思維導圖在初中地理課堂的有效利用

●山東省墾利實驗中學 趙 敏

初中生正處于比較關鍵的認知發(fā)育階段，他們的理性思維發(fā)育狀態(tài)會變得越來越明顯，他們能夠通過發(fā)現(xiàn)式學習活動建構一些抽象的概念，而且也能從中總結出一些延伸的人生哲理，由此樹立正確的價值觀。因此，在初中地理教學中，教師可以讓學生以主體身份參與到地理學習活動中。思維導圖則是一種通過模仿人類大腦思考狀態(tài)而形成的思維工具，可展示出直觀形象的知識結構，方便學生展開形象記憶，而且也可以幫助學生整合知識，讓學生的認知狀態(tài)變得完整、清晰。為此，初中地理教師要主動利用思維導圖組織地理教學活動，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、用思維導圖展示課時任務，啟發(fā)學生

目前，為了切實優(yōu)化學生的主體學習行為，設計明確的、可突破的課時任務變得越來越重要，目的是要充分發(fā)揮目標的啟迪作用，讓學生順利實現(xiàn)有效學習。為此，初中地理教師可利用思維導圖展示課時任務，按照層級結構展示各個任務之間的難易程度、順承關系，以便有效啟發(fā)學生，調動學生的學習積極性。

例如，在人教版地理七年級上冊中的《世界的氣候》的教學中，為了讓學生順利實現(xiàn)自主學習，筆者就利用思維導圖展示了本節(jié)課的探究任務。為了讓思維導圖變得更加直觀形象，筆者選擇的是層級結構圖，按照由易到難的順序，至上而下地展現(xiàn)了本節(jié)課所要完成的探究目標。在第一層，筆者設計了“世界上的氣候類型”，旨在由此引導學生總結出常見的氣候類型，讓學生產(chǎn)生直觀印象。在第二層，筆者設計了“世界氣候的分布情況”，這就需要引入讀圖活動，讓學生觀察世界上主要氣候類型的區(qū)域分布狀態(tài)。在第三層，筆者則設計了“影響世界氣候分布的因素”，旨在引導學生歸納影響氣候的自然因素、人文因素，有效啟發(fā)學生，讓學生積極思考。

二、以思維導圖理清解題思路，啟迪學生

雖然地理學科屬于人文科學，但是教師在教學中依然需要設計問題、組織解題活動。這樣，才能讓學生進一步內化地理概念，自主遷移地理知識。為此，初中地理教師也可直接利用思維導圖展現(xiàn)解題思維，引導學生歸納解題步驟。當然，為了突出學生在解題活動中的主觀能動性，教師也可以讓學生親自制作思維導圖，使其積極展現(xiàn)自己的解題思維、解題能力，從而切實優(yōu)化學生的課堂學習，讓學生的解題思路變得清晰、直觀、

例如，在有關日本的教學中，筆者就設計了材料題，利用豐富的材料展現(xiàn)了日本的自然環(huán)境、人文環(huán)境，讓學生據(jù)此分析影響日本經(jīng)濟發(fā)展、政治體制的各類因素。在此過程中，學生需自主讀題審題，依照材料總結出影響日本經(jīng)濟、人口、工業(yè)等多方面發(fā)展的主要因素。并且，筆者鼓勵學生自主制作思維導圖。最后，筆者讓全班學生參與小組討論，共享解題思路，由此發(fā)散學生的解題思維。

三、以思維導圖歸納知識關聯(lián)，啟示學生

思維導圖的一個基本功能便是可以清晰、完整地展現(xiàn)出各個知識點的內在關聯(lián)，方便學生自主遷移已有認知經(jīng)驗去解釋地理概念，引導學生積極探究地理新知。通過新知探究、舊知遷移等活動，學生也能形成相對完整的知識結構，而這就可以切實培養(yǎng)學生的地理認知能力，也方便學生自主遷移地理知識。所以，初中地理教師要利用思維導圖去歸納、整合知識關聯(lián)，以便有效啟發(fā)學生，讓學生實現(xiàn)有效學習。

在利用思維導圖整合地理知識時，筆者會選擇兩個時機，一個是在章節(jié)知識結束之后，引導學生利用思維導圖歸納課堂上的知識點，方便學生熟記相關知識。另外一個時機便是在單元教學結束之后。因為各章節(jié)知識都有一個明確的主題，所以只有利用思維導圖去展示各個章節(jié)知識的關聯(lián)點，才能進一步完善學生的地理知識結構，讓學生牢牢記憶地理概念，以便逐步提升學生的地理認知能力。

總而言之，在初中地理教學過程中利用思維導圖組織學生學地理、用地理是比較可行的，因為思維導圖本身就比較直觀形象，可以有效提升學生的思維能力，讓學生保持活躍的思考狀態(tài)。所以，初中地理教師要積極利用思維導圖組織地理教學活動，引導學生歸納地理知識、總結解題經(jīng)驗，逐步提升學生的地理認知能力。