以繪本情景為基礎(chǔ)的幼兒園表演教學(xué)方法探究

上海市徐匯區(qū)長(zhǎng)橋第二幼兒園 陳佳佳

有關(guān)研究表明，漢語(yǔ)兒童的早期閱讀是從圖像到文字逐漸演變的一個(gè)過(guò)程。因此，繪本作為一種圖畫書，是當(dāng)下最適合學(xué)生閱讀的書面材料。在如今的幼兒教育中，隨著幼兒園的教學(xué)觀念不斷發(fā)生變化，教師對(duì)課堂氛圍也越發(fā)重視。相比傳統(tǒng)的授課方式，表演的教學(xué)方法更受學(xué)生的喜愛(ài)，可以全面激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力。但是單一的表演教學(xué)方式還存在諸多問(wèn)題。因此，把繪本情景融入表演教學(xué)中，根據(jù)書中有趣的情節(jié)或角色，通過(guò)故事性的表演方式將繪本中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這種教學(xué)方式可以提高幼兒上課的積極性，加強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感、自我價(jià)值感和自我存在感等，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段幼兒園表演教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）參考材料不足

教師在組織表演教學(xué)時(shí)，只有參考充足的表演材料，才能更好地引導(dǎo)幼兒展開(kāi)表演。但是，在如今的表演教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)課本上的指定內(nèi)容擬題，缺少足夠的參考資料，故事結(jié)構(gòu)只能靠有限的課本內(nèi)容或教師自創(chuàng)，久而久之，很容易出現(xiàn)在需要組織表演教學(xué)時(shí)，由于可借鑒的材料太少，表演內(nèi)容過(guò)于單一化，內(nèi)容不豐富，無(wú)法突出主題，故事不能做到引人入勝，導(dǎo)致幼兒缺乏積極性和主動(dòng)性，表演教學(xué)難以展開(kāi)。

（二）主題不豐富

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演時(shí)，幼兒教師通常只會(huì)指定一個(gè)主題內(nèi)容，主題不豐富，就會(huì)導(dǎo)致表演內(nèi)容貧乏，故事的中心思想過(guò)于簡(jiǎn)單，不能擁有豐富的內(nèi)涵。如此，幼兒在表演時(shí)就沒(méi)有辦法將自身特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，更無(wú)法全方位地從表演中獲取知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期課堂效果。

（三）缺乏指導(dǎo)

幼兒年齡較小，所學(xué)的知識(shí)和接觸的事物有限，還沒(méi)有辦法樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，所以每一次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都需要正確的教育和引導(dǎo)。但是，由于很多幼兒教師不具備構(gòu)造和創(chuàng)作優(yōu)秀故事情節(jié)的能力，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行充分細(xì)致的指導(dǎo)，再加上手中教學(xué)資源有限，在進(jìn)行表演教學(xué)時(shí)，沒(méi)有辦法更好地讓幼兒理解故事情景，切身感受故事中人物的情感，幼兒的表演活動(dòng)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，在主題不充分、缺少創(chuàng)作靈感的情況下，又沒(méi)有任何資料作為參考，只能進(jìn)行單一的表演教學(xué)。這樣不僅不能取得預(yù)期的效果，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生疲勞感。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不主動(dòng)、不積極，學(xué)習(xí)越來(lái)越怠慢，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，課堂效率變低。以繪本情景為基礎(chǔ)的表演教學(xué)方法，不僅可以彌補(bǔ)以上不足，還能讓幼兒全方位綜合發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。

二、繪本情景在幼兒園表演教學(xué)中的作用

（一）提高幼兒的積極性

當(dāng)進(jìn)行繪本作品表演教學(xué)時(shí)，因?yàn)槔L本中含有各式各樣的小故事，豐富多彩的內(nèi)容足夠引起幼兒的興趣。再加上新穎的游戲形式、豐富的材料資源和可以動(dòng)起來(lái)的課堂效果，幼兒的積極性與參與欲更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在做游戲的過(guò)程中，幼兒不僅有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，遇到喜歡的故事還能隨時(shí)和周圍的小朋友分享互動(dòng)，交流彼此的心得與領(lǐng)悟。如此可以增強(qiáng)幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒良好性格的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的理解能力

啟蒙時(shí)期的幼兒由于理解能力與知識(shí)水平有限，還不能做到通讀繪本中的故事內(nèi)容，因此閱讀繪本時(shí)往往不能完全理解其中的意思，以致不能很好地領(lǐng)悟當(dāng)中的道理，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。繪本游戲教學(xué)，可以把書中的內(nèi)容具象化，把文字以更直觀的形式表達(dá)出來(lái)，讓幼兒更深刻地理解繪本故事所要表達(dá)的道理，做到“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)”。而且在進(jìn)行游戲的同時(shí)，幼兒通過(guò)互動(dòng)還能得到身體鍛煉以及協(xié)作能力等其他方面能力的發(fā)展，符合學(xué)前兒童“身體學(xué)習(xí)”的年齡特點(diǎn)，真正做到“在游戲中學(xué)習(xí)”。

（三）增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒表演與成人表演在本質(zhì)上是大體相同的，但是幼兒的表演不會(huì)像成人表演一樣受作品內(nèi)容的限制，其想象力之豐富、思維之發(fā)散，是成人無(wú)法比擬的。

將繪本情景融入表演教學(xué)中，既豐富了課程的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。繪本內(nèi)容為幼兒帶來(lái)了理論上的知識(shí)，表演教學(xué)讓幼兒對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。表演教學(xué)使繪本內(nèi)容更加具體化，變得可看、可觸碰，使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。在表演的過(guò)程中，幼兒能根據(jù)繪本的內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)繪本中的情景實(shí)現(xiàn)再次加工或創(chuàng)造，利用自身的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言讓繪本內(nèi)容更加豐富多彩，幼兒沉浸在故事情節(jié)中，從而帶動(dòng)自身的情感。因此，與以往的單一表演模式相比較，繪本表演教學(xué)不但使幼兒的知識(shí)面變得豐富，同時(shí)還為幼兒增添了創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了在娛樂(lè)中寄托教育的目的。

（四）增強(qiáng)幼兒的游戲性

幼兒的表演最突出的特點(diǎn)是游戲性。與成人相反，兒童更加看重表演的內(nèi)容而不是形式，他們更享受表演的過(guò)程而不是藝術(shù)效果，他們?cè)谝獾氖怯螒驎?huì)不會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)。所以教師布置游戲任務(wù)時(shí)，一定要將繪本的內(nèi)容通過(guò)游戲更加趣味地表現(xiàn)出來(lái)，例如可以多增加一些游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒更積極地參與其中，在無(wú)形當(dāng)中就理解了內(nèi)容、把握了人物、懂得了道理，進(jìn)而從主觀上喜歡這種教學(xué)方式。當(dāng)對(duì)一樣事物有了更深刻的理解后，幼兒會(huì)更加喜歡用表演的方式來(lái)表現(xiàn)自己，從而在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得對(duì)內(nèi)容和形式的理解以及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。所以，只有將繪本情景與表演教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能讓課堂更加生動(dòng)有趣，幼兒才能在表演中最大限度地發(fā)展他們?cè)谡Z(yǔ)言方面的核心經(jīng)驗(yàn)。

（五）促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

包括幼兒在內(nèi)的各個(gè)階段的學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，如果教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮這一因素，強(qiáng)行灌輸知識(shí)，不但教師的教學(xué)效果會(huì)降低，學(xué)生的身心健康發(fā)展也會(huì)受阻。因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)期，尤其是幼兒時(shí)期缺乏對(duì)外界的抵抗能力和自我情緒調(diào)節(jié)能力，一旦教師施加過(guò)多的壓力，就容易給幼兒造成挫折，影響其身心健康。繪本表演教學(xué)能夠使幼兒更加愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)，也就不存在被迫學(xué)習(xí)的情況，從而促進(jìn)幼兒的身心健康朝著良好的方向發(fā)展。

三、以繪本情景為基礎(chǔ)的幼兒園表演教學(xué)方法探究

（一）以繪本情景為基礎(chǔ)進(jìn)行角色表演

在幼兒園的日常教學(xué)中，繪本是必不可少的一部分，因?yàn)槠渖术r明，故事內(nèi)容豐富，人物形象可愛(ài)，對(duì)兒童尤其是幼兒園階段的學(xué)生有極大的吸引力。在眾多類型游戲中，角色扮演游戲也是最常見(jiàn)的游戲方式之一，如果將繪本教學(xué)融入角色扮演中，就更有利于幼兒對(duì)故事的理解。在幼兒發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，將其好奇心與求知欲激發(fā)出來(lái)，對(duì)其個(gè)人能力開(kāi)發(fā)也有很大幫助。

教師在組織游戲時(shí)，也應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該考慮繪本的品質(zhì)、幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒的興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容的要求等；第二，做好前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行布置，環(huán)境要與故事情節(jié)相符合，還要認(rèn)真對(duì)待游戲，故事中需要的道具和材料要準(zhǔn)備好，方便讓幼兒更好地融入游戲中；第三，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒游戲，讓幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)有一個(gè)循序漸進(jìn)適應(yīng)的過(guò)程，不可以通過(guò)“控制”幼兒的方法達(dá)到教學(xué)目的，否則會(huì)適得其反，得不償失。

（二）以繪本情景為基礎(chǔ)進(jìn)行親子表演

親子類的游戲可以增進(jìn)父母與孩子的感情交流，有利于幼兒的身心健康發(fā)展，對(duì)鍛煉幼兒的社交能力也有促進(jìn)作用。因此，將繪本情景融入親子游戲中不僅能加深幼兒與父母之間的感情，使家庭氛圍更和諧，還能達(dá)到家園共育的目的。以繪本故事《我長(zhǎng)大了》為例，故事想要表達(dá)的是成長(zhǎng)的過(guò)程中，在熊爸爸的耐心教導(dǎo)下，小熊逐漸懂得用眼睛去觀察、行動(dòng)之前要先思考、冷靜地去面對(duì)一切、用耳朵去傾聽(tīng)、放開(kāi)父母的手親自去嘗試的道理。家長(zhǎng)與幼兒分別扮演熊爸爸和小熊，把繪本中的故事情節(jié)表演出來(lái)，既增進(jìn)了親子之間的親密感，又讓幼兒提高了認(rèn)知水平。在游戲前，教師需要讓幼兒和家長(zhǎng)了解繪本的內(nèi)容，準(zhǔn)備魚、果子、刺猬、松鼠等道具，讓親子之間進(jìn)行初步交流。在游戲中，家長(zhǎng)配合幼兒，借助道具，協(xié)助“小熊”克服一個(gè)又一個(gè)成長(zhǎng)路上遇到的“難關(guān)”。在游戲結(jié)尾，教師組織各組親子互相展示和交流互動(dòng)，目的是通過(guò)父母為幼兒樹(shù)立自信心，建立正確的人生觀。游戲結(jié)束后，教師要與家長(zhǎng)和幼兒總結(jié)游戲心得，學(xué)習(xí)小熊的品質(zhì)。通過(guò)繪本親子游戲，傳授科學(xué)的育兒理念和知識(shí)，讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

（三）以繪本情景為基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)域表演

區(qū)域表演游戲是現(xiàn)代幼兒園主要的活動(dòng)方式，可以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。在以繪本情景為基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)幼兒不同年齡的特點(diǎn)，選擇繪本故事時(shí)盡量選擇有實(shí)踐性的內(nèi)容，通過(guò)幼兒自主探究，提升幼兒的閱讀能力、交往能力、創(chuàng)造能力等。繪本是區(qū)域表演的基礎(chǔ)，區(qū)域表演是繪本的深層延伸，幼兒經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

以繪本《七彩世界》為例，在閱讀區(qū)把《七色蝦》《七色花》等故事陳列出來(lái)，通過(guò)閱讀，讓幼兒投票選出自己最喜歡的繪本。在美工區(qū)，幼兒可以用自己喜歡的材料、顏色畫出自己心目中的七彩世界，從而提高幼兒的創(chuàng)作能力。在探索區(qū)，教師和幼兒通過(guò)搜集三棱鏡、萬(wàn)花筒，用水霧自制彩虹，發(fā)掘存在于生活中的七色光，提高幼兒的探索能力。在角色扮演區(qū)，師幼一起動(dòng)手制作《七色蝦》的道具，一起進(jìn)行繪本情景再現(xiàn)，模仿故事中的語(yǔ)言、動(dòng)作和情節(jié)，以此提高幼兒的理解與表演能力。因此，繪本情景與區(qū)域表演相結(jié)合，更有利于幼兒全方面發(fā)展，提高幼兒的綜合能力。

（四）繪本表演教學(xué)中巧用道具

在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演的過(guò)程中，道具的制作是必不可少的環(huán)節(jié)，利用道具可以更好地幫助幼兒投入表演的環(huán)境。幼兒的想象力較為發(fā)達(dá)，在道具的幫助下表演，不但能激發(fā)幼兒的興趣，還可以讓幼兒更好地融入角色。目前大多數(shù)的繪本表演都需要用道具來(lái)輔助完成，不同的角色會(huì)利用不同的道具進(jìn)行裝扮，在增加幼兒與故事中角色互動(dòng)的同時(shí)，還能更好地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。以《狐貍爸爸和鴨兒子》為例，教師在組織表演前，可以動(dòng)員幼兒一起制作狐貍和小鴨子的帽子、服裝和鴨蛋道具，有了這些道具，即使幼兒在表演中忘了劇情或是動(dòng)作臺(tái)詞，也能受到道具的提示。再如《是誰(shuí)咬了我的大餅》這個(gè)繪本故事中，為了讓幼兒可以對(duì)不同動(dòng)物的咬痕更加了解，可以制作出一張“大餅”，在餅上留下不同動(dòng)物的咬痕，如此幼兒就能夠根據(jù)餅上的咬痕辨別動(dòng)物類型。在制作繪本中的道具時(shí)，一定要讓幼兒熟悉繪本的故事情節(jié)，了解故事中各種人物或動(dòng)物的形象。此外，在為道具上色的時(shí)候，幼兒也會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，把自己帶入角色中，還可以為自己所扮演的角色制作出更多有趣的裝飾道具。

道具能夠幫助角色走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，變得具象，運(yùn)用道具進(jìn)行輔助表演可以滿足幼兒認(rèn)知需求，讓幼兒身臨其境，完全將自己帶入故事情景中。同時(shí)，幼兒還可以參與道具的制作過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)對(duì)故事角色和情節(jié)加深理解，更利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。道具還能夠恰到好處地烘托氛圍，促進(jìn)幼兒更好地與故事中的角色交流，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了其體驗(yàn)感。

綜上，在當(dāng)前教育大環(huán)境下，啟蒙教育作為終身教育的起點(diǎn)，地位非常重要，為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。只有將繪本與表演教學(xué)相結(jié)合，把繪本情景作為基礎(chǔ)，對(duì)表演進(jìn)行創(chuàng)新，幼兒園表演教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用，進(jìn)而提高幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域中閱讀與習(xí)慣、理解與策略、表達(dá)與評(píng)判等各方面的能力和自身的綜合素質(zhì)。