優質高中發展路徑探索
——以寧夏銀川一中為例

□張永宏

寧夏銀川一中多年以來堅持平行分班、小組合作學習、團隊合作等方式，并不斷進行創新，辦學水平不斷提升，得到社會、家長的一致認可。

一、平行分班：辦好公平而有質量教育的基礎所在

2017 年，教育部等四部門印發《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020 年）》，提出要努力辦好公平、優質、多樣的高中階段教育，高中應實行“均衡編班”，不應劃分不同水平的班級，每個班級的平均水平應該相當，高中生得到的教育資源也應相同。早在2004年，寧夏銀川一中就對“應不應該平行分班”進行了激烈討論，大部分教師認為一旦平行分班，優秀學生一定會流失，會給學校辦學水平和質量帶來很大影響，但當時的學校領導頂著壓力，堅持平行分班，期間確有十幾名學習成績比較優秀的學生轉學，但學校整體教育教學質量不但不受影響，反而大幅提升。

（一）平行分班是辦好多樣化、特色化普通高中教育的基礎

平行分班是按照公開、公平的原則，根據高一新生的年齡、性別、成績、興趣愛好、個人特長等不同因素，將學生進行均衡搭配，并分到不同的班級。教師則按教學能力、教學水平、教學經驗、教齡、性格、興趣、特長、性別，以及組織、溝通、協調、管理能力等進行合理搭配。這種分配模式完全保證了教師和學生搭配的公平性、公正性，得到了社會、家長、學生和教師的好評。

（二）平行分班為學生搭建了自主、自尊、自強的發展平臺

寧夏銀川一中尊重每一個學生、發展每一個學生、成就每一個學生。平行分班為每一個學生提供了平等的發展平臺，他們的人格得到充分尊重，他們在高一年級同一個起跑線上實現了自主規劃、自我管理、自我發展。學生在同伴互助的情況下，充分發揮自我潛能，不斷自強，最終實現個人發展目標。特別重要的是，平行分班打消了學生一進學校就被分成三六九等的自卑心理，增強了學生的自信和對學校的歸屬感，學生的自主意識得到強化，學習更加積極主動，學生心理健康、人格健全，學習成績得到整體提升。

（三）平行分班有利于教師專業良性發展

在教師群體中，重點班的教師往往優越于普通班教師，容易導致普通班的教師出現職業倦怠，對教育事業失去信心。有的教師容易產生不滿情緒，教師間出現不良競爭，導致教育生態嚴重失衡。而平行分班給每位教師一個公平、公正的展示平臺，可以極大地調動全體教師教書育人的積極性。這樣，以前帶普通班的教師在教育教學中表現突出，青年教師，尤其是剛入職的教師，教學業績超乎人們的預期；而以前帶重點班的教師，因為學生群體變化了，也會重新反思自己的教育教學，探索適合平行分班的教育教學方法。總之，平行分班后，不管哪個層面的教師都會重新審視自己的職業，形成新的教育觀、教學觀、學生觀和教師觀。

二、從平行分班到小組合作學習是現代教學的必然選擇

小組合作學習，有利于學生參與學習的全過程，人人都能嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養學生的合作精神。小組合作學習能夠增強學生的信心，讓更多的學生成為學習的主人，讓教育面向全體學生。

（一）小組合作學習是平行分班的必然產物

同一班級學生的思維方式、學習基礎、智力水平、情感態度、興趣愛好、學習能力、學習習慣等方面存在明顯差異，為教師組織教學帶來一定困難，同樣也帶來機遇和挑戰。為解決這一問題，小組合作學習應運而生。

1.從4 人到6 人，不斷優化小組合作學習

從2004 年開始，學校嘗試開展小組合作學習。最初的小組是由4 人組成，即前后兩桌學生組成小組，操作起來簡單易行。但隨著小組合作的進行，又發現了一些新問題，小組中的4 人可能在某個學科都薄弱，不能有效解決課堂教學問題，導致課堂學習效率低下；而有的小組前面可能是兩個女生，后面正對著兩個男生，由于課桌間距的限制，小組成員間的距離小于正常的社交距離，學生對視難以避免，從而給學生造成尷尬與不安，影響學生的情緒。

2011 年，銀川一中前往區外學校學習調研，同時組織教師學習日本學者佐藤學的小組合作理論與實踐。學校開始組建6 人學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組合作學習遵循組內異質，組間同質，班內平行分組的原則，以此作為合作學習順利開展的前提。

2.從獨學、對學到群學，再到游學，小組合作學習日趨成熟

獨學就是學生個體的獨立學習，是有效促進學生發展的學習方式。高中知識涉及的基本概念、基本理論比較多，給學生足夠的時間，讓學生靜心獨立學習，有利于學生全面掌握基本知識。

對學是指同質學生間的合作式學習。所謂同質學生是指同等學習程度的學生。對學是小組合作學習中，學生獨學之后的一個基本步驟，目的是解決獨學中同層次學生（兩名或三名學生）存在的問題，這些問題有可能是共性的問題，也有可能是不同的問題。由于學生處于同一層次，他們有著相同或者近似的發展區，所以對學的學生有平等的話語權，便于溝通合作。因此，學生可以通過這種小型合作解決有關問題。學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中，逐漸培養分析問題、解決問題的能力，思維能力和創造能力也得到提升。

群學是指學習小組內部學生間的學習。在課堂教學中，學校采用6 人學習小組進行群學。群學在小組合作學習中，一般安排在獨學或對學之后。群學體現的是整個小組成員間對有關問題的討論、交流，交流的問題主要包括小組成員學習成果的分享、共同關注的焦點性問題、共性度高的疑難問題等。在群學的過程中，尤其關注基礎薄弱學生的學習。對待學習有困難的同學，在小組交流中利用寬松、民主、和諧的課堂氣氛，盡可能地提供機會讓其充分參與，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。同時，學生在交流中也能發現自己的問題、缺點，同學之間互相提醒、共同提升。

游學是一種新的小組合作學習形式。傳統的游學是指遠游異地，從師求學。而小組合作學習中的游學，是指在群學過程中各組同學有不同的問題、不同的關注焦點、不同的疑難，請一個組的同學離開座位，出來與其他組的同學進行討論、答疑，是小組合作學習中的另一種學習方式。游學小組要提前進行深度準備，抽出時間進行小組內討論，提前解決本組內的問題。游學小組的組長將討論的問題分配給組員，每個組員分配兩至三個問題，每個組員要準備問題的突破口、思路、規范解答內容，并認真做好筆記。游學不論對出游講題的同學，還是對提出問題的同學，都有幫助和提高。游學使學生在學習中克服膽怯的心理，敢于表明自己的觀點。同時，同學的熱情輔導、真誠幫助也會激發同學們學習的興趣。學生通過游學，既幫助了別人，又成就了自己。

（二）小組合作學習使課堂教學富有吸引力

寧夏銀川一中實行的小組合作學習，經過多年發展與創新，使學習成為一種富有吸引力的事情，能激發學生全身心地投入到有思想、有感情、有創造力的小組學習活動中。學生通過解釋、舉例、分析、總結、表達，學會解決不同情境中的問題。學生在已有知識的基礎上，進行建構性活動，在民主、平等、和諧、寬松的小組合作學習氛圍中，進行順暢溝通與交流，學生與學習任務實現了深度互動，學生真思考、真去做、真遇到困難、真解決問題、真鍛煉意志品質，他們全身心地體驗知識的內涵與意義，豐富了內心的體驗，提升了個人的經驗與精神境界。在這種小組合作學習中，學生通過多種方式，主動“教授知識給他人”，整個課堂以學生的發展為主要目標，以學生講授新知識、小組探究學科規律為主要方式，尤其是近幾年開展線上線下融合的小組合作學習，大大提高了課堂教學效率。

（三）小組合作學習是落實核心素養目標的有效途徑

1.通過小組合作學習，實現核心素養目標的落地

在實踐參與中，學生能夠很好地掌握知識與事物、知識與知識、知識與行動、自我與世界之間的內在聯系。因此，實踐參與是整合性學習的基本方式，其實質是讓學生參與問題的分析、探究與解決。這又意味著，展開整合性教學，需要引導學生在實踐參與和解決問題中學習，小組合作學習成為學生在實踐參與和解決問題時最有效的途徑。

2.以小組合作學習為橋梁，推動跨學科教學

跨學科教學的目的，是培養學生綜合應用學科知識的能力。真正的跨學科教學，并不否定分學科知識教學，而是將學到的知識綜合應用來解決問題，培養學生的綜合能力。跨學科課程的設計，著力點應在于知識的應用、問題的解決和能力的形成。在真正的社會情境中，運用學科知識分析問題、解決問題，是核心素養目標落地的必由之路。小組合作學習成為開展跨學科教學的橋梁和實現路徑，也為提高跨學科教學的實效提供多種可能。如通過小組合作，可以充分發揮組內成員學科優勢，共享已有的不同學科知識，豐富小組分析、解決問題的路徑和方法，從而提高他們分析和解決問題的能力。

3.以小組合作學習拓寬“選課走班”教學新路徑

“選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到同一水平的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的課程，可供不同發展潛能的學生選擇，以滿足學生對課程的不同需求。推進“選課走班”教學，完全可以采用小組合作學習的方式進行，根據學生的不同發展潛能和學生的不同需要，重新組成新的學習小組，開展“選課走班”教學。這樣，既能保證“選課走班”順利進行，又能實現“選課走班”的教學實效。因此，小組合作學習為“選課走班”教學順利進行，開辟了一條新路徑。

4.以小組合作學習反哺教師的專業發展

平行分班和小組合作學習，給教師專業發展提出了新的挑戰和機遇。一方面，教師要分析和解決課堂教學中出現的新問題，不斷探索如何才能提升課堂教學和小組合作學習的效果，更加有效地開展跨學科教學，而且教師還要思考，如何通過小組合作學習提高學生在真實的社會情境中分析和解決問題的能力；另一方面，學校根據年齡、性別、教學經驗、性格特征、交流溝通能力等因素對教師進行合理搭配，同一學科的教師采用集體備課、同課異構、課題研究、同伴互助等多種方式，縮短了教師之間的差距，提高了教師的教育教學能力，促進不同層次的教師獲得專業發展。

三、從小組合作學習到團隊合作是學校育人方式的重大轉變

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素養，是素質教育的重要內容。

（一）團隊合作是一種有效的育人方式

為了增強學生發展的自主性，寧夏銀川一中從2017 年開始，實施班級結構性團隊管理。通過班主任定期培訓、班主任沙龍等活動，指導班主任了解班級團隊建設的操作要求，研討班級團隊建設中遇到的新情況、新問題，相互分享經驗，共同探討并解決問題。通過實施班級團隊管理、團隊間分工合作，使學生共同承擔班級的公共職責，培養學生的責任意識和參與能力；學生在分工合作的過程中，也學會了合作與分享；學生在協調、解決班級的具體問題的過程中，也能提高組織、協調能力；班級結構性團隊管理的實行，也增強了學生的責任意識和自主管理能力。

（二）團隊合作是學生全面發展的驗金石

學生們認為，在團隊合作中，每一個人在彼此的交流中總能有新的體會和收獲，學習看待問題的新方法、新思路。通過團隊合作，不僅讓學生在學習上有所提升，更重要的是收獲了同學間珍貴的情誼與信任。由此可見，團隊合作有助于促進人的全面發展，主要表現在以下幾個方面。

1.通過團隊合作，讓學生學會傾聽

善于學習的孩子通常都是善于傾聽的。心理學研究也表明，越是善于傾聽他人意見的人，與人關系就越融洽。蘇格拉底曾說：“上天賜給我兩耳兩目，但只有一口，欲使我多聞多見而少言。”[1]從這些觀點中，足以看出學會傾聽的重要性。在團隊合作中，有的學生只顧表達自己的觀點，會動不動打斷別人的話，因此，教師應教育學生，在合作中學會傾聽各成員的不同觀點。傾聽是學生獲取知識的重要途徑，在合作交流中，傾聽遠比發言更加重要。

2.通過團隊合作，讓學生學會尊重他人

尊重是合作的基礎和前提，在團隊合作過程中，首先要讓學生學會尊重各成員的觀點，懂得接納成員的不同意見，在傾聽中學會尊重。《禮記·學記》 中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。由此可見合作學習的重要性。在團隊合作的過程中，要明確每個成員的分工，讓他們懂得自己不但承擔職責，而且成員間要相互支持、密切配合，在合作中體會相互尊重的意義。在團隊內部和團隊之間進行評價的過程中，學生要態度誠懇、語言委婉、評價全面，懂得相互尊重，感悟尊重的內涵。

3.通過團隊合作，讓學生形成健全的人格

健全人格是人的生理、心理、道德、社會各要素的完美統一。其基本特征主要包括：積極客觀的自我認知，能夠正視現實，對他人、對社會具有理性認識；有健康的體魄、愉快樂觀的情緒和積極向上的人生目標，有良好、穩定、協調的人際關系，獨立的自我意識；有責任感和創造力，努力為自己的未來而奮斗。全面實施團隊合作，既能發掘學生的潛能，又能培養學生的團體合作和協調精神，引導學生尊重他人，有助于學生形成健全的人格。