促進教師共同發展的有效策略

包麗娟

教師發展共同體不同于一般的社會群體，每一位成員的獨特性和創新性會在共同體中得到尊重與彰顯，通過合作分享，實現群體的共同進步。

2011 年，江蘇省常州市平岡小學正式加入江蘇省常州市實驗小學教育集團（以下簡稱“平岡校區”）。平岡校區的教師有原平岡小學的教師，也有合并到平岡校區的附近小學的教師，還有到平岡校區交流的常州市實驗小學的教師，他們帶著原有學校的文化、情感的烙印，這對形成一致的教師發展共同體愿景帶來挑戰。“人人都是吸納的樹，個個成為分享的源”是常州市實驗小學的教育理念，平岡校區不斷在實踐中落實分享理念。為了縮短平岡校區教師與核心校教師間的差距并達成一致的發展步調，平岡校區做了一些思考與探索。

一、推動主題式培訓升級

主題式校本培訓能促使共同體全面和諧發展，平岡校區校本培訓的內容包括共同體發展理念、情感觀照以及專業發展。

1.文化認同，情感歸屬。

閱讀是促進教師由內向外發生理念轉變的最好方式。平岡校區以年級組為單位開展閱讀分享活動，給教師推薦《麥田里的老師》《老師怎樣和學生說話》《芬蘭教育全球第一的秘密》等書籍。王老師是最早從常州市實驗小學到平岡校區交流的教師之一，她在讀書分享中這樣說道：“我們面對學生時應捫心自問——我們傳授了哪些禮儀規范？我們與學生的交流態度如何？……我們在激發學生的學習興趣、培養勤奮好學的良好品質方面，又有哪些有效的舉措呢？”閱讀分享活動不斷激發教師閱讀的熱情、學習的興趣。

教師在閱讀與分享中，受到集團文化浸潤，觸動了教師內心深處的教育使命感。只有在這樣的精神引領下，教師共同體才能朝著一個共同的目標發展。

2.能力分析，資源共享。

教師共同體建設的一項重要任務就是教師專業發展，根據每位教師的發展需求、工作能力、專業知識儲備等，對教師進行分類分層培訓。入職培訓、階段座談、學期總結已經成為常態化培訓機制，幫助新入職的教師從制度、環境、文化等方面熟悉工作，使他們迅速融入平岡校區這個大集體。青年教師需要進行基本功培訓，中年教師要注重課堂教學能力提升，骨干教師立足教育教學風格提煉、教科研能力提升。平岡校區沿用集團特色培訓活動“分享論壇”，為教師提供展示自我的舞臺。教師在培訓中既是學習者，又是培訓者，“分享論壇”使教師成長需求與個體資源得以充分激活、貫通。

3.輸入輸出，創新升級。

2019 年8 月，平岡校區的張老師赴陜西省鎮坪縣支教一年，平岡校區出現了嶄新的研訓模式。過去，平岡校區主要以“輸入”的培訓模式為主，張老師成為“輸出”模式的領航者，帶動學校的數學教師、其他學科的青年教師形成“有明確目標、有技術手段、有主題推進”的輸出式培訓，對鎮坪縣的教師進行培訓。從“輸入”到“輸出”，教師角色的變化帶來的是研訓的升級完善、理念的更迭創新。學校教師隊伍的建設，需要這樣一個個共同體的創生與優化，更需要每一位教師在共同體建設中貢獻自身智慧與力量。

二、優化項目式研訓模式

教師發展共同體的項目建設能有效改善教師孤立學習、發展動力不足、缺乏實踐的處境，他們在共同體中獲得能力互補、情感依賴，更愿意主動參與教研。

1.延續共同體建設的傳統項目。

“分享智慧”工作室是常州市實驗小學教師共同體建設的傳統項目。集團化辦學后，集團從團隊管理、班級管理、教育教學等方面出發，組建了16 個“分享智慧”工作室，整合各校優質師資力量，帶動集團教師隊伍建設再造新生力量。因各工作室成員來自各校區，工作室領銜人定時定點組織成員開展線上線下的學習、探討活動。在“分享智慧”工作室，優秀教師擔當起領銜者角色，他們不斷突破自我，發揮了優秀師資的輻射引領作用。同時，“分享智慧”工作室對各校薄弱的學科或條線部門起到支持作用，提高了該學科或該部門教師的學習能力。

2.創新共同體建設的特色項目。

平岡校區根據學校工作安排臨時組建共同體，合作完成一些重大或特色工作。如平岡校區在建校100 周年之際，成立了相應的節目編排組、后勤保障組、成果實物展示組等，面向全市展示集團化辦學的成果。又如，平岡校區承辦江蘇省數學實驗教學專題研討活動，“數學實驗”團隊項目組應運而生。除了這些因工作需要臨時組建的共同體，還有因長期特色工作成立的共同體，如合唱隊導師團隊、足球賽導師團隊……因其有共同的任務驅動，團隊中每一位成員的合作和分享意識強烈，形成了共同的價值取向。

3.優化共同體建設的梯隊項目。

平岡校區教師梯隊建設經過不斷發展與優化，組建了兩個教師成長共同體：一是主要由35 周歲及以下的未曾取得梯隊稱號的青年教師組成的“分享成長共同體”，二是主要由45 周歲及以下的有市、區五級梯隊稱號的骨干教師組成的“精勤發展共同體”。這兩個共同體采用導師責任制進行教師培養，促進成員在教科研方面提速、提優。共同體要求成員在一學年內完成“三個一”：成功申報一個區級及以上課題；完成一篇有質量的學科論文并發表；每組有成員執教一節校級及以上公開課。目前，平岡校區青年教師成功申報了3 項常州市教育科學“十四五”規劃備案課題、2 項區級立項課題、2項區級青年教師專項課題；有15 人獲省級、市級論文評比一等獎或二等獎，3 人獲得市級學科教學評比、素養評比一等獎或二等獎，13 人獲得區級及以上骨干教師稱號。

三、完善推進式管理制度

要保障共同體良性發展，不能僅僅依靠共同體內在的精神追求，還需要學校實施相應的評價標準和管理機制。

1.跟進職業規劃，實現自我管理。

平岡校區將教師個人職業規劃與共同體發展愿景、學校發展目標相融合，有效促進個體與整體的和諧發展。在平岡校區新一輪三年發展規劃的大背景下，每位教師根據自身專業發展情況，制定符合個人發展的三年成長規劃。平岡校區關注每位教師的個人發展動態，為教師建立成長檔案，每學年結束時進行總結、評比，有效激發教師在共同體發展中的主觀能動性。

2.引進管理機制，推動整體發展。

適宜的激勵機制、評價機制能提高教師在共同體發展中的動力和信心。平岡校區的激勵與評價機制主要從以下兩個方面來實施：一是從教師個體專業發展上提出具體要求，如實施“常州市實驗小學教育集團教師年度教科研考核辦法”，對青年教師、骨干教師提出具體的目標，平岡校區的教師發展中心根據相應的要求，搭建教師的活動平臺；二是對教師發展共同體建設提出達成標準，如實施“十佳”分享團隊評比機制，促進教師從個體發展走向合作與共享。同時，在實現團體價值的過程中，教師的個人能力也得到了提高。

3.推進外援指導，拓展思維生長。

為了確保教師專業發展共同體可持續發展，共同體要有專家的指導與高位引領，讓教師獲得專業成長上的支持。

平岡校區引進外援對共同體活動方式進行創新。如具有豐富團建經驗的講師團隊以新穎獨特的方式，促進教師在共同體活動中提高協同合作能力，拓展活動思路。指導教師不斷創新研討方式，如以“滾滾車輪”“快速傳球”等游戲提高教師的團隊協作能力……這些形式多樣的團建活動促進教師個體在團隊中能力互補、智慧共享、共同進步。

就如何開展高質量課題研究、在課題研究的基礎上寫好論文等方面，平岡校區邀請專家為教師進行詳細指導，開展國學與教育講座、舞臺的朗誦與表達訓練……進一步提升教師個人專業素養，為科學教育提供有力支撐。