聚焦道德與法治專冊樹立學生法治觀念

陳月鳳 （福建省廈門市蔡塘學校）

近年來，為進一步推進依法治國戰略，黨和國家以及教育部門高度重視青少年的法律意識培育工作。基于學生的思維領悟能力和價值判斷水平，在小學道德與法治六年級第一學期開設了集中法治教育專冊。教師應積極探索有效的法治教學策略，充分調動學生的學習積極性，使法治意識內化于心外化于行，促進學生自覺地做出合乎法律的行為，成為一名知法、懂法、守法的小公民，使本課程能真正服務于學生。

一、誦讀憲法，浸潤法治意識

《中華人民共和國憲法》是中華人民共和國的根本大法，具有最高法律效力，是制定其他法律的依據，一切法律、法規都不得同憲法相抵觸。六年級法律專冊以憲法精神為主線，圍繞著憲法的根本法地位、公民的基本權利義務、國家公權力的來源及行使等基礎法律問題展開。

（一）學憲法，師先行

法者，治之端也，憲法是治國安邦的總章程，是黨和人民意志的集中體現。作為一名思政教師，學好憲法、講好憲法是職責所在。作為一名師者，如果憲法知識空缺，怎能更好地引領學生學好法律知識？因此作為學生引導者的教師，應先熟悉憲法文本，加深對憲法的理解。法治教育是新時期思想政治教育的一項重要、艱巨的任務，作為道德與法治教師更應義不容辭地勇擔重任。

（二）讀憲法，巧部署

引領學生誦讀憲法，合理地安排是必不可少。一是利用課前5分鐘誦讀。教師選擇憲法中相關法條引導學生誦讀，經過一學期的積累，部分憲法內容將深植孩子內心。二是舉辦有儀式感的誦讀展示。日積月累地誦讀，會產生疲累感，班級內的個人展示、小組展示對學生有積極促進作用，展示后的“誦讀憲法小標兵”的授章儀式讓學生成就感滿滿。三是借助學校活動。“憲法宣傳周”“12月4日國家憲法日”學校都會舉辦一些活動，在道德與法治課上提前預熱，巧借學校活動，將憲法學習推向更大的舞臺。

二、以案說法，培養法治思維

法律知識比較枯燥，若教師只是圍繞教材的固有內容進行教學，學生會覺得單一枯燥。為此，教師可以將法治教育與學生的生活相結合，努力將“法言法語”轉換成“童言童語”，精選具有典型意義的生活案例，通過“以案說法”的方式，以案例為載體，圍繞相關法律話題展開學習活動，從而使法治思維得到有效發展。

（一）基于兒童立場

案例的選擇應是與學生生活相關聯的事件或是新聞熱點，讓學生能觸摸到法律才能真正激發學生學習的興趣，感受到法律的實用性。因此案例的選擇應凸顯兒童立場，堅持正面的價值導向，以積極的價值觀引領學生成長。

除教材案例、教師提供的案例，也可以鼓勵學生課前收集典型案例，如法治網站、電視、廣播、報刊雜志中的案例都可借鑒。而鏈接現實生活，選取真實的生活經驗，以案說法會更具針對性和現實性。如“公民的基本權利”一課，一個裝修擾民如何維權案例引起學生極大的共鳴：樓上裝修敲打聲綿綿不止，嚴重影響到正常的作息，業主找物業協調得不到有效解決。學生從案例中感受到當事人的無奈，也提出了自己家長的一些處置方式：尋找法律條款知悉晚間18：00時至次日上午08：00和節假日，不得從事敲、鑿、鋸、鉆等產生嚴重噪聲的施工行為；撥打市長熱線12345進行投訴；撥打110讓警察幫忙處置等。社會生活中的實例與課本知識緊密聯系,將啟發學生從法律知識看到生活智慧、做人準則，以及社會的道德規范，獲得法治意識的成長。

（二）以問題為導向

道德與法治課上的案例教學需要教師以案例為基礎，逐層設計問題，引導學生思考、討論，利用教材相關知識，解決案例中“出現的問題”，使學生逐步養成利用法律解決問題的良好習慣和思維方式。例如“守法不違法”一課，采用案例“悔恨的淚水”，以點到面，引導學生認識校園欺凌的主要行為，進而分析抵制校園欺凌的方法；引用“女童保護”團隊相關報道，在教學中提出問題：為什么要建立“女童保護”？我們要如何保護自己？通過小組討論“如何區分正常的身體接觸和不當的身體接觸”這一敏感話題，引導學生懂得在生活中預防、遠離性侵害行為，能夠運用法律維護自己的正當權利。

三、創設情境，激發法治學習興趣

法律知識比較抽象，如果直接讓學生去理解、背誦，效果不理想。在道德與法治課教學中，教師創設恰當的教學情境，學生在生動、形象的情境之中易產生學習欲望，沉浸在法律知識的學習氛圍中。

（一）情境活動化

課堂中教師可借助多媒體創設教學情境，運用故事創設教學情境等，通過開展小品表演、法條誦讀、故事講述或辯論等活動，形成師生共同參與、互動、積極和諧的良好氛圍，使情境更加趣味化，教師在過程中觀察學生一言一行，了解其做出的價值判斷與價值選擇。在“專門法律來保護”一課，筆者采用創設故事情境的方式：法律三兄弟開辦“法律援助中心”，學生扮演法律三兄弟、多多同學，在“大家庭之自我介紹”“法治救援隊”情境中，活用“法律學習卡”找尋法律依據，初步了解三部專門法律對未成年人的特殊保護，學生在有趣的活動情境中培養了信息處理與運用、明辨是非的能力，懂得活用法律。

（二）情境生活化

在進行教學設計時，教師應充分挖掘學生已有的生活經歷、生活經驗，通過生活情境在課堂的思辨，強化學生對法治知識學習的迫切感，將“生活原型”與“法治學習”有機整合，實現教學方式的生活化。如“認識身份證”一課，圍繞身份證在核酸檢測、搭乘動車、飛機等的實際使用，采用“創設情境—提出問題—體驗交流—總結分享—得出結論”五環節，引導學生感受身份證的實用性及保護個人信息的重要性。

四、鏈接時政，豐富法治認知

在道德與法治課堂上，如果僅靠教師單純的講解課本知識無法使學生很好地生成法治認知，還需教師巧妙利用時政資源，使學生在客觀的時政探究中體會法治的意義。

（一）教師應主動關注時政熱點

道德與法治教師應隨著時代的發展而更新自己的認知，不斷更新思想觀念、樹立全球視野，與社會同在，與時代同頻，順應時代的發展，準確把握時代的潮流趨勢，常講常新，才能取得良好的教學效果，豐富學生的法治認知。電視、廣播上的新聞頻道，“學習強國”學習平臺，報刊雜志等有許多時政報道，教師只需要做生活中的有心人，許多時政熱點都可以作為教學資源使用。

（二）將時政熱點融入教學內容

在教學時選用社會時事，構建與法相關的價值判斷情境，引發與法相關的時政熱點討論，以真實、具象、客觀的現實情境吸引學生，可以降低法律知識探究門檻，豐富學生在德法課堂上的學習體驗。如“我是中國公民”一課在升華作為中國公民的自豪感時可以選用孟晚舟回國的新聞視頻，“我們是未成年人”一課在如何看待未成年人做家務這一問題時可以引用《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》這則國家政策法規。

五、實踐體驗，培育法治精神

《青少年法治教育大綱》指出:“要更多采取實踐式、體驗式，參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨、創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”教師需要為學生創設更多的實踐體驗機會，讓學生在不斷實踐經歷和感悟中升華學習認知。如社會調查、實地觀察、公益宣傳、資料搜集、動手操作等，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。

如“權利行使有邊界”一課，學生參觀市行政服務中心，通過調查采訪，親身感受“一站式”服務，加深對“各司其職，各負其責，共同服務”的體驗和感悟。如果有條件，還可以組織學生參觀庭審，模擬小法庭，在憲法活動宣傳日進行法律知識競賽、拍攝法治學習宣傳小視頻等來增強實踐體驗。

古語云“知之者不如行之者”，習近平總書記也提出“一切學習都不是為學而學，學習的目的全在于應用”。教師除了要采取相應的法治教學策略，激發學生學習動力，促使學生自覺自律學習，還要引導學生學以致用，以法導行，將法律知識學習作為自身的需要，使尊法、學法、守法、用法成為學生的內在追求和自覺行動。