會更多，有的學生操作會失敗，教師就要鼓勵學生分析失敗的原因，不斷去嘗試，成為主動的探索者、高標準的實踐者。

核心素養是適應個人終身發展和社會發展所需要的關鍵素養，只有具備這些素養，學生才能成功地適應社會，在自我實現的同時又能促進社會的可持續發展。一系列的問題、一系列的情境，將學生帶入思考、探究、質疑、嘗試制作等學習過程中。在問題的帶領下，學生將不斷提升自己的知識素養，增強動手操作的能力，培養創新性技術素養。