學案導學：構建知識體系的實踐探究

□付建河 段長波

一、學案導學實踐的困境與出路

自20 世紀90 年代以來，經過一批一線教師實踐探索，逐步形成學案導學法，是借助學案引導，幫助學生學習的教學過程和方法。其中的學案，是教師為指導學生進行主動學習而設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是引導學生自主學習的路線圖，具有導讀、導思、導練的功能。20 余年的教學實踐顯示，學案導學的教學效果毀譽參半，沒有真正達到減負、提質、增效的效果。那么，學案導學的問題何在？學案導學的出路何在？筆者在閱讀、觀察、實踐、反思和學生訪談的基礎上，對上述問題進行了深入剖析。

（一）學案導學的困境

在探索實施學案導學的過程中，曾有實踐者因未能理解其精髓，而導致出現(xiàn)誤用、錯用的現(xiàn)象。不當和錯位的教學實踐，又導致其被質疑，甚至被批判，進而使部分教師出現(xiàn)了迷茫與迷失。學案導學實踐中出現(xiàn)過的問題，歸結起來主要有以下幾種：

1.模式單一，且機械僵化

實踐中，一些教師漠視新課、復習課、活動課等不同課型和不同學習內容的差異，用“一招鮮”的方法進行教學，這種機械低效的教學方式，打擊了學生的學習興趣，降低了預習、復習的效果。

2.教師缺位，沒有發(fā)揮應有的主導作用

一些教師忽視對學生學習的主導作用，一方面，過于“相信”學生的自主學習能力，導致學生由于缺乏必要的指導，產生畏難情緒；另一方面，過于突出學生的學習主體地位，課堂成為學生表演的舞臺，有效的師生互動變成喧鬧但無實質意義的“生生胡動”。

3.流于形式，缺乏深度

教師的課前預習案，變成教材知識搬家、機械填空，看不到知識的全貌、教師獨到的分析與引導；課堂教學案成為程式化臺本，提不出有深度的問題；課后鞏固案就是簡單的習題集，試圖用“練會”代替“學會”。

4.內容冗雜，喧賓奪主

一些教師無視教材在教與學中的根本地位和作用，用大量的材料和設問取代教材內容，視教材為無物，置教材于不顧；冗雜的內容變成學生用棄兩難的學習負擔。

應該說，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不是學案本身的問題，而是教師實踐中存在偏差。教師不能因噎廢食，也不能把“小孩和洗澡水一起潑掉”，正確的做法是要揚長避短地利用學案導學。

所謂“揚長”，是指充分發(fā)揮預習案的作用，即學生在預習案的指引下先行學習，了解基礎知識，初步搭建知識結構，從而縮小學生與教師之間在課堂講授中的“信息鴻溝”，也就是要有足夠的認知準備。[1]這樣，在激活學生的“信息差”意識、提升學生課堂聽講興趣和預期的同時，又暴露學生識記、理解的薄弱環(huán)節(jié)，方便老師具體精準地掌握學情，采取有針對性的教學方式。[2]所謂“避短”，是指應避免以下錯誤做法：沒有教師精講提升，完全放任學生“自主”，一個學案應對所有課程，幻想用學案導學解決全部教學問題。基于此，比較可行的做法是，可以從某個學段、某個知識環(huán)節(jié)、某種能力的培養(yǎng)著手，實施精準教學。運用學案導學構建知識體系，就是一種有效嘗試。

（二）學案導學的出路

知識體系是學習者對某一學科領域所了解、理解的知識系統(tǒng)化、結構化的存在狀態(tài)，是按照一定邏輯將知識分類存儲，并建立知識間聯(lián)系的產物，即學習者個體性、主觀性的知識體系，也可以稱為知識結構。[3]知識體系的構建成為教學的重要內容和目標，絕非偶然。

1.立德樹人的時代要求

新時代中國特色社會主義的不斷發(fā)展對教育提出更高、更明確的要求。黨把立德樹人確定為教育的根本任務，如果教學沉溺于具體知識，很難體現(xiàn)學科育人的價值，尤其是在人文社會學科中。以歷史學科為例，歷史學是具有人文學科性質的社會科學。[4]中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。[5]從其社會科學性質層面來講，只有整體地了解和理解歷史的全貌，才能更好地揭示歷史實質；只有構建起聯(lián)系有效的知識體系，教與學才會共振，師與生才會共鳴，進而達到學生心理上的共情，達到理想的教學效果。

2.教材結構的客觀要求

知識的體系化和結構化，是新一輪課程改革對各學科的總體要求。教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標準》 中指出：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”具體到學科，如《化學學科課程標準》 特別強調基本理念，包括重視教學內容的結構化設計。又如歷史學科的課程目標，要求能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。新教材的編寫，在內容結構上突出了單元設計、任務群模式，以主題引領方式呈現(xiàn)學習內容。這樣的教材結構，客觀要求教師通過教學，為學生有效構建結構化的知識體系。

3.學習進階的必然要求

從部分到整體、從具體到抽象、從感性到理性，從識記理解到掌握運用、從獲取解讀信息到分析探討論證，是學生學習進階的必然途徑。現(xiàn)行初中教材比以往減少了更多片段化知識、增加了系統(tǒng)化知識。通過學習，學生能夠打好更完整的知識基礎。而初中教材中為了降低難度而回避的知識點，在高中教材中有所補充，深度、難度都上了一個臺階，使學生閱讀起來有一定的新鮮感，更能激發(fā)學生主動探究的興趣。相對于初中生，高中生的理性思維能力更強，增加探究學習內容，是初高中銜接的必然要求。

二、學案導學與構建知識體系實施策略

整體而言，學案導學構建知識體系的實施流程大體包括教師制作、學生預習、教師批閱、學生分享、精講總結、學生鞏固等環(huán)節(jié)，貫穿學生學習的課前、課中、課后全過程。

（一）初始階段，教師要做好示范引領

好的教育發(fā)生的第一步，一定是正確的示范。在學案的初期實施中，可以在學生預習和教師初閱后教師現(xiàn)身說法，展示制作的知識框架、思維導圖等，供學生學習參考，如調整邏輯次序，補充重要知識，突出主干重點等。值得注意的是，一定要避免把老師的示范變成范式，要鼓勵學生探索學習方式的多樣性，激發(fā)學習的熱情，達到“青勝于藍”的學習效果。主動學習效用的持續(xù)發(fā)酵，比任務驅動學習更有現(xiàn)實意義和教育意義。

（二）自主學習階段，教師需及時糾錯、釋疑

1.修正理解偏差

學生自主構建的知識體系總有這樣或那樣的缺陷，甚至錯誤。教師在備課、授課的時候，一定要重點關注，及時糾正學生的理解偏差，防止形成先入為主的錯誤印象。比較理想的方式是通過薄弱點的突破，幫助學生形成正確的思維、探索理解的方法與路徑，使學生從學習知識到學會學習。例如，學生在處理知識框架、主干知識與細節(jié)知識的關系問題時，會有這樣的困惑：“我構建知識體系的大框架不太完整，……具體化的知識不知道，抽象化的知識知道一些，如果考核一個具體的史實，我的反應可能會很慢”。上面這種聲音是學案導學過程中，學生在構建知識體系時，比較有代表性的現(xiàn)象。針對這樣的問題，教師需要引導學生學會抓大放小，做到主次分明、詳略得當。在知識體系架構上，既要做到骨架清晰，也要做到血肉飽滿，讓學生因為學會、理解而認同學科內容。

2.剖析核心概念

學案是輔助教學和學習的重要載體，但課堂講授仍不可偏廢，尤其是對核心概念的剖析。因為概念是構成學科知識體系和認知結構的最基本、最重要的元素。概念理解得準確與否，決定著知識體系的邏輯是否準確、清晰。教師要在學生懵懂、模糊的概念上下功夫，清楚界定概念的內涵和外延。幫助學生養(yǎng)成運用概念來思考、表達的習慣，對學科知識的掌握才能做到高屋建瓴，而不至于陷入具體知識爆炸的旋渦。

（三）收尾階段，教師需保證學習閉環(huán)的完成

經過示范引導、適時糾偏后，學生構建知識體系進入收尾階段——輸出與展示階段。由于知識儲備、學習信心、貪快求全等因素影響，學生在輸出階段可能存在“借鑒”思想。訪談中有學生反映：“如果我們能夠真的用心去做思維導圖，而不是去借助一些外部因素形成思維導圖，或者只是走個形式，我們的成績也會得到相應的提升。”針對這種情況，教師在學習閉環(huán)的最后階段，要對學生的思維導圖進行分類、分享與分析，并附上精選的能夠運用結構化知識的題型。有效的練習是對學生構建知識體系進行有效評估的重要手段，也是形成學習完整閉環(huán)的重要一步。教師要謹記，練習的跟蹤與補償功能不能喧賓奪主。

三、學案導學在構建知識體系中的實施效果

筆者在高三教學班實施一個學期的學案導學之后，對部分同學進行了訪談，并把收集的信息歸納整理如下。

（一）學生的關鍵知識存量增加

關鍵知識是學生解決學習問題的重要基礎。通過學案導學之后，學生們反映，對一些重大歷史事件和歷史現(xiàn)象的識記、理解、運用有了很大的進步。A 同學認為：“學案導學，對于提高學習效果幫助很大。例如，對時代特征的考察就非常考驗我們，要求對時代有一個完整把握，就看是否能在腦海里形成一個具體的框架，然后在這個框架之內，再去進行思考。”B 同學認為：“對于知識框架的搭建，自己還是蠻有自信的，但是在厘清知識之間的邏輯關系時，思路不太清晰。”學生的反饋凸顯了學案導學中的思維導圖對于構建知識體系，增進對關鍵知識的理解和積累有重要作用。

（二）學生的必備能力得到增進

學生通過學案導學構建知識體系，有一個適應過程，但很快就能上正軌、有收獲，尤其是學生的理解、分析、表達能力的不斷積累，使學生對學案導學、構建知識體系，有更加正確的認識。例如，C同學說：“運用歷史學案進行學習，最初因為沒有相似的學習經歷，覺得很難看懂，包括對知識框架的梳理，能力也有所欠缺。但是，經過一段時間的適應之后，覺得運用知識框架圖和思維導圖可以幫助我理清事件和事件之間的關系，不只局限于一個事件的細枝末節(jié)，對于某個時代的整體特征都有了更詳細的把握。”D 同學說：“初一時，我只知道玩；到初三時，老師用學案導學法教我們，從大背景大框架入手搭建知識框架，我的歷史成績才會突飛猛進，感覺好像還不錯。”

以上實例說明，只要堅持下去，所有同學都能掌握這一方法，提高構建知識體系的能力。

（三）學生的核心素養(yǎng)質量增強

學生培養(yǎng)起“知識聯(lián)系”的觀念和探尋聯(lián)系的意識，這個過程也是學生對唯物史觀的認識不斷深入的過程，學生的時空觀念聯(lián)系也得到不斷加強，是學生歷史素養(yǎng)不斷發(fā)展的過程。E 同學說：“我對一件事情的把握，可能對后續(xù)幾個時代的事情的把握都有幫助，對中西方同時期文化之間的異同，也有了更多的理解。”因為基礎等原因，有的同學成績暫時還不理想，但表示：“我覺得我的成績應該在未來還有很大的提升空間，以后我會對學案導學進行深入學習，爭取把握整體的思維框架。”經過一個學期的探索，學生制作的思維導圖越來越能體現(xiàn)“思”和“導”，越來越多的學生獲得分享的機會，學生的自信既寫在臉上，也寫在了答卷上。

通過學案導學，幫助學生構建知識體系的教學嘗試，從某種意義上說還是新生事物。筆者的思考和實踐總結還很不成熟。探索提高課堂教學效率，從根本上減輕學生負擔，道路還將漫長、艱難，希望同仁們共同努力，共同探索并完善這一新的教學方式。