數字化時代下大學英語教學模式改進措施分析

左 寧

(山東大學外國語學院，山東 濟南 250100)

一、引言

伴隨著全球經濟一體化的不斷深入，各國之間的溝通和交流變得越發密切，英語的重要性也日漸凸顯。對高校而言，在實施英語教學的過程中，應該順應數字化時代的發展要求，推動教學理念和教學方法的個性化，以互聯網作為載體，培養創新型復合型人才，提高學生的知識應用能力和自主學習能力，同時也能夠實現教學運行效率及教學質量的提高。

二、數字化教學模式概述

數字化教學簡單來講，就是教師和學生在數字化的教學環境中，依照現代教育理論與數字化教學資源的相互配合，培養具備創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。如果對數字化教學進行詳細分析，主要是借助多媒體教室、計算機等現代化設備，通過自主制作或者收集數字化教學資源的方式，實施相應的教學活動，教學的目的與傳統教學模式一致。

就目前而言，在實際應用中較為常見的數字化教學模式有以下幾種:一是多媒體交互教學系統。多媒體交互教學系統是以現場視頻作為主要的教學資源，將其通過互聯網傳輸到學生終端，學生可以采用文字交流等方式實時參與教學活動。當前，不少開放式大學通過云課堂系統，實現了有形教室與虛擬環境的相互結合，能夠提供豐富的教學資源。多媒體交互教學系統具備遠程桌面、遠程遙控、上網控制等多樣化的手段，可以實現作業收發、分組教學、電子白板等功能。二是網絡教學軟件系統。網絡教學能夠將互聯網的優勢充分發揮出來，屬于一種非常有效的遠程教學形式，以此為基礎，形成了許多新穎的教學理念，如網絡學分、翻轉課堂、碎片式學習等。以樂學網為例，其能夠提供精品課程教學平臺以及精品課程在線開放課程平臺、慕課平臺等，方便學生隨時學習。三是在線教育系統。在線教育具有成本低、功能多的特點，以云朵課程網校系統為例，其能夠通過在線直播的方式對真實課堂進行還原，具備在線考試題庫功能，可以實現即測即評，幫助教師隨時監控學生的學習成效。四是數字校園軟件。數字校園是一種基于計算機網絡的知識共享性，能夠在結合數字化、計算機網絡以及智能技術的情況下，營造出良好的教育及學習環境。這種新型的教育模式，可以為學生的個性化成長提供良好支撐。

三、大學英語教學模式存在的問題

(一)教學思想落后

當前，不少大學英語教師在進行英語教學的過程中，存在著思想認識落后的問題，沿用傳統的教學模式和教學方法，沒有轉變觀念，在這種情形下，英語教學過程注重的是知識的灌輸，學生能考高分但是無法對英語知識進行有效應用，影響了其英語水平的提高。

(二)教學方法單一

大學英語教學方法單一枯燥，影響了大學生對英語學習的興趣，教師在教學中處于主導地位，學生依然是被動聽講，缺乏師生之間的有效互動交流，教學效果不理想。部分高校雖然將多媒體應用到了英語教學中，但是多數情況下，教師僅僅是使用多媒體來播放課件，缺乏與學生之間的互動，課堂氛圍沉悶，學生的主體地位無法得到保障。

(三)師資力量不足

大學英語教學中，師資力量不足是一個普遍性的問題，一個英語教師往往要同時負責3～4個班級的教學工作，工作負擔大，教師本身的發展也受到了很大影響。同時，英語教師隊伍存在著教學能力不足的問題，一些年齡較大的教師雖然有著豐富的教學經驗，但是在教學模式和教學方法的應用上偏于保守，無法吸引學生的注意力，而年輕教師則經驗不足，甚至難以勝任英語教學工作。

(四)社會適應不佳

伴隨著高等教育的普及，高校招生規模不斷擴大，學生在畢業后實行的就業政策變得多樣化，包括學校推薦就業、學生自主擇業以及用人單位與學生雙向選擇等。然而，就目前而言，我國大學英語教學采用的都是全國統一的教學大綱，有著統一的教學模式和教學目標，其在推動大學英語教育工作順利實施方面的確發揮出了積極的作用，但是缺乏分類指導，因此并不能很好地滿足社會、經濟、文化發展對不同類型人才的不同需求。

(五)任務設計不當

教學任務的設計對教師而言是一個非常大的挑戰，很多大學英語教師并未能深入了解一些先進教學方法的相關理念，而且本身的英語水平也不能有效地根據實際教學的需要設置合乎學生專業和時代特點相關的討論話題，在針對教學任務進行設計時，很容易出現各種各樣的問題。結合實際情況分析，在大學英語教材中，很少有現成的任務可供選擇，課文內容和現實脫節，任務的真實性和可操作性無法保證。在這種情況下，教師需要在完成繁重教學工作的同時，依照課本內容自主設計教學任務，存在費時費力的問題。

四、數字化時代大學英語教學模式改進措施

(一)構建教學平臺

數字化時代的大學英語教學，應該合理應用數字化技術，借助新媒體實現信息的有效傳播。大學英語教師應該借助數字化技術構建信息化教學平臺，以平臺為輔助，豐富英語教學的方式。在實際教學中，教師可利用微課、慕課等實施課堂教學活動，營造出良好的網絡教學平臺，對教育空間進行拓展。教師在網絡教學平臺上對英語教學資料進行分享，向學生提供英語學習所需的多種資源，激發學生對英語學習的興趣。教師也可在微信公眾平臺上，設置相應的資源推薦、不同專業的英語學習以及情景英語訓練等板塊，滿足學生的個性化需求，同時將學生的主觀能動性充分發揮出來。另外，在微信公眾平臺上，教師可以引入一些與時政相關的英語信息，豐富課堂教學內容，幫助學生拓展眼界，從而使其能夠更加系統地、與時俱進地學習英語知識。

(二)創新課堂模式

在大學英語教學的過程中，課堂是最為關鍵的載體，以英語課堂為基礎，通過對數字化技術的合理應用，能夠推動教學模式和教學方法的創新，提高學生的課堂學習效果。以數字化技術為支撐，英語教師應該對自身的課堂教學觀念做出轉變，激發學生的自主學習意識，對現代技術進行科學應用，使得新媒體技術可以和英語課堂教學活動融合在一起，營造出良好的課堂氛圍，保證課堂教學效果。例如，大學生在就業環節可能會遇到英語面試的情況，教師可以從學生的專業出發，利用數字化技術手段，通過視頻的形式來創設課堂教學情境。英語教師可以與企業人力資源負責人合作，錄制相應的英語面試視頻，提出一些面試中常見的問題，使學生可以提前體驗職場中的英語面試，積累經驗。例如，在英語面試中，可能遇到諸如“What's the meaning of your English name?”的問題，這個問題看似簡單，卻有著一定的內涵，學生在回答時應該體現出一定的特色，如可以這樣回答:“My Chinese name is JIN Nuo，so I chose Enoch as my English name.I think people should make their promises and keep promises.”借助這樣的方式，能夠很好地對面試問題進行回答，也可以將自己的特點展示出來，獲取理想的面試效果。

(三)優化考核方式

在大學英語教學中，教師應該合理地應用數字化技術實施考核工作，對考核模式進行創新，這樣能夠使得英語課程考核變得更加客觀、更加科學，有助于教師更加全面地了解學生的學習情況，對課堂教學工作進行改進，提升英語教學活動的系統性和科學性。例如，大學英語教師可以利用微信或者校園網平臺發布相應的英語測試題目，以數字化技術為基礎構建平臺，對英語考核測試的內容和形式進行豐富，針對學生的英語聽說讀寫能力進行全面考核。依照平臺考核的結果，教師可以對相關數據進行收集和分析，更好地了解學生的實際情況，做出有效的課堂反饋，為學生提供更具針對性的學習指導，促進其英語學習效果的提高。在對考核內容進行設置時，應該將學生的專業考慮在內，不同專業的學生需要設置不同的考核內容，以此來保證考核工作的客觀公正。

(四)提高課堂效率

大學英語的課堂教學，是借助有效課時進行實施，學生在日常學習中，除去英語之外還有很多的必修課，如何合理利用有限的英語課時，向學生展示盡可能多的知識點，取得最佳的課堂效率，是教師在進行備課、課程設計時以及教學環節中需要關注的核心問題。英語本身是一門通用性和實踐性很強的課程，很多大學在英語學習方面都對學生有著較高的要求，如通過英語四級乃至六級考試，能夠看懂英語報刊上的時事新聞，能夠寫出流暢優美的作文等，同時也強調學生必須具備一定的口語交際能力，可以聽懂英語對話，并將自身的想法清晰準確地表達出來。

基于此，大學英語教師在英語教學過程中，應該重視信息化技術的應用，熟練掌握相應的軟件，推動教學內容和教學形式的數字化，實現英語課堂效率的提高。而在具體實踐中，一方面，英語教師需要能夠利用多媒體設備、PPT課件等，實施數字化教學活動，推動教學環節的多樣化和豐富性，激發學生的求知欲，同時也需要重視與學生的溝通交流，關注學生在課堂上的表現，獲取實時教學反饋，以此為參照，對教學模式和教學方法進行調整。另一方面，數字化時代背景下，社會的包容度和創新性不斷提高，對大學校園中的專業知識也提出了更高的要求。在這種情況下，大學英語教學不僅需要借助常規教學方法進行知識的傳授，還需要結合時代發展要求，對英語知識進行相應的擴充，而這要求教師具備課堂信息數字化的能力。

(五)拓展課堂教學

當前，很多英語教師在課堂教學過程中，為了能夠在有限的時間內將知識點盡可能多地灌輸給學生，采用了多樣化的教學方法，如直接教學法、任務教學法、語法翻譯教學法以及情境教學法等，但是如果始終圍繞黑板展開教學活動，再多的教學方法也無法真正提高教學的成效。對此，大學英語教師應該從思想上重視數字化技術的應用，積極引入數字化教學模式來對英語課堂教學的效果進行改善。在實際操作中，一是應該加強教師隊伍建設，定期對英語教師進行培訓，確保其能夠具備相應的教學能力，熟悉計算機等多媒體設備的操作，以更好地適應數字化教學的需求；二是應該吸引學生的注意力，數字化英語課堂可以設置形式多樣且生動有趣的教學活動，激發學生參與課堂活動的積極性。想要實現這一目標，教師在教學中不僅需要掌握相應的數字化教學技能，還必須能夠結合實際情況做好整合調整，激發學生的情感共鳴，使得其能夠掌握更多的知識點，加深學生對英語知識的理解和記憶。比如，在日常課堂教學中，高校可以邀請一些專業的技術人員來向教師傳授多媒體及數字化網絡的操作技巧，提高教師的操作能力。

五、結語

總而言之，數字化時代背景下，數字化技術在教育教學領域的應用越發廣泛，促進了課堂教學質量的提高。在大學英語教學中，應該以數字化技術為支撐，推動教學模式的優化創新，凸顯學生的主體地位，同時關注學生的個性化發展，培養學生的綜合素質，做好針對性的課堂考核工作，構建起更加高效的英語課堂，促進學生英語綜合素養的提高。