核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)措施初探

●江蘇徐州市沛縣歌風(fēng)中學(xué) 許 奎

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多層面、多角度分析與理解歷史知識，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓學(xué)生以更有效的方式學(xué)習(xí)歷史知識。這樣，不僅能使學(xué)生對歷史知識有更深入的理解，還能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。因此，筆者在本文就從以下幾方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)措施。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性。任何歷史現(xiàn)象和事件都產(chǎn)生于一定的時(shí)空下，都是在特定的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)生的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念有利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授有關(guān)秦朝的歷史時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解“秦的疆域奠定了我國后世疆域的基礎(chǔ)”這一說法，筆者就依托歷史教材中西周、秦的疆域圖向?qū)W生講解，這要比直接灌輸歷史知識效果好。首先，筆者利用多媒體展示《周初分封諸侯國示意圖》，讓學(xué)生將其與今天的中國地圖相比較，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩個(gè)地圖在空間范圍上有什么不一樣？很多對中國地圖熟悉的學(xué)生很快就回答出：與現(xiàn)在的中國地圖相比較，可以明顯地看出西周時(shí)期的地理范圍與現(xiàn)在相比相差甚遠(yuǎn)。在學(xué)生回答了這一問題之后，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“繼承西周的東周在地理范圍上與西周相似，與現(xiàn)在的中國地圖也有很大差別，同學(xué)們繼續(xù)觀察秦的疆域圖，現(xiàn)在中國的主體部分在秦朝都已經(jīng)在疆域范圍內(nèi)，所以有了‘秦的疆域奠定了我國后世疆域的基礎(chǔ)’這一說法。”通過這樣的方式，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了歷史的發(fā)生過程，同時(shí)也深入挖掘了背后隱藏的信息，讓學(xué)生深刻感知?dú)v史時(shí)空的變化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高歷史解釋能力

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可通過多種教學(xué)方法讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，通過補(bǔ)充史料呈現(xiàn)歷史解釋和觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白如何區(qū)分史事和史論，能夠弄清歷史事件的因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講一些歷史人物的功績時(shí)，首先，筆者在課堂上借助多媒體展示歷史人物肖像，以吸引學(xué)生注意力。然后，通過視頻讓學(xué)生對歷史事件有更多的了解，以此引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度思考?xì)v史事件的意義，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋能力。又如，在歷史教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)計(jì)有爭議性的話題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和解釋，由此促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的歷史解釋能力。

三、滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

家國情懷是每一個(gè)中國人都必須具備的。教師在開展歷史教學(xué)活動時(shí)，如果只講教材中的內(nèi)容，可能會顯得太過單一。教師可在講解歷史事件時(shí)巧妙滲透情感教育，讓學(xué)生感悟歷史事件中蘊(yùn)含的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)甲午戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可給學(xué)生講授鄧世昌的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)理解歷史事件的背景，同時(shí)，給學(xué)生播放一段有關(guān)黃海海戰(zhàn)的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會鄧世昌義無反顧、為國而戰(zhàn)、可歌可泣的精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。由此可見，在歷史課堂上密切結(jié)合故事教學(xué)法有效滲透情感教育，不僅能豐富教學(xué)形式，還能為課堂注入新鮮血液，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)其家國情懷素養(yǎng)。

總而言之，作為高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，從而更主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地獲得必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史課堂教學(xué)效率。