體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用研究

福建省福安市甘棠中心小學 邱新容

教師在為學生講授語文知識的時候，要結合小學生認知特點，從學生視角出發引導學生主動探究語文知識。識字教學內容是為學生后續語文知識學習打基礎，能有效提高學生學習素養。教師在識字教學中需要采用有效的方式，調動學生學習參與的動力。體驗式學習為學生識字學習提供了良好條件，有助于學生提高識字效果。

一、小學語文識字教學問題及體驗式學習的重要性

（一）小學語文識字教學的問題

語文識字教學能有效提高學生能力素質，教師需要創新教學觀念，突出學生學習主體地位，才能實現學生高質量學習目標。而在識字教學實踐中，由于教師自身沒有明確教學方向，沒有及時從傳統教學觀念中解放出來，識字教學存在的問題仍然比較突出。

1.識字教學方法單一

教學方法是影響識字教學質量效果的重要因素。低年級識字教學中教師采用的教學方法比較單調，教師機械化訓練學生識字，學生通過機械化方式記憶文字，整體教學效果不佳。學生在單調的學習方法指導下容易產生疲勞感，識字的動力沒有被充分調動，必然難以呈現良好的識字效果，無法促進學生高質量的學習。

2.識字教學缺乏趣味

小學生的思維比較單一，教師在識字教學中如果沒有從激發學生學習趣味的角度設計教學方案，很難提高學生識字學習主動性。教師在實踐教學中由于沒有從學生創新思維角度出發，缺乏教學趣味性，學生識字學習興趣沒有被激發，從而影響了學生學習質量。

3.不注重學生體悟

教師為學生講授識字知識時，沒有將學生核心素養培養作為主要目標，教學中重視傳授知識，而沒有引導學生體悟，所以學生在具體學習中會存在諸多障礙。教師在識字教學中采用灌輸式教學方式，教學沒有真正和學生學習需求相結合，只是將識字內容灌輸給學生，脫離了學生自我體悟和知識構建，缺乏漢字的有效識記。采用消極的漢字識記方式，學生學習識字內容的效率無法有效提升，這對學生自主發展能力提升也會產生不利影響。

4.不注重識字分析

小學階段學生由于年齡小，閱歷不足，所以對識字知識學習會存在較大困難。為能有效提高學生學習能力，教師在實踐教學中要以學生為中心，引導學生分析漢字，從而促進學生高效學習。但從漢字教學現狀發現，教師在教授漢字知識時，對漢字教學強調趣味性，而沒有注重培養學生的分析能力，教師完全撇開了漢字理據，與核心素養培養沒有緊密結合，這會影響識字教學的最終效果。

5.不注重學生漢字應用

新課標對小學識字教學有著明確要求，教師在實踐教學中由于只注重學生知識記憶，而對學生具體漢字運用方面沒有加強重視，學生在實踐運用方面就會存在較大難度。漢字是音形義結合體，采用灌輸式識字教學方式，注重字音認讀以及字形認記，對語言環境當中的理解運用沒有加強重視，這會失去語言環境，漢字的實用價值無法體現，從而影響學生的學習質量。

（二）小學語文識字教學體驗式學習的重要性

在語文識字教學中通過運用體驗式學習，能促進學生綜合學習能力發展，在學生真切體驗識字學習的過程時，學生能全身心地投入，有效提高學生對識字的認知。體驗式識字學習的方式可以在激發學生學習興趣的基礎上展開，為學生創設趣味的識字情境，教師運用聲音以及圖片等，為學生創設識字學習情境，從而促進學生學習能力提升。在識字教學中科學運用體驗式教學方法有助于學生降低生字學習的難度，教師在結合學生身心發展規律的基礎上，讓學生參與識字學習過程的聯想與記憶，從漢字的形出發，理解漢字的音和義，加深學生對識字的認識。

二、小學語文識字教學體驗式學習模式實踐

新課改下的語文教學方向發生了變化，教師要充分認識識字教學的重要性。教師通過改變傳統的教學方式將體驗式學習模式融入識字教學，有助于促進教學活動順利開展。

2.對于日常生活用房，這類項目的服務對象比較固定，學生和教師住宿在一定期間是固定的，便于統計核算，成本補償和分擔可以準確核定，同時可以實行適當的商業性開發，運營收入較多，這些項目適用于BOT或者BOO(校醫院和學術交流中心)，付費機制可以采取使用者付費。

（一）課前導入體驗學習

教師在為學生講述漢字內容時，要充分注重教學方法的創新應用，激發學生在語文課堂中的學習動力。應用體驗式學習模式對提升學生識字能力有著重要作用，課前導入是學生體驗學習的關鍵節點，教師在實踐中要注重在導入環節進行優化。教師要結合小學生身心發展規律，利用學生學習好奇心，促使學生在識字的時候產生動力。在教師創設的識字學習情境的基礎上探究漢字知識，了解漢字的演變或是通過藝術字體讓學生感受漢字的美感，都有助于讓學生從體驗當中認識漢字，加深學生對漢字的認識。

例如，識字教學中，教師可以在課前導入環節，通過為學生設計實物演示的情境，讓學生結合教學內容在課前參與情境，融入動作對生字詞進行學習。如講授“坐”“走”等漢字的時候，教師可以讓學生結合動作進行展示，在學生直觀的演示下能讓學生聯想到漢字和行動。學生積極參與課前導入環節，產生了身臨其境的學習感受，能夠加深對漢字知識的印象，提高學生漢字理解能力。

（二）互動體驗中識字

教師在識字教學中科學利用體驗式教學模式，調動學生參與識字學習的動力，能為學生綜合學習能力發展打下基礎。學生在主動學習的基礎上，和教師以及同學進行互動，活躍語文課堂氛圍，才能提高識字教學質量。教師在識字教學中要將互動作為教學手段，和學生建立和諧關系，吸引學生進入體驗情境當中，從而真正為學生學習進步打下堅實基礎。調動學生感官較為重要，教師要注重對學生開展多樣的互動活動，讓學生在講臺上進行實踐，鍛煉學生的實踐參與能力。教師要科學引導學生，幫助學生提高解決問題的能力，激發學生參與學習的動力，讓學生正確使用漢字。

例如，教師為學生講述漢字知識時，通過互動的方式讓學生在識字的時候動起來，參與實踐活動。學習“大”這一漢字時，教師可以讓學生張開雙腳，伸平雙臂，通過身體來模擬漢字“大”的外形。為能強化互動的趣味性，教師也可以參與其中，通過游戲化教學方式讓學生直觀地認識漢字。對此，教師可以通過在識字教學中應用電子游戲，讓學生參與電子游戲活動，促使學生在識字時感受快樂。在漢字游戲的參與過程中，學生之間能加強聯系，師生之間也能良好互動。

（三）利用生活經驗學習漢字

教師在識字教學中為加深學生對漢字內涵的認識，要利用學生的生活經驗，讓學生留心觀察和細致總結，從生活中學習漢字。教師在識字教學中要善于利用課堂周邊資源，最大限度地提升識字數量。生活中處處有漢字，教師要為學生提供豐富的生活資源，讓學生結合生活經驗填寫表格。教師給學生發送的小卡片中，每張都有一個表格，每個學生一張，學生可以在小卡片上寫上自己的姓名、年齡和興趣愛好等。學生寫完之后，將自己的卡片與其他同學交流，有助于促進學生之間相互了解，在交換中也有助于學生掌握更多漢字。教師可以利用班級宣傳欄，讓學生從宣傳欄中學習漢字，讓學生接觸最實用的漢字。生活中的漢字豐富多樣，學生走在超市或商場中，隨處可見的都是漢字，都是學生識字學習的重要資源。學生只有將目光放在生活中，才能接觸更多漢字，提高自身識字能力。

（四）實踐活動中提高識字能力

學生識字的途徑是多種多樣的，教師在培養學生識字能力時，要充分凸顯學生課堂主體地位，讓學生在實踐活動中提高自身學習能力和素養。實踐教學中，教師可以通過游戲幫助學生學習漢字，調動學生參與學習的興趣。通過小游戲的方式，將漢字的字形與字義結合起來，如順口溜、猜漢字等方式，都有助于調動學生參與學習的動力，提高學生綜合素質能力。如在學習“碧”這一漢字時，教師可以通過為學生編制順口溜的方式，讓學生在記憶漢字的時候產生深刻印象。“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。”學生能夠在順口溜中記憶漢字，提高漢字的記憶能力。通過漢字游戲的方式鍛煉學生思維能力，提升學生應急處理能力，這為學生綜合素養發展打下了堅實基礎。教師也可以通過成果展示的方式激勵學生，讓學生在學習漢字后，將自己的學習成果展示出來，教師從中激勵學生，讓學生在學習漢字的過程中產生成就感，從而促進學生綜合學習能力發展。

（五）閱讀活動中漢字體驗學習

教師在為學生講述識字內容的過程中，為能有效提升學生學習能力素質，需要在實踐教學中突出學生主體地位，結合學生能力素質培養的需要應用體驗式教學方法。閱讀教學中融入漢字知識比較重要，新課程標準中強調對學生情感體驗、對學生獨特體驗要充分重視。低年級學生的思維特征決定了其體驗活動，教師在實踐教學中通過各課程資源來創設各教學活動，引導學生運用眼耳手腦等感官來體驗，幫助學生從體驗中獲得新的體驗，從而有助于學生思維發展。語文教學中閱讀活動是促進學生體驗學習的重要途徑，教師在實踐教學中要建立文本和形象之間的聯系，讓學生在學習中產生積極體驗，調動學生漢字學習動力，從而促進學生可持續學習。例如，語文閱讀教學中教師在為學生講述《小蝌蚪找媽媽》的內容時，對“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙……”中的“蹲”字進行講述，讓學生從閱讀中理解這一漢字，最大程度上提升學生漢字學習質量。學生在體驗的基礎上理解漢字的內涵，能提高學生閱讀理解能力，促進學生雙向能力發展提升。

（六）多媒體環境促進學生體驗

教師在為學生講述漢字知識的過程中，為能有效提升學生漢字知識學習質量，可以采用創新的方式。以學生為主體，在識字課堂中科學運用多媒體技術，激發學生參與學習的興趣。在活躍的課堂活動中，學生參與學習的熱情被有效激發，最大程度上提高學生學習能力素質。課堂教學活動中要以學生為中心，讓學生成為識字課堂的主體，充分發揮多媒體技術優勢，才能積極促進學生學習素養提升，最大程度實現既定教學目標。中國漢字源遠流長，有著悠久的歷史，教師利用漢字演化設計規律動態形式，直觀地展現給學生，給學生提供良好體驗。通過動畫形式漸進化展示，從河流到大江大海，在圖片與視頻的展示下幫助學生直觀地了解漢字內涵，提高學生識字學習的質量。

（七）指演方式促進學生學習漢字

教師為有效促進學生高效學習漢字知識，需要讓學生明白漢字源于生活，生活中到處都有漢字。教師要注重充分利用周邊教學資源，積極引導學生關注生活中所遇見的漢字，有效提高學生的識字量，激發學生漢字學習動力。實踐教學中，教師要積極引導學生觀察學校中帶漢字的事物，如校務欄與班級走廊中的名人名言，校外的商鋪和廣告牌等，用的都是生活當中比較常見的漢字。教師只有引導學生養成善于觀察的良好習慣，有效記錄不同字詞，運用字典或網絡查詢以及詢問他人等，促進學生在學習新字詞的時候發揮主觀能動性，如此才能促進學生學習能力的提升。教師可以帶領學生在校園中游覽，為學生講述校園中的漢字內涵，通過指演的方式調動學生學習的積極性，促進學生學習進步。識字教學作為培養學生綜合素質的重要部分，只有讓學生在學習中充分體驗，讓學生形成深刻的認知，才能有助于學生學習能力提升，為學生學習進步打下堅實基礎。

總之，教師在為學生講述漢字內容時選擇采用有效的方法，是提高學生能力素質的重要保障。教師在識字教學中，為能有效提升學生學習素質，讓學生成為課堂的主人，在調動學生主動參與的基礎上，通過體驗式的學習方式引導學生在識字中進行體驗，深層次地了解漢字的內涵，從而為提高學生綜合素質能力打下堅實基礎。通過識字教學的研究表明，在實踐中通過課堂導入應用體驗式學習模式，以及在實踐活動中促進學生體驗學習，都有助于提高學生學習能力。