基于現代遠程教育模式的網絡課程教學團隊建設研究
——以開放大學學前教育專業為例

陸敏，林羽

（1.海南開放大學，海南 海口；2.海南開放大學，海南 海口）

現代遠程教育俗稱網絡教育，是成人教育模式之一，是全新的網絡教育模式。與傳統的教育模式不同，它是一種突破時間和空間界限，以電視、網絡等媒體為中心的教育模式。隨著網絡科學技術的迅猛發展，網絡這個詞漸漸進入人們的生活話題。互聯網的開發與利用已成為適應時代主流的熱點問題，利用網絡技術使網絡教育成為潮流。國家開放大學是以廣播電視大學體制為基礎的新型大學。它運用現代信息技術，為社會的所有成員提供學歷和非學歷的教育服務[1]。在“互聯網+教育”的新時代背景下，伴隨著開放大學人才培養模式的改革和發展，應運出以在線學習形式為基礎、以學習者為中心的網絡教學團隊。新型教學團隊與傳統的授課團隊不同，改變以往傳統的授課方法、教學模式、甚至教學內容，將大數據、信息化等現代技術帶入傳統教室，積極構建學習者的自主學習和為學習者提供遠程支持服務。如何建立一流的網絡課程教學團隊，提高教學質量，是開放大學教學改革的重要內容。網絡課程教學團隊不僅能彌補師資不足的瓶頸，實現1+1＞2的效果。它符合開放大學網絡教育發展規律，對提高開放大學的教學質量具有重要意義。

一 建設網絡課程教學團隊的意義

（一） 有助于推進網絡教育改革，促進團隊的教與學

網絡課程教學團隊以學生為基礎，探索專業課程的教學內容，規范教學標準，優化專業課程體系，實現教與學內容的協調統一。網絡課程教學團隊開展了多種網絡教育活動，充分發揮團隊在教學過程中的作用，推動開放大學課程改革，促進教與學的協調發展。

網絡課程教學團隊中的教師根據不同的學科專業教學目標和任務分別設置職責，明確分工，在團隊中共享教學經驗，取長補短，實現教學方法的多樣化，提高學生的學習參與性和積極性。科學合理地利用各教師的專業知識和教學技能，共同完成教學任務和資源建設，有效避免教育資源浪費，提高工作效率[2]。

（二） 有助于提供有效的學習支持服務，提升教育教學質量

網絡教學團隊是在國家開放大學系統下根據專業和課程分類而組成的。它在跨地區配置教師、遠程合作教育和為學生提供更有效的學習支持服務方面發揮著重要的作用。對學生來說，在網絡學習的過程中，實現了教師和學生、學生和學生的互動交流。如果學生有不能理解的問題，可以直接向全國各地選擇這個課程的學生和專業教師咨詢。這可以讓邊遠地區的學生享受到優質的教育資源，同時也能幫助基層學校解決專業師資欠缺的瓶頸。在同一地區也要組建線下課程教學團隊，線下課程教學團隊的成立，能更好地分擔整個團隊的任務。團隊里的教師要各自發揮作用，在教學的各個階段進行有效監督，及時反饋并解決學生學習過程中存在的問題，為學生提供有效的學習支持服務，提升教育教學質量。

（三） 有助于全面提高教師科研能力和教學水平，促進教師專業成長

教學團隊由不同的職稱、年齡、教育背景、學術背景的人組成。不同的知識結構和專業背景將成為團隊成員相互學習、知識補充的強大優勢。課程教學團隊圍繞一門課程形成團隊合作機制，打破現有的“一對一”青年教師培養模式，形成“多對多”指導，通過教學資源開發、教學設計、教學觀察、教研等渠道促進了老、中、青年教師的教學經驗交流，起到了“傳幫帶”的作用，青年教師可接收到多方面多層次的教學經驗的滋養。同時，面對學生的需求日趨多樣化，教師的知識和理念需不斷更新，教育領域需要不斷引進各種新型教學模式和教育技術。借助現代遠程教育教學平臺，課程教師可以無障礙地開展專業課程交流與教育研討會，更快地提高中青年教師隊伍的教學水平。課程教學團隊挖掘課程的教學內容，革新教學方法，不斷總結教學實踐的經驗和教訓，進一步強化教學團隊成員的科學研究能力，為專業科學研究奠定一定的基礎[3]。

二 目前網絡課程教學團隊建設的現狀和分析

從國家開放大學開始實施三年行動計劃（2013～2015年）起，以構建適應經濟社會和學習者多樣化需要的學科專業體系，形成以六網融通（網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡支持服務、網絡考試測評、網絡教學管理）為特征的教學和管理模式，并陸續在全國開放教育系統展開[4]。根據《關于2021年秋季學期網絡教學團隊工作的通知》，2021年秋季學期已建網絡教學核心課程團隊共321個，這說明開放大學網絡教育課程團隊已取得一定的成效，大量開放教育網絡核心課程落地，在全國形成了一批網絡課程教學團隊隊伍，擁有了一批優質的網絡教學資源。為不斷發展壯大網絡課程教學團隊，在分析當前現狀過程中，我們發現存在一些問題。

（一） 網絡課程教學團隊建設任務不明確，作用發揮不夠

目前，開放大學的頂層設計者還沒有完全認識到網絡教學團隊的重要性。在這幾年的實施建設過程中，我們發現提出網絡教育的形式大于實踐內容。同時，管理者缺乏網絡教學團隊的培育意識，導致大部分的團隊成員不清楚自己在團隊中的位置。在網絡課程教學團隊中，教師分工不清楚，工作成就感低，工作熱情不高，甚至不能及時完成自己的工作任務。網絡課程教學團隊更重視人才培養計劃、人才培養質量、課程體系、實習訓練等內容，忽略具體課程及課程群的標準建設、資源建設、運營及支持服務和評價等。課程教學團隊的建設任務不明確，團隊負責人的主導作用和團隊合力難以發揮。

（二） 網絡課程教學團隊管理體制不完善，內生動力不足

國家開放大學近幾年雖制定了一些網絡課程教學團隊管理制度，但這些管理制度還有待完善。網絡課程教學團隊需要健全的管理模式和長期有效的管理機制，它需要具有可持續發展的理念。如何組建網絡課程教學團隊，如何培養及繼續培養，如何有效激勵，如何評價，都需要深刻的思考和實踐。一方面，部分分部的專業課程教學團隊是根據管理機構的需要臨時成立的，組織形態零散，團隊內部管理機構不健全，團隊成員的職責、權益不明確或者團隊目標、定位和計劃不明確。教師隊伍建設與管理存在嚴重脫節。部分課程教學團隊成立后，沒有深層次的維護和科學的管理，對團隊負責人和成員也沒有進行正規的管理訓練。另一方面，教學團隊缺乏激勵機制。有些分部的團隊審查指標設定不科學，存在審查指標要求過高或過低的現象。在這種管理體制下，由于缺乏應對性的激勵，很多課程教學團隊缺乏凝聚力，團體內部不協調，教師的積極性較低，內生動力不足。

（三） 網絡課程教學團隊核心力缺乏，專業教師不足

長期以來，網絡課程教學團隊教師人數嚴重不足，師生比例不合理。一名教師負責多門課程乃至多個專業，嚴重影響教師隊伍的建設和教學質量。學校專業教師不足，一般跨專業兼職教師較多。部分分部沒有能力配置全方位的專業教師，只能邀請外聘教師或者相關專業教師進行授課。從教師的整體配置來看，專業師資力量呈現基層弱化的特征。同時，在我們的課程團隊中同一名教師需同時擔任多門課程的責任人，缺乏高水平的專業教師，專業課程的網絡教學團隊缺乏核心力量。

（四） 網絡課程教學團隊成員的合作意識不強，團隊凝聚力不足

目前，網絡課程教學團隊需要全國各分部專業教師的支持，而各分部主要以教研室為單位進行團隊合作。教研室分配教學任務，教師接受教學任務，并根據教研室的要求完成教學任務。在這種形式下，線下教師根據

設定的任務被動地前進，容易陷入思考的慣性和狀態，缺乏合作意識，在網絡課程教學團隊的合作中，團隊成員之間可能會帶入慣性思維，缺乏真正意義上的合作。在網絡課程教學團隊中，存在單獨授課，單獨執行任務，線下遇到問題，線上溝通不及時，合作意識不強，凝聚力不足等問題。這種線下的團隊合作機制嚴重影響了網絡課程教學團隊組建的實現。

（五） 網絡課程教學團隊保障機制不完善，資金投入不足

網絡課程教學團隊的資金投入和軟硬件建設條件不足。在資金的使用、硬件設施和教師資源的配置方面，仍不能達到傳統課程教學團隊的條件。主要表現為缺乏穩定的資金支持，課程團隊的基本運營和建設成本不足，例如教師培養、課程建設、教材開發等保障不足；網絡課程教學團隊的負責人決定權小，教學團隊在運營上自主權小，有限的教育資源和學校條件阻礙了教學工作的推動。同時，受所在學校教師評價系統和晉升機制等因素的影響，線下的教師更多精力都在應付學校內部不同部門、不同學科的無效溝通中，不能最大限度地產生優秀的教育資源，這對于網絡課程教學團隊的組建不能形成一定的良性循環。

三 學前教育專業網絡課程教學團隊建設的探索和思考

隨著現代遠程教育的不斷發展，大數據時代下需要更多的優質網絡課程教學團隊建成，結合當前網絡課程教學團隊建設中存在的問題，以學前教育專業為例，提出五點對網絡課程教學團隊建設的思考。

（一） 明確建設任務，建立人才銀行

根據《國家開放大學網絡教學團隊考核方案（試行）》（國開辦〔2020〕7號）要求，明確網絡教學團隊工作任務。以學前教育專業課程為例，加強學前教育專業教師隊伍管理，充分利用網絡系統優勢，建立全國性的、動態的教師資源庫，全面掌握教師資源基本情況和流動情況。在此基礎上，根據實際工作的需要，建立專家人才銀行，實時把握全國學前教育專業資深教師情況，并合理運用專家人才銀行，使用人力資源，通過現代遠程教育模式，全力建成學前教育專業網絡課程教學團隊。建設網絡課程教學團隊時，在全區范圍內聯合招生教師和團隊負責人，整合教師參與網絡核心課程教學團隊建設。另外，還可以采用投標、競爭的方式，充分動員分部教師參加網絡課程教學團隊建設。

（二） 完善管理體制，加快專業內涵發展

在學前教育專業網絡課程教學團隊建設中，要完善團隊管理體制，加強專業培訓，開展繼續教育活動，大力支持青年教師的隊伍成長，制定階段性的培育計劃。其中培育可以采取多種形式，除了積極推進青年教師參加國家開放大學舉辦的各種研修、短期課程、研討會等線下研修外，還可以借助國開學習平臺進行線上培訓。特別在新冠疫情期間，在線培訓將及時有效地幫助教師更新思想觀念和知識結構，從而實現教學水平的全面提高。在同一個地區的課程團隊成員，可定期開展線下教研活動，組織團隊教師開展研討會、講座、集體備課等教研活動，相互學習、彌補優缺點；討論研究團隊建設中的新情況、新問題，促進教師從被動學習向積極進修轉變。注重老、中、青教師“傳幫帶”活動的結合，幫助青年教師迅速成長。青年教師有很強的接受新理論、新方法、新知識的能力，青年教師應多表達自己，可以以學術講座、頭腦風暴等形式向團隊其他成員介紹最前線的新理論、新方法、新知識，相互豐富教學內容。這能大大提高整個網絡課程教學團隊的教學效果。同時，進一步提高教師的學術水平和科學研究能力。開展科學研究實踐活動，鼓勵團隊成員將“產學研”有機結合。團隊成員可組成相應的研究小組，提高科研水平，將新理論應用于團隊教師的教研活動中，并將新的科研成果轉變為教學資源，應用在教學過程中，實現科教融合，提高教學質量，促進專業內涵發展。

（三） 引進專業教師，加強師資核心隊伍建設

目前學前教育專業教師隊伍較為薄弱，特別是缺少內部核心隊伍建設。在學前教育專業課程的教學和資源建設中，國家開放大學主要通過聘請來自北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、上海師范大學、西南大學、首都師范大學等知名學府的學前教育領域專家擔任主編主講。同時結合遠程教育專家和多媒體專家成立課程團隊，建設每一門課程，保證課程和教學的質量。根據現有專業教師的現狀，要進一步優化專業教師隊伍[5]。一是繼續培養開放教育下的專業教師，并形成分工合作的學習型團隊。專業課程需專業責任教師和課程責任教師發揮各自的優勢，相互合作，形成公共課課程實施方案，教學設計主要由課程責任教師完成；實踐技能課程主要由具有相關職業技能和學前教育經驗的教師教授；二是為加強內部核心隊伍建設，在授課教師隊伍中優異者可在學校作為專家被選拔介紹，特別是網絡教育人才可從各省分部、教學點中選出，重點進行培育；三是繼續邀請全日制大學的專家和學者，擔任本專業網絡課程教學團隊的核心領導，形成強有力的教學隊伍。這種內部強化和外部引進方式結合的建設模式，大大提高了專業課程網絡教學團隊的質量。

（四） 加強團隊成員合作，明確教學團隊的目標

每一個團隊建設都需要明確建設目標，學前教育專業網絡課程教學團隊建設也不例外。首先明確團隊建設目標，制定團隊建設計劃。良好的團隊建設需要良好的溝通橋梁、適當的角色劃分、共同的價值觀和強烈的歸屬感，最終實現資源共享。因此，一是明確團隊建設的目標和團隊成員職責。團隊成員要有清醒的認識，按照目標內容開展團隊活動，提高團隊學術水平，確保團隊任務的完成；二是制定詳細的團隊建設管理制度，成員明確的分工內容，取長補短，加強凝聚力；三是鼓勵更多的青年教師積極加入課程教學團隊建設中，鼓勵青年教師在自己的網絡教育實踐中探索新的教學理念，形成新的教學方法，特別是形成一定的研究成果并積極參加相關專業學術交流，推進專業學科發展，共建精品課程，提高網絡課程教學團隊的專業能力[6]。

（五） 加大資金保障，建立團隊激勵機制

學前教育專業網絡課程教學團隊的建設需要資金作為保障，這需要學校層面給予大力的支持。學校層面要充分發揮政策的主導作用，統一計劃，加強政策支持，加強資金支持，加強團隊管理，進一步完善團隊評價和激勵機制。目前在《國家開放大學網絡教學團隊考核方案（試行）》中，已明確提出考核指標，因此學前教育專業網絡課程教學團隊可對照考核指標來有效評價團隊成員的工作，建立團隊激勵機制，給予物質和精神獎勵，大大提高教師的工作積極性。首先學校層面應優先考慮激勵機制，設立特別獎勵基金，聯動教師隊伍建設和教師升級、獎金、職稱，給予完成團隊教學任務的優秀專業教師相應的獎勵。其次學校層面應出臺相關政策支持教師參加網絡課程教學團隊建設，并將其計入教師工作量中，可使教師從復雜的日常事務中解脫出來，有時間和精力研究學科和專業知識，提升教師自身的內涵和學校整體的教學質量。三是學校層面應增加資金的支持和管理。學期教育專業網絡課程教學團隊建設和專業人才培養的需要資金支持，例如教學團隊成員的技能訓練、參加會議、資源建設、交流與合作等都需要資金作為行動保障。

四 結語

綜上所述，網絡課程教學團隊的建設是一個系統工程，小到課程，大到專業，若要建立一批高水平的、專業的、具有優勢的網絡課程教學團隊，這不僅要求課程教學團隊有完善的管理體系，相關的專業培訓，還需要制定相應的激勵機制、保障機制和考核機制，而且需要積極的團結合作精神及龐大的資金支持。只有進一步明確認識、加強管理、提高合作熱情，才能更好地服務學生，促進網絡課程教學團隊的可持續發展，全面提升開放教育的教育教學質量。