議題式教學(xué)在中職思政課中的運(yùn)用

廣東省廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校 夏葉丹

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)，在教學(xué)要求中提出構(gòu)建培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，并在教學(xué)提示中給出了相應(yīng)的議題參考。議題式教學(xué)是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的重要方式，思政學(xué)科的教材知識(shí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要依托。新課標(biāo)規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)中，思想政治課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分組成。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生的必修課程，包括“中國特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”四部分內(nèi)容，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際，講授馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論成果，用習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯與職業(yè)精神教育，培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布和實(shí)施，促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施從理念到操作層面實(shí)現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，教學(xué)目標(biāo)由以知識(shí)性目標(biāo)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以素養(yǎng)性目標(biāo)為導(dǎo)向。議題式教學(xué)是構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程和培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對(duì)議題式教學(xué)做出具體、明確的界定。議題式教學(xué)以議題為主導(dǎo)，因此，要理解議題式教學(xué)的基本概念和原理，就要搞清楚什么是議題。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“議題”是指會(huì)議議論商討的題目。之所以區(qū)別于“問題”“主題”，在于它的可議性。議題式教學(xué)將議論商討的題目放在課堂上進(jìn)行，這里的題目不是指向?qū)W科知識(shí)記憶的一般性問題和主題，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程的具體內(nèi)容提出來的，具有開放性、可議性和思辨性，能夠凸顯思想政治課的價(jià)值導(dǎo)向作用，由教師開發(fā)的具有生活內(nèi)涵的教學(xué)議題。由此可知，議題式教學(xué)是以涵蓋教材知識(shí)點(diǎn)的議題為引領(lǐng)，貫穿課堂教學(xué)全過程，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身其中，積極參加圍繞議題開展的序列化課堂活動(dòng)，在互相探討和教師引導(dǎo)下形成共識(shí)，最終達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。議題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在議中學(xué)，在議中悟，從而掌握知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)素養(yǎng)，做到知行合一。

議題式教學(xué)代表著思政課教學(xué)方式改革的方向，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)思政課學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面具有重大的意義。然而，在其運(yùn)用的過程中也存在一些問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)出當(dāng)前議題式教學(xué)在中職思政課中的一些問題，并分析其中的原因，嘗試探索出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期促進(jìn)議題式教學(xué)在中職思政課中的有效運(yùn)用。

一、議題式教學(xué)在中職思政課運(yùn)用中存在的問題

（一）議題的選擇和設(shè)計(jì)具有較大的挑戰(zhàn)性

議題是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)和主線，智慧地選擇和設(shè)計(jì)議題是有效運(yùn)用議題式教學(xué)的前提。通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，大部分教師對(duì)議題式教學(xué)的形式有了基本了解，但是在具體實(shí)踐中還是難以選擇和設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的議題。要么選擇的議題太難，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或缺乏可議性，不具吸引力，學(xué)生不感興趣，課堂參與率低；要么設(shè)計(jì)的議題沒有實(shí)用價(jià)值，既體現(xiàn)不了學(xué)科課程的具體知識(shí)，又缺乏“議”的價(jià)值，難以向?qū)W生展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。

（二）議題式教學(xué)的應(yīng)用出現(xiàn)形式化現(xiàn)象

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求中提出，教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新一輪的思政課課程標(biāo)準(zhǔn)改革，大部分教師開始接觸議題式教學(xué)，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，并嘗試把議題式教學(xué)運(yùn)用到思政課中。然而，他們對(duì)議題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式不明確，沒有采用有效的議題式教學(xué)手段開展教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有議題的設(shè)計(jì)，而在實(shí)際課堂教學(xué)操作中卻沒有開展議題活動(dòng)，使議題流于形式，這樣的課堂本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的政治課堂。

（三）議題式教學(xué)課堂難以掌控

議題式教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般以小組為單位開展合作探究、交流、辯論、成果展示等議學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自覺性和自律性提出了較高的要求。而中職生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力較差，不樂于思考、表達(dá)，特別是在課前的知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)，如搜集整理信息、自學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，大部分學(xué)生敷衍了事，甚至刻意忽略，沒有學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，教師難以組織學(xué)生有效地參與議題活動(dòng)，難以達(dá)到議題式教學(xué)的效果。

二、造成以上問題的主要原因

（一）教師對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力不足

1.教師對(duì)議題式教學(xué)了解較少。雖然議題式教學(xué)在國內(nèi)外都已經(jīng)有不少的研究成果，2017年開始在高中思想政治課倡導(dǎo)和開展，取得顯著的成效，但是對(duì)于中職思想政治課教師來說，議題式教學(xué)還是一個(gè)新事物。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，中職思政課教師才剛開始接觸議題式教學(xué)，對(duì)議題式教學(xué)的基本概念、原理、形式等沒有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何選擇和設(shè)計(jì)議題、如何引導(dǎo)學(xué)生參與議學(xué)活動(dòng)、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等問題感到迷茫，而且要從駕輕就熟的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變過來，需要一定的時(shí)間和過程。

2.教師實(shí)施議題式教學(xué)的知識(shí)和能力不足。新課標(biāo)規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，著眼于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“中國特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”四門必修課程，講述如何堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。課程設(shè)計(jì)聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及內(nèi)容包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、中國革命史和法學(xué)等知識(shí)，要求教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。面對(duì)這些時(shí)政性很強(qiáng)的學(xué)科課程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?cè)谒季S碰撞中內(nèi)化知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，自覺地在社會(huì)生活中踐行觀點(diǎn)，教師缺乏系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力，難以勝任。

（二）學(xué)生對(duì)參與議題式教學(xué)缺乏體驗(yàn)和認(rèn)知

1.學(xué)生參與議題式教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。一方面，思想政治課程的理論性、政治性較強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生平時(shí)不會(huì)主動(dòng)去了解這些內(nèi)容，他們認(rèn)為自己只是社會(huì)中平凡的一員，不是這些宏大的政治話題的主體。另一方面，受傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為思政課就是教師講、學(xué)生聽，覺得枯燥乏味，從內(nèi)心產(chǎn)生抵制情緒，不樂于參與課堂。

2.學(xué)生參與議題式教學(xué)的能力不夠。議題式教學(xué)不僅對(duì)教師來說是新事物，對(duì)學(xué)生來說也是新事物。他們沒有參與過議題式教學(xué)活動(dòng)，部分教師在簡單組織學(xué)生探討后，也沒有總結(jié)回歸到議題，學(xué)生感受不到議題的魅力，不知道為什么要議、怎么議。同時(shí)，議題式教學(xué)要求學(xué)生具備搜集資料信息、自主學(xué)習(xí)、分析歸納、合作探究、語言表達(dá)等能力，這些能力往往是中職學(xué)生比較缺乏的。

三、議題式教學(xué)在中職思想政治課中有效應(yīng)用的措施

（一）教師方面

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”思政課堂教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重任務(wù)，只有在思政課教師專業(yè)素養(yǎng)提高的前提下，才能有效運(yùn)用議題式教學(xué)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.提高對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)新事物的接受一般要經(jīng)過好奇、了解、鉆研、接受的過程，因此，要接受議題式教學(xué)并把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，就要對(duì)議題式教學(xué)有一個(gè)全面、深入的認(rèn)識(shí)。“學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的建構(gòu)過程。”教師要在自主自愿的前提下進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。首先，積極參加《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把握議題式教學(xué)的基本要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等提出了議題式教學(xué)的具體要求和教學(xué)參考，教師要加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀和學(xué)習(xí)，通過參加講座、培訓(xùn)等，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，認(rèn)真閱讀專業(yè)文章，借鑒前沿研究成果，厘清議題式教學(xué)的相關(guān)概念和原理。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者從不同層面對(duì)議題式教學(xué)提出了不同的研究，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或在具有權(quán)威性的核心期刊查找相關(guān)的研究成果，閱讀議題式教學(xué)研究的前沿文章，了解前沿觀點(diǎn)，吸收借鑒優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試運(yùn)用到自己的教學(xué)中。最后，定期進(jìn)行教學(xué)研討，與身邊的同行交流、探討，積累議題式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和施行，議題式教學(xué)在各個(gè)地方如火如荼地進(jìn)行著，教師可以與校內(nèi)或其他學(xué)校的思政課教師交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮集體的智慧，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)議題式教學(xué)的信心。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。僅憑以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，教師難以在思政課開展議題式教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)該通過各種方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。第一，拓寬知識(shí)面，增加跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。思想政治課程內(nèi)涵豐富，理論性、時(shí)政性強(qiáng)，教師不僅要深入研究教材內(nèi)容，還要跳出教材，更新課程理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注國內(nèi)外社會(huì)生活熱點(diǎn)問題，開闊國際視野，提煉科學(xué)的、有價(jià)值的議題，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境，建立起教材知識(shí)與學(xué)生生活的紐帶，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，提高議題式教學(xué)的關(guān)鍵能力。在日常的備課和教學(xué)中，思政課教師要針對(duì)議題式教學(xué)存在的困惑，勤于實(shí)踐探索。例如，上同一門課的幾位教師，組成集體備課組，分配備課任務(wù)，每次上課前一周集體備課，共同商討主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，按議題式教學(xué)的要求提出修改意見，形成較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂操作中遇到什么問題，也能在集體備課組討論解決，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還可以通過公開課、參與課例研究、參加比賽等方式，在實(shí)踐探究中交流、反思、借鑒，形成對(duì)議題式教學(xué)的獨(dú)到見解，加強(qiáng)自己對(duì)議題式教學(xué)的運(yùn)用能力。另外，相關(guān)部門還要加強(qiáng)思想政治課程教學(xué)的專職教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)做好教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生方面

1.提高學(xué)生對(duì)議題探討的興趣。首先，精選有價(jià)值引領(lǐng)的議題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。議題設(shè)計(jì)要對(duì)準(zhǔn)三點(diǎn)，即學(xué)生成長點(diǎn)、生活興奮點(diǎn)、思想困惑點(diǎn)，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如，在“當(dāng)好國家主人翁”這一內(nèi)容的教學(xué)中，設(shè)置議題：學(xué)校門口人車混雜，亂擺亂放，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，險(xiǎn)象環(huán)生，怎么辦？圍繞議題，通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，既能貫穿本課的所有知識(shí)，又能跳出教材，關(guān)注學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有話說、愿意說，幫助學(xué)生理解社會(huì)現(xiàn)象，參與社會(huì)生活。其次，創(chuàng)設(shè)生本性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系和貼近學(xué)生真實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。以學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)困難情境，例如，對(duì)于學(xué)校門口的亂象，學(xué)生要不要管？可以給市長或相關(guān)主管部門提建議嗎？讓學(xué)生入境生情，主動(dòng)探究，有利于形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。再次，創(chuàng)設(shè)序列化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與。通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活學(xué)生思維，如課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集整理學(xué)校門口整治前后對(duì)比情況，在課堂展示并分析原因；讓學(xué)生嘗試給市長寫信提建議等。以活動(dòng)為路徑，活化知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生議題探討的能力。議題式教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生能不能議、議得好不好決定著議題式教學(xué)的成敗。應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生探討議題的能力，包括搜集資料、自主學(xué)習(xí)、分析歸納、合作探究、語言表達(dá)等能力。首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與議題討論。為避免某些同學(xué)偷工減料，課前要明確小組每個(gè)成員的任務(wù)，并給予具體指引，降低任務(wù)的難度，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意為課堂做準(zhǔn)備。其次，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)心不在焉的同學(xué)給予暗示和提醒，利用獎(jiǎng)懲結(jié)合的手段激勵(lì)小組競爭，讓每個(gè)小組成員勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的信心。最后，探討完議題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，有需要再補(bǔ)充。確保發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過議題的討論來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的素養(yǎng)和能力。