基于POA理論大學(xué)英語聽說混合教學(xué)模式探究

郭小芳

（陽光學(xué)院 外國語與海外教育學(xué)院， 福建 福州 350015）

一、文獻(xiàn)綜述

1.混合教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)綜述

大數(shù)據(jù)時(shí)代的崛起已經(jīng)在很大程度上改變并推動傳統(tǒng)教育教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、各種慕課資源、微課資源以及教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不斷更新迭代，線上線下多元化混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。早在20世紀(jì)90年代末E-learning出現(xiàn)之時(shí)，混合學(xué)習(xí)的概念逐步受到青睞，國際企業(yè)界培訓(xùn)領(lǐng)域稱其為Blending Learning或Blended Learning。何克抗早在21世紀(jì)初對其內(nèi)涵做了一個(gè)精要概述：所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]李克東和趙建華將混合學(xué)習(xí)看作面對面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-Face)和在線學(xué)習(xí)(Online Learning或E-Learning)兩種方式的有機(jī)整合。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷延伸，教育教學(xué)信息化、數(shù)字化已逐步被推向巔峰，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生顯著變化，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)也隨之翻新，線上線下多元化有機(jī)融合成為信息化教學(xué)新風(fēng)向。新教學(xué)模式凸顯“教”與“學(xué)”這一天平，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸教學(xué)，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，教師有效引導(dǎo)，促成學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為一大趨勢。楊芳在其《生活英語交流》課程中探索大學(xué)英語混合教學(xué)實(shí)踐，其在應(yīng)用研究方面取得豐碩成果。[3]在新信息技術(shù)的支撐下，將傳統(tǒng)的實(shí)體課堂與虛擬教室相結(jié)合，各取所長，混合教學(xué)模式成為當(dāng)下新型教學(xué)模式的發(fā)展主流。

2.POA理論文獻(xiàn)綜述

新信息技術(shù)下的混合教學(xué)模式不僅僅是語言教學(xué)環(huán)境突破時(shí)空限制的交融，不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和各類教育資源的融合，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動交流，它還包括基于不同教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。文秋芳融合中國傳統(tǒng)教育理論和西方相關(guān)教育理論，創(chuàng)新性地提出具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教育理論（production-oriented approach，下文簡稱POA），提倡“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體”“全人教育”，以“驅(qū)動”“促成”“評價(jià)”三部曲設(shè)計(jì)教學(xué)活動，明確教師的“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”和“支架”作用。[4]文秋芳教授率領(lǐng)其博士團(tuán)隊(duì)致力于通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證該理論的可行性并通過實(shí)踐不斷完善該理論的框架及其應(yīng)用研究。張文娟以“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”為起點(diǎn)，覆蓋了POA“驅(qū)動—促成—評價(jià)”整個(gè)教學(xué)流程[5]，邱琳聚焦于POA教學(xué)實(shí)踐促成環(huán)節(jié)的辯證研究[6]，孫曙光重點(diǎn)研究POA的有效評價(jià)環(huán)節(jié)。[7]

本文將POA應(yīng)用于研究民辦高校大學(xué)英語聽說模塊混合教學(xué)實(shí)踐。聽說模塊從來都是大學(xué)英語課堂不可分割的一部分，也是大學(xué)英語教育的短板，尤其是民辦高校大學(xué)英語教育亟待解決的問題。民辦高校生源質(zhì)量多數(shù)較薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏足夠?qū)W習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)成效低。目前聽說教學(xué)基本囿于傳統(tǒng)單一填鴨式的聽力輸入，聽力模塊多遵循中規(guī)中矩三部曲：聽音—做題—講評。課時(shí)有限外加口語訓(xùn)練占用時(shí)長多，“說”的地位遭到嚴(yán)重排擠，口語教學(xué)活動基本是低空飄過，教學(xué)設(shè)計(jì)與聽力輸入內(nèi)容關(guān)聯(lián)度差，學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量低，僅是“舊菜”翻炒，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)。課時(shí)縮短以及四、六級筆考傾斜度過大，教師常傾斜聽力輸入，有效的語言輸出被壓縮或大打折扣。面對這種“進(jìn)多出少”甚至是“只進(jìn)不出”的教學(xué)現(xiàn)狀，有必要引入POA理論改革大學(xué)英語聽說教學(xué)。在越來越強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化率的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更應(yīng)該將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際交流能力，為未來職場交際鋪路。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)模式調(diào)查

在嘗試大學(xué)英語線上線下聽說混合教學(xué)模式前，有必要對目前民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽說教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查。疫情暴發(fā)初期，2019級學(xué)生所修讀的《大學(xué)英語（二）》課程為全線上教學(xué)模式，授課模式為教師先在學(xué)習(xí)通上發(fā)布聽力訓(xùn)練，然后針對學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錯(cuò)題講評。學(xué)期結(jié)束后對該年級學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，問卷調(diào)查顯示93.5%的同學(xué)肯定全線上的利好，認(rèn)為其能夠滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求；但從討論區(qū)發(fā)布的線上口語活動來看，多數(shù)忽視口語，40%左右認(rèn)為這對提高口語交際臨場應(yīng)變能力作用甚微。2019級學(xué)生入學(xué)接受傳統(tǒng)全線下聽說模式、疫情期間全線上教學(xué)模式、后疫情混合模式，筆者對這三種模式進(jìn)行意向調(diào)查，混合教學(xué)模式受歡迎程度高達(dá)64.5%。

2020級學(xué)生所修讀的同類課程前2周為線上課程，第3周開始為線上線下混合，筆者對該年級兩個(gè)班44名同學(xué)抽樣調(diào)查全線上聽說教學(xué)效果，結(jié)果顯示45.5%的同學(xué)反映聽力效果有所提升，但口語臨場交際能力薄弱，而討論區(qū)口語活動參與的比例很低。此外，81.8%的同學(xué)認(rèn)為英語語言聽說讀寫各方面能力中口語交際能力最為薄弱，88.6%的同學(xué)希望能提高口語交際能力。對該級學(xué)生教學(xué)模式取向調(diào)查，超過一半學(xué)生傾向于混合聽說教學(xué)模式。

三、基于POA的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)對象

陽光學(xué)院在六年前就開始根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分級教學(xué)，本研究的教學(xué)對象是大學(xué)英語提高班級別的學(xué)生，他們雖然來自不同專業(yè)，但英語語言能力在全校學(xué)生中較高。基于兩個(gè)年級對于全線上的基本肯定和線上線下混合教學(xué)模式的青睞，筆者選擇2020級提高班級別進(jìn)行POA聽說混合教學(xué)實(shí)證研究，以社會責(zé)任感這一思政話題展開POA混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)之語言層面的目標(biāo)包括掌握有關(guān)社會責(zé)任感的短語和黃金詞匯，語篇層面的目標(biāo)是掌握英文演說的觀點(diǎn)陳述句式和論據(jù)論證方式，內(nèi)容層面的目標(biāo)是通過產(chǎn)出任務(wù)加深對新時(shí)期公民社會責(zé)任感的認(rèn)識。能力層面的目標(biāo)是提升跨文化交際能力和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.教學(xué)手段

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成數(shù)字化、移動化、碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有極大的自主性和個(gè)性化特點(diǎn)。目前各種移動線上學(xué)習(xí)平臺層出不窮，筆者借用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開設(shè)計(jì)，其多樣化活動有利于教師高效組織管理課堂，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能幫助教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量并評價(jià)學(xué)習(xí)成效。

4.教學(xué)方式

POA混合教學(xué)首先以學(xué)習(xí)為中心，通過線上輸入驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生，線下引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，以線上線下評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與升華。結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供靈活自主的個(gè)性化輸入，形成線上學(xué)習(xí)社區(qū)，用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)促進(jìn)教師盲點(diǎn)捕捉，靶向性架構(gòu)線下教學(xué)設(shè)計(jì)，確定腳手架搭建著力點(diǎn)，最終促成學(xué)生高效產(chǎn)出，最后通過線下學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，結(jié)合線上“遷移任務(wù)”深入評價(jià)產(chǎn)出效果。這種混合式教學(xué)打破時(shí)空界限，借力線上平臺，優(yōu)化緊縮課時(shí)的線下課堂效果，以說促聽，以聽促說，聽說互補(bǔ)，全面提升學(xué)生的聽說能力，有效提升了學(xué)生的跨文化交際能力。

5.教學(xué)過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)由以下幾個(gè)要素構(gòu)成。

（1）線上多元輸入驅(qū)動個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。首先，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資料，在學(xué)習(xí)通上傳社會責(zé)任感視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生思考社會責(zé)任感的內(nèi)涵。其次，設(shè)計(jì)章節(jié)測驗(yàn)，上傳單元話題相關(guān)聽力習(xí)題和音頻，設(shè)定及格線標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生課前做足功課，反復(fù)精聽精練。鑒于傳統(tǒng)聽說教學(xué)中學(xué)生疲于預(yù)習(xí)聽力任務(wù)，無法實(shí)時(shí)反饋預(yù)習(xí)效果，通過設(shè)定及格線考核，驅(qū)動課前輸入。再次，在討論區(qū)發(fā)布嘗試產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生探討社會責(zé)任感的重要性，在討論群里進(jìn)行思想碰撞。學(xué)生可完成討論任務(wù)或?qū)W生間互動交流，教師也可在討論區(qū)回帖與學(xué)生互動，這極大地促進(jìn)生生、師生在虛擬學(xué)區(qū)的互動交流。這既激起學(xué)生口語表達(dá)的“饑餓感”，又為教師的線下腳手架促成產(chǎn)出提供著力點(diǎn)，提高線下課堂教學(xué)的靶向性。

（2）線下腳手架搭建促成產(chǎn)出。首先，說明教學(xué)目標(biāo)，明確單元話題產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)情況（聽力習(xí)題訓(xùn)練和討論區(qū)）將產(chǎn)出任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)可包括社會責(zé)任感的界定、各行各業(yè)的社會責(zé)任、大學(xué)生應(yīng)如何肩負(fù)起社會責(zé)任等。其次，教師結(jié)合學(xué)習(xí)通測驗(yàn)完成情況分析，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)出目標(biāo)，針對學(xué)生的知識缺口，聚焦有關(guān)社會責(zé)任感的重要詞匯短語表達(dá)和核心觀點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生展示英文演說的語篇結(jié)構(gòu)和常用語言句式。此過程借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布電子資料，讓學(xué)生結(jié)合子任務(wù)自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，填補(bǔ)產(chǎn)出所需知識缺口。最后，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過分組讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論與學(xué)習(xí)，小組長對組員討論內(nèi)容進(jìn)行梳理并代表小組做演講報(bào)告。教師在學(xué)生討論過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作促進(jìn)產(chǎn)出，從肢體語言和語音語調(diào)、斷句等方面指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行聲情并茂的有效演講。

（3）線上線下評價(jià)相結(jié)合，以評促學(xué)。借助學(xué)習(xí)通分組功能，采取線下即時(shí)評價(jià)，通過線上自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價(jià)等多維角度，對演講者從語言運(yùn)用、語言流利度、內(nèi)容準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)說服性、論證充分性等方面進(jìn)行評價(jià)。

（4）線上遷移任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)。布置線上聽說讀寫等多樣化遷移任務(wù)，鞏固深化前期聽說訓(xùn)練的知識點(diǎn)。

6.教學(xué)反思

線上資源輸入驅(qū)動順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生突破時(shí)空自由自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過線上嘗試產(chǎn)出教師布置的任務(wù)，體會到相關(guān)話題英語表達(dá)的饑餓感，能夠更加明確線下課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂專注度也更高，知識滲透率和吸收率也得到提高。對教師而言，基于POA的混合聽說教學(xué)模式既能幫助教師有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，使課程內(nèi)容得以橫向縱向延伸，拓展知識模塊，又能克服傳統(tǒng)課堂單向輸入盲目占用時(shí)間的弊端。教師在準(zhǔn)備線下課堂教學(xué)時(shí)，可以預(yù)先對線上章節(jié)測驗(yàn)、討論、調(diào)查問卷等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)誤區(qū)，針對盲區(qū)誤區(qū)設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容，這既凸顯教師腳手架的地位，也使教師腳手架的搭建更具靶向性。在足量有效地輸入驅(qū)動和靶向性腳手架搭建的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成產(chǎn)出，這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，既促進(jìn)師生、生生的互動交流，又促進(jìn)知識互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和情感交流，提升思辨能力和英語語言溝通協(xié)調(diào)能力。

從聽說教學(xué)成效數(shù)據(jù)分析以及訪談來看，學(xué)生對這種混合模式的學(xué)習(xí)成效比起傳統(tǒng)實(shí)體課堂的裸聽教學(xué)和全線上教學(xué)效果好很多，以民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，基于POA理論的民辦高校大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式能明顯超越傳統(tǒng)聽說教學(xué)和單一線上模式的效果，以產(chǎn)出導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)，既能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能在一定程度上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

混合教學(xué)模式對硬件軟件配置要求較高，既需要學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)配置，又需要教師投入大量的時(shí)間和精力對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)行全程追蹤，了解學(xué)情和學(xué)習(xí)成效，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動交流。同一門課程的教師應(yīng)形成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，研究設(shè)計(jì)混合模式教學(xué)，使混合教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化和游戲化，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免由于單一化產(chǎn)生的倦怠感。

四、結(jié)語

筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所構(gòu)建的虛擬課堂與傳統(tǒng)線下課堂相結(jié)合，探討如何優(yōu)化民辦高校大學(xué)英語聽說混合教學(xué)模式，以文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為主要指導(dǎo)，針對民辦高校的校情、學(xué)情，靈活運(yùn)用該理論指導(dǎo)混合式教學(xué)，發(fā)揮教師的腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生從英語被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)交流者，優(yōu)化大學(xué)英語聽說教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這一嘗試還需更多的教師加入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，長期試驗(yàn)，共同研討，促進(jìn)學(xué)生有效產(chǎn)出。