高中體育教學提升學生主動參與性的有效對策

湖州市技師學院 王紅芬

為了充分發揮高中體育的育人價值，在實踐教學中應當從學生學習主動性入手，針對學生主動參與意識進行有效培養，為教學活動的有序進行創造有利條件。在現代化素質教育過程中，強調以學生為課堂學習主體，利用多元化的教學策略引導學生積極主動地參與。在高中體育教學過程中，學生主動參與性的高低直接決定了課堂體育教學的效果，教師應當立足學生實際學習興趣，切實推進體育教學策略的改革與創新工作，從根本上提升學生主動參與體育學習的積極性，為高中體育課程教學活動的順利實施奠定基礎。

一、現階段體育教學過程中影響學生主動參與性的因素

（一）體育教學活動枯燥，學生學習興趣較低

高中體育課堂教學過程中，受傳統教學思想影響，課堂教學方式以及教師教學思維有著很大的局限性，許多體育活動內容設計也相對枯燥，學生在實際學習過程中普遍興趣較低，不愿意主動參與。除此之外，傳統教育思想的影響也會使學校在一定程度上忽略體育教學的重要性，在日常教學過程中對體育教學設施資源投入也相對較為匱乏。這一實際情況的存在，也會嚴重影響體育教學活動的質量。對于高中階段的學生來說，單調的體育活動形式無法使學生產生學習樂趣，長此以往勢必會影響學生主動參與學習的興趣。

（二）教學模式缺乏創新，難以滿足學生學習需求

新課程教學改革工作的推進發展不僅強調文化課程的教學改革與完善工作，對于智育教育之外的其他課程教學工作也具有同樣的引導作用。相較于其他文化課程教學而言，體育課程教學工作并沒有引起教師和學校的足夠重視。在實際教學過程中，教學模式缺乏主動創新和完善，日常體育教學活動的開展也只是依靠教師單一的講授，學生被動學習和練習完成。這種傳統單一的填鴨式教學模式，很容易引起學生的厭倦情緒和心理，嚴重制約了學生學習主動性的提高。

（三）教學評價方式單一，學生參與積極性較差

教學評價是體育課程教學活動的重要組成部分，對于促進學生學習動力和優化教師教學改革工作都具有積極的促進作用。通過教師全面而綜合的教學評價，學生可以意識到自己在學習過程中存在的問題與不足，進而進行優化和提升，在雙向溝通與互動過程中不斷強化學生主動學習的意識，優化課程學習質量。但是，在體育課程教學評價過程中，教學評價相對單一，不能全面反映學生在學習過程中的表現情況，只是按照單一的考核標準來評判學生體育課程的學習質量。這種相對滯后的教學考核體系缺乏對學生學習參與過程的評價，對于一些身體素質相對較差的學生而言，他們雖然已經很努力地參與各項運動鍛煉，但是由于先天身體條件較為薄弱，最終結果可能并不盡如人意。如果只是單一地用最終結果來評價學生的學習過程，很容易打消學生的學習積極性。

二、學生積極參加體育活動的重要性分析

第一，提升高中生對體育課堂教學活動的參與積極性是符合新課改需求的。實際開展體育教學活動時，積極鼓勵學生參與是提升體育課堂教學效率的重要途徑，也是培養學生自主意識的有效手段，對實現素質教育目標有重要促進作用。

第二，高中階段學生課業重、升學壓力大，很多學生都會將重點放在文化知識的學習上，忽視了體育鍛煉的重要性，這對于學生身體素質的提升是非常不利的。積極提升學生對于體育課的參與積極性，可以強化對學生非智力因素的鍛煉，促進學生全面健康發展。

第三，學生對于學科學習的積極性通常會對課堂教學效率造成直接影響，只有學生積極參與課堂教學，才能確保課堂教學效率得到最大化提升，所以積極探索有效手段來提升學生對于體育課堂的參與興趣十分必要。此外，學生積極參與體育課堂，還可以增進學生之間、師生之間的相互交流溝通，學生在相互交流中對自己的體育感受和體驗進行分享，這對于進一步激發學生的體育運動熱情，培養學生的終身體育意識有重要幫助。

三、高中體育教學提升學生主動參與性的有效對策

為了提高高中體育教學中學生的主動參與性，本研究以本校高二（1）班和高二（2）班為研究對象，展開了教學效果對比。其中高二（1）班共25名學生，沿用傳統教學方法教學。高二（2）班共30名學生，教學時積極采取下述改進方式開展教學活動。在完成為期2個月的教學后，對比兩班級學生的主動參與性。

（一）豐富學生認識，樹立正確體育觀念

一直以來，體育都被認為是副科，尤其是在面臨高考壓力的高中階段，體育課程的地位無疑更低。很多學校、教師、家長及學生對于體育學科的重視度較低，甚至存在占用體育課學習文化知識的現象。在這種情況及觀念的影響下，很多高中生對于體育課的重視度及學習積極性不高。想要提升高中體育課程的教學效果，其中一項非常重要的措施就是提升學生對體育課程的參與積極性，促使學生能夠積極主動地參與體育課程的學習，而想要提升學生的參與性，必須重視轉變學生的觀念認知，幫助學生樹立正確的體育觀念。因此，在體育課堂上教師應著重向學生強調體育鍛煉的重要性，對其自身發展和健康成長的幫助，甚至是對學習的幫助，如體育鍛煉可以增加大腦供血，從而促進記憶力提升，改善學習效率。同時，教師還可以告知學生堅持體育鍛煉可以讓體型變得更好，對于提升身體素質有很大的幫助，以學生切身關注的問題為切入點來獲得學生的認可，從而調動學生對于體育課的參與積極性，促使學生主動參與體育鍛煉。

（二）立足學生興趣培養，促進學生主動參與

在高中體育課程教學過程中，學生參與積極性較低的一個主要因素是學習興趣較差，體育課程內容的學習活動沒有引發學生主動參與的興趣，影響了學生參與學習的積極性?；诖?，高中體育教師在提升學生主動參與性的教學實踐中，應當立足學生學習興趣的培養工作，多元化設計課堂教學活動，以充分調動學生主動學習的興趣。具體到日常教學活動中就需要體育教師將以生為本的教育理念納入日常體育教學設計中，尊重學生的學習意愿和主體性地位，圍繞體育教學實際需要靈活設計課堂教學活動，在寓教于樂的體育教學活動中奠定高效課堂教學的基礎。例如，在搏擊操課程教學過程中，教師可以先為學生介紹相關體操類型的運動基礎知識，然后圍繞這一類體操運動的學習關鍵點進行指導教學，幫助學生掌握初步的理論知識。對于剛剛接觸學習的學生來說具有一定的難度，此時教師可以通過自身演示的方式為學生做出正確的示范。最后在實踐學習活動中，將學生按照身體素質以及學習的興趣分成若干個學習小組，指導學生以小組合作學習的方式參與健美操的練習活動。相較于教師講授學生練習的方式而言，小組合作的方式更有助于激發學生的學習興趣。

（三）營造良好學習氛圍，調動學生學習積極性

良好的課堂學習氛圍是激發學生內在學習心理的重要因素之一，通過課堂教學氛圍的營造可以拉近學生與教師之間的距離，為課堂教學活動的順利開展奠定良好的基礎。為此，在體育課堂教學過程中，教師應當圍繞課程教學內容多元化設計教學活動形式，為學生主動學習和參與探究提供更多的空間與機會，將體育課程的教學工作融入趣味學習活動中，為學生主動參與學習營造良好的氛圍。例如，在足球相關訓練實踐課堂中，足球作為一項專業技能較強的體育運動，技能型的體育技巧教學活動很容易使學生感到枯燥，影響學生主動參與體育學習的效果。基于這一實際情況，教師可以針對課程教學的需求創新課堂教學模式，根據班級學生人數分成若干個學習組，然后要求學生以小組為單位圍成一個圓形人墻，小組組長位于人墻中間負責傳球，人墻中的學生將足球踢給組長，然后由組長隨意地傳遞給任意同學。這種趣味性的傳球學習活動不僅可以激發學生主動參與體育鍛煉的興趣，而且學生在參與過程中也會感受到傳遞足球的一些小技巧，如腳掌內側傳遞會有更強的穩定性，而腳掌外側傳遞足球更容易出現弧形路線等，在寓教于樂的體育鍛煉活動中充分調動學生學習的主動性。

（四）多元化教學評價鼓勵，提高學生學習主動性

在高中體育教學過程中，學生主動參與性較低的一個關鍵因素是學生缺乏自信心，在體育活動中存在焦慮情緒，這種情況的存在與教師單一評價的教學方式有著直接關系。每一個學生都是獨立的個體，學生身體素質以及體能條件等都具有明顯的差異性，在參與體育課程的學習活動中有些學生已經非常努力地配合和參與相應的鍛煉和練習，但是其最終學習效果卻不夠理想，而教師在進行評價的時候，只是依靠單一的合格與不合格對學生學習情況進行評判，并沒有從學生學習全過程出發進行綜合全面的教學評價。這一實際教學問題的存在，使得學生在參與學習時自知身體素質較差，即使努力參與也難以達到教師標準，進而產生消極的學習心理，破罐子破摔，形成惡性循環。為此，教師在教學過程中要不斷完善傳統的教學評價模式，將學生的學習興趣、體育鍛煉的參與積極性、學習態度等因素納入教學評價中，并通過學生自我評價、小組成員互評等多種評價方式，實現評價內容與評價主體的多元化。借助定性與定量相結合的多元化評價方式對學生參與體育課程學習的全過程進行綜合性評價，促使學生在參與運動的過程中受到激勵，在體會到體育運動所帶來的成功體驗的基礎上逐步建立學習信心，逐步提高學生學習主動性。

（五）構建新型師生關系，實現學生全面參與

在傳統的體育課堂教學過程中，教師與學生的關系大多是以“教師講，學生聽；教師訓，學生練”的模式為主，教師與學生之間缺乏有效的溝通與互動，只是單純的教與被教的關系。在這種師生關系的影響下，體育課堂教學質量也會相對低下，無法充分調動學生的學習主動性。針對這一實際教學現狀，教師應當充分意識到這種教學模式所存在的問題與不足，并進行積極創新與完善，構建新型師生關系，奠定學生主動參與學習的基礎。例如，在日常體育鍛煉過程中，教師可以到學生中去，在示范教學的同時融入學生的學習過程，并針對學生在練習時存在的問題進行及時引導，強化教師在教學過程中的引導性作用，在師生有效的溝通和互動中逐步提升課程教學質量。再比如，在開展傳統的運動項目教學時，教師可以積極改變教學模式并參與到學生的學習與鍛煉中。如教師可以改變傳統的繞圈跑教學模式，以“之”字形、“S”形方式引導學生進行鍛煉，而自己則可以發揮“裁判”的作用，對于表現較好及有所不足的學生進行統計，然后在完成練習活動后進行相應的獎懲，以這樣的方式來轉變傳統體育鍛煉的枯燥與單調，激發學生參與興趣。同時將自己置于體育活動中，更有利于構建和諧的師生關系，為今后體育教學活動的開展奠定基礎。

在完成為期2個月（8節）的體育課程后，教師按照學校自制的學生課堂主動參與性評估量表對兩個班級學生的參與性進行評估，滿分為100分，分值越高表示學生主動參與性越高。其中高二（1）班學生的平均評分為82.3分，高二（2）班學生的平均評分為93.5分，高二（2）班學生的平均評分明顯高于高二（1）班，說明在進行高中體育教學改進與調整后，學生的主動參與性明顯提升。

在高中體育教學過程中，針對學生學習參與性較低的問題，教師要進行及時教學反思。在以往教學經驗之上針對學生的實際學習需求多樣化設計體育課堂教學模式，以此激發學生參與體育鍛煉的興趣。除此之外，在學生學習過程中也要充分發揮教師的教學引導作用，通過全面而綜合的教學評價不斷優化學生學習方式，提高學生體育鍛煉的效果，助力學生建立體育學習的信心，激發學生主動參與學習的內在動力。