基于深度學習的初中物理教學策略

福建省晉江市紫華中學 朱慶鑫

學生在學習初中物理知識點時，如果僅僅停留在物理知識的淺層面，那么思維就無法獲得深入發展，也無法將物理知識更好地應用到實踐生活中。這就需要教師逐步激發學生對物理知識的探究欲望，在初期就幫助學生加強對物理知識的深入理解與探究，從而助力學生獲得綜合發展。

一、深度學習的內涵

深度學習即學生在學習中強化理解，批判地對新的思想與事實展開學習，把它們歸入原本的認識結構中，結合不同的思想，把所學習到的知識運用到新的情境當中，從而更好地做出決策，并且學會順利解決問題。初中生的深度學習即在教師的精心指引下，主動投入物理學科知識的學習中，深刻地對學科知識展開理解，主動搭建起新舊知識之間的橋梁，創新性融合新舊知識點，把所獲取的新知識遷移到新的情境中，結合基礎原理、概念對實際問題進行解決，合理解釋生活中的現象，培養學科核心素養。

二、初中物理深度學習的必要性

在新課改深入推進的背景下，各個學科都在開始優化教學目標，需要教育工作者結合新課改的教學理念展開課堂教學模式的優化和創新。初中物理教師必須將深度學習理念貫徹到教學指導過程中，進一步實現對學生綜合素質的有效培養，通過教師的有效指導來提高學生對物理知識的實踐應用能力。深度學習理念的出現使初中物理課堂教學發展有了清晰的目標，對課本中的理論知識聯系產生了清晰的認知，教師的有效指導使學生對物理知識融會貫通，有效提升學生對相關內容的理解，全面提高學生的實踐應用能力。在深度學習的有效指導下，教師通過降低學生的學習壓力，使學生對物理產生濃厚的探索欲望，通過不斷地自主思考與總結發現物理、化學等科目的內在聯系，這對于推動學生知識的深入發展發揮著非常重要的作用。

三、基于深度學習的初中物理教學策略

（一）明確單元目標，完善深度學習

當代社會對人才的評價標準并不僅僅是具備扎實的理論知識基礎，還要擁有良好的知識應用技能，這就需要教育工作者結合深度學習理念，更新自己的思想意識，為學生提供自主成長的機會，關注培養學生的習慣和思維，從而提高學生的綜合素質。在初中物理每單元的學習中，制定學習目標很重要，教師要結合整體課程來分布課時，明確學生能夠展開自學的部分，強化學生的學習效果，確保學生可以夯實基礎，穩步前行。

以學習初中物理“力和機械”的內容為例，為結合單元重點內容展開有效分析，進一步明確“探究杠桿的平衡條件”是重點，教師在對這部分內容進行介紹時，需要對實際生活中的知識進行延伸，當學生學完“探究滑輪的作用”后，將“探究杠桿的平衡條件”當作課堂導入的部分，深化學生學習遷移的能力。這一學習環節中，學生有效分析這部分內容，能夠加強學生整體學習的效果。系統化的學習方法能夠讓學生形成具有清晰條理的物理思維，所以教師在完善深度學習時明確教學目標非常關鍵。

（二）多元教學方法，強化學習效果

1.激發內在動機，促進深度學習

教師只有激起學生的內在學習動力，才可以有效幫助學生進行深度學習，從而實現對物理知識結構的優化，建立起更加系統的知識體系。因此，在具體的實踐過程中，教師要結合初中生學習物理的新鮮感，設計出引起學生好奇的實驗，激起學生深度學習的熱情。如在對影響浮力大小的因素進行猜測時，因為受到淺水和深水區域的影響，學生猜測浮力大小與物體浸入溶液的深度存在關聯，但通過實驗數據測量發現與預期的想象完全相反，這一意外的實驗結果也導致學生的認知與現實出現了鮮明的反差和沖突，同時也加深了學生對浮力大小與浸入溶液關系這部分知識的正確理解和深度記憶。

2.結合生活實際，培養應用意識

初中物理教師在教學前，為學生創設生活化情境，利用熟悉的生活現象來激發學生的學習欲望，助力學生將所學知識靈活運用到生活實際中。比如“家庭電路”，實際生活當中，學生已經較為熟悉家庭用電的具體情況，對家庭電路有了初步認識。這時教師在課堂導入中，可以直接采用語言教學法創設生活情境：“在家庭生活中需要使用電，在沒電的情形下，有許多事情無法完成，如不能使用電磁爐、電視機、電冰箱等。這就意味著電在家庭實際生活中的作用十分重要。那么電能又是怎樣進入家庭當中的呢？電又是如何給我們的實際生活提供服務的呢？”在這樣的生活情境中，學生對家庭用電產生了濃濃的興趣。特別是一些擅長對實際生活進行觀察的學生，結合生活經驗思考這些問題，提到了“家庭電路”。教師要及時肯定學生開動腦筋的行為，同時按照學生提供的答案，引出這節課的內容，進而引導學生分析家庭電路。因此，創設生活教學情境，不僅可以激起學生學習的興趣，還能讓學生在生活的助力下變成深入探究物理知識點的主體，方便后續遷移實際生活中的經驗，深度進行物理知識的學習。另外，經過生活情境的體驗，學生了解到實際生活和物理之間的密切關系，保持正確的物理學習態度，學會從物理的角度來看世界，為未來運用物理知識解決實際生活中的問題打好基礎。

3.重視小組合作，加強知識建構

初中物理教師在實施深度學習策略的過程中要引導學生展開自主思考探究，幫助學生應用已經掌握的知識來解決現實問題，這樣才可以提高學生的自主學習能力。教師可以組織學生展開小組合作來探究物理知識，集中學生的智慧來解決一些物理知識問題，在相互促進的過程中幫助學生從不同的角度看待問題。教師采用深度學習模式合理規劃學習小組，進一步引導學生展開深入思考，幫助學生通過合作展開問題探究，提升學生的合作學習效果，完善學生的物理知識體系。

在“我們怎樣區分聲音”這部分知識的教學過程中，物理教師可在實驗探究環節將學生劃分為不同的小組，引導學生共同完成這部分知識的分析和總結，為每一個小組提供差異性的研究主題。如有的小組研究主題為“音調高低的決定因素”，有的小組研究主題為“不同音調的聲音在波形上的區別”，還有的小組所研究的主題是“弦樂器音調高度的影響因素”。教師在確定好小組主題后為學生提供關鍵信息，學生在研究過程中做好記錄并運用控制變量法展開研究。學生經過教師的深入引導展開思考，每一個小組當中都會設置一個對照組，學生得出研究結果后，物理教師可指導學生匯總自己小組的討論結果，并根據相關問題進行多向溝通交流，學生經過分享以及歸納，獲得最終的答案。整個過程中，教師分析了學生掌握基礎知識的情形，加強了小組合作的默契度，培養了學生的思考習慣，建立起較為有效的深度學習模式。

4.問題導學方法，學生獨立思考

由于部分物理知識存在一定的抽象性，部分內容無法通過直觀的形象呈現出來，為了有效激發學生的探究興趣，教師就可以借助導學互動方式將教學過程與學生的互動環節融合，結合學生適合的節奏進行教學指導，進一步提升課堂的整體教學效率。在學習“電流”的過程中，教師很難將電流這部分知識直觀地呈現給學生，但可借助實驗來幫助學生論證電流的存在，掌握相應的電流知識，在有效指導下幫助學生發現串聯電路中的電流量以及并聯電路中的電流量，引導學生深入思考其中的不同與聯系。教師可以在這一過程中提出一些具有啟發性的問題，引導學生積極主動地展開思考并總結其中的規律。在學習“凸透鏡成像”的過程中，教師可以幫助學生自行設計凸透鏡成像的實驗活動，并在整個設計過程中將遇到的問題記錄下來，幫助學生思考蠟燭與焦點成像需要滿足的條件，通過科學設置問題引導學生深入思考，有效促進學生對相關知識內容的理解。

5.信息技術攻克難點，激發學生思維

物理包含了很多概念性的理論知識，這部分知識正是學生學習過程中的難點，一些抽象的內容往往導致學生出現卡殼現象。在課堂教學過程中，教師必須注重引導學生理解知識，要想使課堂教學變得更加順暢，就要利用生動形象的教學方式降低學生的理解難度，有效激發學生的物理思維。在實驗教學過程中，由于有些實驗過程較短，部分學生很難跟上教師的教學節奏，教師要利用信息化的教學方式將整個物理實驗內容進行拆分講解，引導學生深入探究，有效提高學生的學科素養。信息技術的介入能夠呈現出一些物理微觀知識的變化，可以促進學生更好地理解這部分難點。除此以外，教師還可以借助微課展開課堂教學，利用微課為學生串聯關鍵性的知識點，進一步完善初中生的知識體系，提高整個教學指導的針對性與有效性。在學習“聲音的特性”的過程中，教師可以將一些內容制作成微課視頻，引導學生通過觀看微課視頻或對比實驗步驟進行深入思考，借助信息技術的方式優化物理課堂教學形式，有效提高學生的認知水平與理解能力。

（三）助推實驗操作，鍛煉實踐能力

初中物理學科具備演繹性、理論性、實驗性和歸納性，物理教師要運用多種方法助力學生學習物理知識，促使學生學習變得更加具身化。“具身性學習”是學生多重感官協同參與，是多元化的，能夠引導學生具身學習，讓學生透過現象看到本質。

如學生學習“壓強”時，教師采用拓展實驗的方法來強化學生對壓力和壓強之間關系的理解。教師讓學生實際操作運用刀口、刀背來對相同的東西進行切割，意識到受力面積和壓強之間的關系。教師讓學生把塑料瓶裝滿水，在不同高度打三個小孔，觀察裝滿水之后從小孔中流出的水柱有怎樣特別的現象，從而讓學生深刻體會到壓強大小與壓力之間的關系。利用多個實踐操作的實驗，使學生深刻了解壓強的知識。利用實驗激起學生學習物理的熱情，強化學生學習物理的自信心。采用多元化、具身性的學習法，讓學生從現象看到本質，使學生對物理知識的學習從感性過渡到理性。

（四）關注師生情感，培養深度學習能力

心理學研究發現人的認知活動是與情感具有某些聯系的，如果在情感的有效推動下展開學習與探究，學生掌握知識和內容往往會變得更加高效且記憶深刻。這就要求教師必須結合學生的身心發展特點創設良好的課堂情感氛圍，以此有效培養學生的深度學習能力。教師要結合教學實踐展開大膽探索與開拓創新，努力為學生搭建探究平臺，幫助學生在愉快的探索交流過程中感受物理知識的實用性，使他們以生活背景為基礎熱愛物理學科的探究與學習，從而實現深度學習的重要目標。例如，在學習“串并聯電路”這部分內容的過程中，教師可以為學生設計如下問題：（1）仔細觀察教室內的電氣設備，然后畫出相應的電路圖；（2）樓下打開電燈后，能在樓上關燈也能在樓下關燈，這種電路是怎樣的設計思路？請畫出草圖。通過這些問題引導學生積極進行探究與互動，聯系生活實際激發學生的探究興趣，在培養學生思維能力與動手能力的過程中，使他們掌握豐富的電路原理知識，將學習到的物理知識更好地應用并服務于生活實際，促進學生對物理學科內容的深層理解。

（五）重視反饋評價，學生深度反思

科學合理的教學評價是教師對物理課堂進行總結評價的重要過程，及時有效的評價可以促進學生深度學習思維的形成。教師在教學中要注重學生理解能力的發展，結合學生學習中不同的表現，從學生的角度出發，引導其介紹自己的想法，組織其他學生展開溝通交流，逐步培養學生的批判性思維，讓學生更高效地進行學習。以“浮力”的練習為例，其中會有填空題、選擇題，如果只是對這部分題目的結果進行反饋和評價，將會錯失推動學生深度學習的好機會。為了幫助學生進行深度反思，教師要讓學生深入挖掘得出答案的過程，讓學生分析答案錯誤的原因，針對正確的答案展開變式訓練，引導學生對所學知識點展開內化。

綜上所述，在核心素養理念的指引下，初中物理教師必須高度關注創新教學模式的有效發展。深度學習可以幫助學生展開物理知識的探究和理解，學生要逐步對問題進行分析與解決，養成良好的物理學習思維，為物理學科的教學發展奠定堅實基礎。在初中物理學科中融入深度學習理念，可以進一步推動教育教學的改革發展與進步，構建起物理高效課堂。