“雙減”背景下幼小銜接的開展策略
——以永修縣涂埠幼兒園為例

葉 榕

（永修縣教育體育局，江西九江 332699）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出5～6歲兒童社會(huì)適應(yīng)的合理期望有“對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在教育觀念上家長(zhǎng)和教師能形成共識(shí)，共同對(duì)兒童實(shí)施良好的幼小銜接教育。只有當(dāng)我們能夠尊重幼兒的興趣需求及個(gè)體差異時(shí)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒經(jīng)過近三年的幼兒園生活，既對(duì)幼兒園生活滿懷不舍，又對(duì)小學(xué)生活充滿無(wú)限憧憬。通過環(huán)境支持、家園合作和小組自主探索，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)的了解，促使幼兒樹立初步的任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，建立幼兒對(duì)上小學(xué)積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成受益終身的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、幼兒園幼小銜接工作存在的主要問題

目前，幼兒園“小學(xué)化”存在一條“傳播鏈”，即“逐利幼兒園的生存策略—小學(xué)教師的積極反饋—家長(zhǎng)的要求和推波助瀾—各幼兒園主動(dòng)或被動(dòng)卷入”，這條功利化的“傳播鏈”，把兒童心智成長(zhǎng)規(guī)律、兒童的實(shí)際訴求忽略在外，嚴(yán)重影響幼兒身心健康。

（一）部分幼兒園還存在小學(xué)化和學(xué)科化傾向

部分幼兒園采取小學(xué)分學(xué)科教學(xué)模式，并且開展了具有小學(xué)特色的課程，如數(shù)學(xué)、書寫和識(shí)字等。大部分城鄉(xiāng)幼兒園教學(xué)理念陳舊，不能滿足幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，主要活動(dòng)以集體授課形式居多，無(wú)其他活動(dòng)形式，教學(xué)方式、教學(xué)形式呈現(xiàn)小學(xué)化特點(diǎn)。

（二）幼小銜接形式化，缺少深度合作

目前，幼小銜接教育中采取的方法主要是參觀小學(xué)環(huán)境和觀摩活動(dòng)等。幼兒園組織開展的各類幼小銜接活動(dòng)，雖然能夠增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解，使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，但是未能從內(nèi)心觸動(dòng)幼兒，激發(fā)幼兒的渴望，幼小銜接的形式化問題突出，沒有深入銜接本質(zhì)。

二、開展幼小銜接工作的策略

（一）研討幼小銜接課程方案，制訂科學(xué)的工作計(jì)劃

以保教處為主導(dǎo)，各年級(jí)組結(jié)合幼小銜接工作進(jìn)行有目的的研討，經(jīng)過研討對(duì)幼小銜接課程進(jìn)行審議，確定幼小銜接各項(xiàng)活動(dòng)及開展措施。我們特別強(qiáng)調(diào)，幼小銜接對(duì)于兒童而言是一次重要的轉(zhuǎn)換，教育者要看見兒童在幼小銜接中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，做好生活化、游戲化的準(zhǔn)備，看見每個(gè)兒童的特質(zhì)與需求，支持每個(gè)兒童的主動(dòng)成長(zhǎng)，做好幼小銜接準(zhǔn)備，為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要支持兒童做好四個(gè)準(zhǔn)備：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）多種教學(xué)活動(dòng)形式相融合

根據(jù)幼兒園幼小銜接活動(dòng)的需求，我們通過多種形式讓幼兒獲取小學(xué)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)相關(guān)的習(xí)慣。如在集體活動(dòng)中通過游戲化課程的形式開展了社會(huì)活動(dòng)“幼兒園與小學(xué)大不同”、科學(xué)活動(dòng)“從家到小學(xué)路線圖”、藝術(shù)活動(dòng)“我心目中的小學(xué)”、語(yǔ)言活動(dòng)“大衛(wèi)上學(xué)記”等教學(xué)活動(dòng)，旨在豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)，為主題式自主課程提供良好的知識(shí)鋪墊。在課程中，要支持孩子們?cè)谥苯痈兄⒂H身體驗(yàn)、實(shí)踐操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注孩子們的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的探究興趣和能力。

（三）跟隨幼兒興趣，確定游戲主題

我們積極探索豐富的區(qū)域資源，開展“幼小混齡”活動(dòng)，與諸多學(xué)校攜手展開幼小銜接，大班幼兒與小學(xué)生進(jìn)行“混齡結(jié)對(duì)”，他們攜手走進(jìn)課堂，一起在課間游戲，大班幼兒逐步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與現(xiàn)狀，消除對(duì)進(jìn)入小學(xué)的擔(dān)心。在實(shí)踐過程中，梳理“幼小混齡”的特征，逐步形成具有本園特色的幼小銜接系列活動(dòng)課程體系。我們通過互動(dòng)討論的方式，收集幼兒喜歡的熱門話題，豐富相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查與參觀的過程中，我們引導(dǎo)幼兒通過試、聽、問、記等多種方式，收集并整理各種信息，如建筑風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、功能等，讓孩子們有任務(wù)、有計(jì)劃地觀察小學(xué)的教室是怎樣的，小學(xué)和幼兒園有哪些不同的地方。調(diào)查后，我們組織幼兒進(jìn)行交流匯總，在幼兒討論中我們抓住關(guān)鍵點(diǎn)，通過互動(dòng)討論、分享的方式，追隨幼兒的興趣，結(jié)合班級(jí)場(chǎng)地實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)戶外自主游戲場(chǎng)地布局圖，生成游戲地圖，確定以“上小學(xué)”為主題開展的戶外建構(gòu)自主活動(dòng)、室內(nèi)表演游戲自主活動(dòng)等。

源于幼兒討論的著眼點(diǎn)，通過自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中幫助孩子們拓展思維空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)探究能力等多種能力得到全面的發(fā)展。

（四）長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小銜接并不是從幼兒園大班開始的，孩子從小班入園后，在園每一日的生活都在自然而然地支持孩子進(jìn)行身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，孩子在幼兒園生活、游戲和學(xué)習(xí)的過程就是幼小銜接的過程，孩子們?cè)谟變簣@里獨(dú)立進(jìn)食、和朋友一起游戲、認(rèn)真探究……這些都是在做幼小銜接準(zhǔn)備。到了大班后，幼兒園會(huì)有一些更具針對(duì)性的幼小銜接活動(dòng)，如大班孩子會(huì)有獨(dú)立清單，孩子們可以根據(jù)獨(dú)立清單的內(nèi)容了解小學(xué)生活，做好充分準(zhǔn)備。大班是幼小銜接工作的關(guān)鍵期，需靠長(zhǎng)期養(yǎng)成教育逐步形成良好的習(xí)慣。在一日活動(dòng)中還可以嘗試讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作，如值日、做小組長(zhǎng)、每日入園簽到、每周用自己的方式學(xué)著記錄自己要完成的任務(wù)等，通過玩游戲、設(shè)置情境讓幼兒完成任務(wù)，逐漸培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。

（五）幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作

幼小銜接教育只是在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)孩子的年齡特征，拿過接力棒，讓孩子和家長(zhǎng)更有儀式感地進(jìn)入即將上小學(xué)的狀態(tài)。我們可以根據(jù)周邊環(huán)境資源支持、家園合作與小組自主探索增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)的了解，促使幼兒樹立初步的任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，建立幼兒對(duì)上小學(xué)積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成終身受益的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、科學(xué)幼小銜接，看見兒童的下一步工作思考

一方面，家園協(xié)作存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然圍繞幼兒園實(shí)施幼小銜接活動(dòng)的內(nèi)容，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)專家舉辦講座等，希望通過家園合作形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)，但是家長(zhǎng)的協(xié)作性和持久性還存在問題，部分家長(zhǎng)依然希望看到孩子寫字、算術(shù)等顯性的教育。

另一方面，需要幼兒園和小學(xué)做到雙向銜接。小學(xué)低年齡段教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓孩子真正感受到自然的過渡與銜接。此外，小學(xué)教師還要精心布置教室環(huán)境，創(chuàng)造充滿安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在班級(jí)中感受到溫暖。最后，在“雙減”背景下，一年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化，要組織教師做好培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解幼小銜接的正確方向和策略。