基于思維導(dǎo)圖的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)探索

福建省漳州立人學(xué)校 曾秋月

如今，部分教師尚未意識到信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性，缺少對創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)注，令學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。同時，部分學(xué)生尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的，錯誤地認(rèn)為只是用計(jì)算機(jī)娛樂，始終存在玩耍欲。加之教學(xué)觀念相對滯后，以知識傳授為主，影響了信息技術(shù)教學(xué)效果。為解決這些問題，要積極探索對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能改變以往理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生被相對直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形所吸引，對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。同時，思維導(dǎo)圖可用來存儲知識，準(zhǔn)確提取知識學(xué)習(xí)中關(guān)鍵信息。面對相對完善的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將有一個明確的學(xué)習(xí)方向，能有針對性地學(xué)習(xí)、記憶課堂所學(xué)內(nèi)容，取得相對高效的學(xué)習(xí)效果。另外，日常教學(xué)中，用各個分支內(nèi)容將知識連接起來，可幫助學(xué)生成功構(gòu)建起一個相對完整的知識體系，以便全面掌握知識。除此之外，教會學(xué)生用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識，自主提煉關(guān)鍵信息，利于發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，學(xué)生將漸漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)能保證后續(xù)聽課效果。在相對較短的時間里，為提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，應(yīng)靈活使用思維導(dǎo)圖，以框架形式布置需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容變得一目了然，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)知識留下深刻印象。但是，用思維導(dǎo)圖布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，緊密聯(lián)系新舊知識，確定各個分支內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效展開課前預(yù)習(xí)活動。基于這種課前預(yù)習(xí)模式，學(xué)生將漸漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，全身心地投入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為增進(jìn)學(xué)生對課堂新知的整體感知，可引導(dǎo)他們依照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，根據(jù)自己的理解，提取綱要，將新知繪制成一幅思維導(dǎo)圖，直觀展示自己的理解和不理解之處，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為后續(xù)聽講做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要引導(dǎo)學(xué)生用第一分支闡明自己對預(yù)習(xí)任務(wù)的想法，再自主閱讀教材內(nèi)容，全面且系統(tǒng)地梳理第二分支內(nèi)容，抓住中心，科學(xué)畫出思維導(dǎo)圖的框架。接著，用第三分支清晰標(biāo)注自己不理解之處，用第四分支補(bǔ)充相關(guān)注意事項(xiàng)。通過手腦并用預(yù)習(xí)課堂新知，學(xué)生將展開富有個性的學(xué)習(xí)，取得高效的新知學(xué)習(xí)效果。如在“信息及其特征”課前預(yù)習(xí)階段，可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。在思維導(dǎo)圖的具體繪制中，以“自主預(yù)習(xí)”為中心，精心設(shè)計(jì)“查一查”“想一想”“搜一搜”幾個分支主題，在各個主題分支下向?qū)W生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。其中，在“查一查”下明確要在詞典中查閱“信息”一詞的解釋；在“想一想”分支下明確思考身邊有哪些信息，舉幾個例子；在“搜一搜”分支下明確搜集2010年上海世博會信息通信館的相關(guān)資料。面對這樣一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生將有一個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，能自主利用課前時間學(xué)習(xí)與信息特征相關(guān)的知識，從多個角度分析歸納信息的特征，查找學(xué)習(xí)、生活、社會中的各種信息。通過這種課前預(yù)習(xí)方式，學(xué)生將精準(zhǔn)把握信息的基本特征和應(yīng)用學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)和歸納出日常生活、學(xué)習(xí)中需要用信息解決的問題。

（二）呈現(xiàn)目標(biāo)

日常教學(xué)中，目標(biāo)往往發(fā)揮著導(dǎo)航的作用，有了明確的目標(biāo)，才能保證課堂學(xué)習(xí)有效性。實(shí)際教學(xué)中，可用環(huán)環(huán)相扣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的注意，讓他們有一個具體的學(xué)習(xí)方向，再一步步展開課堂學(xué)習(xí)活動。同時，用思維導(dǎo)圖清晰地寫出目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)布置具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，能有效規(guī)避教學(xué)過程中目標(biāo)偏離的情況，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能有效整合教學(xué)資源，從整體上把握好整個教學(xué)過程，合理化調(diào)整教學(xué)程序。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，需全面研讀教材，在熟悉教材、掌握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上用思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)繪制教學(xué)目標(biāo)，以相對形象的方式幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們的知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)目標(biāo)時，要注意從中心開始向四周發(fā)散，并善用多種顏色創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以更好地吸引學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。例如，在教學(xué)“算法及其描述”一課時，為了讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)方向，課堂上可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容“（1）掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)方法；（2）善用合適的數(shù)字化工具展開學(xué)習(xí)；（3）能利用軟件工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計(jì)算；（4）依據(jù)需要，設(shè)計(jì)簡單算法”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，以“教學(xué)目標(biāo)”為中心，延伸出“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度和價值觀”三個分支，再呈現(xiàn)具體的目標(biāo)內(nèi)容。以“知識與技能”為例，明確其目標(biāo)包括了：（1）了解算法定義，理解算法表達(dá)方法；（2）認(rèn)識流程圖所用的起始和終止框、輸入和輸出框、處理框、判定框、流線、連接圈六種基本符號；（3）理解需求分析、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、上機(jī)調(diào)試與維護(hù)計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程。待明確教學(xué)目標(biāo)以后，再正式進(jìn)入新課教學(xué)，用書中求物體在恒力作用下的加速度這樣一個簡單的物理問題帶領(lǐng)學(xué)生了解算法。接著，請學(xué)生自主閱讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)算法定義與特征等相關(guān)知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開高效學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵展開學(xué)習(xí)活動。

（三）整理內(nèi)容

日常學(xué)習(xí)中，面對復(fù)雜的知識，學(xué)生容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。針對這個問題，要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的重要作用。思維導(dǎo)圖有很好的“提示”“索引”作用，能讓繁雜的課堂教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)構(gòu)化、流程化，一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面記憶。課堂上要用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，以層次分明的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生將加深對內(nèi)容的感知，快速掌握教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)中應(yīng)重視用思維導(dǎo)圖完整呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識涉及的所有知識點(diǎn)，構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生高效完成對知識的學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時，用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容時，要重視認(rèn)真研讀教材，用心提取教材中的關(guān)鍵詞或短句，識別、選取、凝練重要內(nèi)容，并通過備注相關(guān)內(nèi)容，延伸學(xué)生對知識的記憶。面對內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將快速抓住課堂上的重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容展開相對高效的學(xué)習(xí)活動，并用自己所掌握的知識對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，真正完成知識體系的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“物聯(lián)網(wǎng)中的傳感與控制機(jī)制”一課時，為增進(jìn)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，深化學(xué)生對這一方面知識點(diǎn)的掌握，課堂上，在“物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)”知識教學(xué)中，可先為學(xué)生簡單介紹物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)形成了初步認(rèn)知以后，精心繪制一幅思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖整理知識內(nèi)容，用三個分支清晰展示物聯(lián)網(wǎng)是由“感知層”“網(wǎng)絡(luò)層”“應(yīng)用層”三個層次構(gòu)成的，再用三級分支詳細(xì)說明“感知層”是由傳感器、執(zhí)行器、RFID、二維碼、智能裝置幾個通信模塊構(gòu)成的，主要用于智能感知識別；而“網(wǎng)絡(luò)層”是由延伸網(wǎng)、接入網(wǎng)、核心網(wǎng)構(gòu)成的，主要用于實(shí)現(xiàn)信息的傳輸和控制；“應(yīng)用層”包括信息處理、應(yīng)用集成、云計(jì)算等結(jié)構(gòu)。在對思維導(dǎo)圖的觀察中，學(xué)生將一目了然地掌握這一方面知識點(diǎn)，形成對物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識，成功建立起相對完整的知識體系。接著，可繼續(xù)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生系統(tǒng)化整理物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的內(nèi)容，歸納嵌入式系統(tǒng)、微機(jī)電、計(jì)算機(jī)、微電子、軟件等物聯(lián)網(wǎng)涉及的技術(shù)領(lǐng)域知識，幫助學(xué)生完整記憶這一方面知識。

（四）引導(dǎo)討論

學(xué)生是課堂上的主體，課堂上要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用來開展教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，為夯實(shí)學(xué)生對知識的掌握，可用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開搶答和探究活動，于交流中加深對知識的理解。討論活動中，可給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一些獎勵，以激勵學(xué)生更為積極地思考需要討論的問題，全身心地參與到課堂討論活動中，自行總結(jié)課堂所學(xué)知識。同時，在課堂討論環(huán)節(jié)要用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生在討論過程中的想法，在突出中心和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上捕捉學(xué)生討論出的思維成果，對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再通過補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知。這種教學(xué)方式與照本宣科的教法相比，更利于學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識，讓他們更容易接受課堂所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“信息系統(tǒng)的組成與功能”一課時，為保證學(xué)生真正理解信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和要素，能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，課堂上可精心設(shè)計(jì)一個“項(xiàng)目探究與實(shí)踐”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選取自己熟悉的App及網(wǎng)站探究信息系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)。探究中，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)需要探究的幾個問題，以框架形式布置探究任務(wù)：（1）系統(tǒng)的功能簡介；（2）系統(tǒng)硬件和軟件組成；（3）如何開展業(yè)務(wù)？（4）如何管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)？（5）系統(tǒng)使用有哪些規(guī)則？請學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開實(shí)踐探究，通過平臺或網(wǎng)站體驗(yàn)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)。待學(xué)生完成項(xiàng)目探究任務(wù)以后，要求他們補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式展示項(xiàng)目探究成果，再抽取一些小組的項(xiàng)目展示成果，組織全班學(xué)生一同參與討論，對項(xiàng)目展示成果進(jìn)行分析，以加深對信息系統(tǒng)的認(rèn)識。整個教學(xué)活動中，通過思維導(dǎo)圖明確討論目標(biāo)，讓學(xué)生有了一個正確的討論方向，引導(dǎo)他們有目的地展開了辨析活動，進(jìn)而取得了事半功倍的教學(xué)效果。同時，用思維導(dǎo)圖布置討論任務(wù)，規(guī)避了學(xué)生在討論中出現(xiàn)“卡殼”情況，主動發(fā)揮集體智慧解決討論任務(wù)，真正從思維“低谷”區(qū)走出來。

（五）知識復(fù)習(xí)

以往教學(xué)中，學(xué)生局限于以記筆記的方式復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，難以實(shí)現(xiàn)對知識的統(tǒng)整記憶，對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充?；诖耍趶?fù)習(xí)階段可將思維導(dǎo)圖變成知識歸類的工具，花更多精力在知識歸類上，即引導(dǎo)學(xué)生自主回顧所學(xué)知識，將知識繪制成一幅思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)，再進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。為取得較好的復(fù)習(xí)效果，要指導(dǎo)學(xué)生在歸類、整理知識時勤于思考，多翻看課本，尋求知識間的聯(lián)系，再構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時，用思維導(dǎo)圖梳理課堂所學(xué)知識時，可先引導(dǎo)學(xué)生憑自己的記憶繪制出思維導(dǎo)圖的大致內(nèi)容，再對比分析學(xué)生的作品，讓他們清楚認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地復(fù)習(xí)自身薄弱之處，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖不僅發(fā)揮著提高記憶力的作用，還有助于促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因而，要善于指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造性地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，鞏固書本知識。例如，在“信息系統(tǒng)的軟件與應(yīng)用”知識復(fù)習(xí)階段，為夯實(shí)學(xué)生對知識的記憶，可先向?qū)W生提出這樣幾個問題：（1）在信息系統(tǒng)中，操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、中間件發(fā)揮著什么作用？（2）應(yīng)用軟件有哪些作用？（3）應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)過程需要完成哪些任務(wù)？在任務(wù)驅(qū)動下，請學(xué)生自主回憶本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并用思維導(dǎo)圖整理課堂所學(xué)知識，清晰呈現(xiàn)問題的答案。具體復(fù)習(xí)中，學(xué)生將積極展開知識復(fù)習(xí)活動，有的學(xué)生將根據(jù)提問以“信息系統(tǒng)體系構(gòu)成及工作過程”為中心主題繪制一幅思維導(dǎo)圖，通過回憶課堂所學(xué)知識，由中心延伸出“操作系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”“中間件”幾個二級分支，再詳細(xì)說明操作系統(tǒng)有Unix、Linux、Windows，有處理存儲器等管理功能；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)主要MySQ等，是可共享數(shù)據(jù)的集合；而中間件主要用于銜接各個部分，以促進(jìn)資源共享。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將主動把已掌握的零碎知識點(diǎn)整理成一個知識網(wǎng)絡(luò)，從中完成對知識的高效復(fù)習(xí)。同時，通過繪制結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將展開集中性復(fù)習(xí)，細(xì)致完成查缺補(bǔ)漏，最終從整體上把握好課堂所學(xué)內(nèi)容。

綜上可知，在日常教學(xué)中，為真正提高學(xué)生信息素養(yǎng)，要善用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)階段，用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，借用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論具體問題，并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，以夯實(shí)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，高效完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知。