在線教學(xué)的實(shí)踐與對(duì)策研究

孟 健

自2020年年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，很多中小學(xué)校不得不被迫采用在線教學(xué)，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)到了線上，教師借助網(wǎng)絡(luò)將課堂轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，一些短板和問(wèn)題也漸漸暴露出來(lái)，不同程度地影響了在線教學(xué)的效果。為此筆者與團(tuán)隊(duì)一道查找在線教學(xué)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問(wèn)題的策略，提升在線教學(xué)的效果，為學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂變革進(jìn)行積極探索。

一、在線教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題及其原因分析

首先是“以教為中心的”教育觀念制約在線教學(xué)效果。由于在線教學(xué)是新冠肺炎疫情期間倉(cāng)促啟動(dòng)的一種教學(xué)組織形式，部分教師思想準(zhǔn)備不足，對(duì)在線教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在線下教學(xué)中形成的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)就自然遷移到在線教學(xué)中，但兩者并不適切。由于線上教學(xué)中師生所處物理空間與線下迥異，教師面對(duì)面的監(jiān)督受到限制，學(xué)生出現(xiàn)“隱身”“開(kāi)小差”“不上線”等懶散現(xiàn)象也在所難免。

其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足制約在線教學(xué)效果。在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相比，不僅改變了師生所處的物理空間，也改變了師生和生生之間的關(guān)系。線上教學(xué)由于沒(méi)有教師面對(duì)面的“督促”，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起自我管理、自我監(jiān)控和自我負(fù)責(zé)的責(zé)任，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，學(xué)生早就習(xí)慣了教師的“監(jiān)控”“督促”和“提醒”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生尚沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，就難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、時(shí)間規(guī)劃不合理、學(xué)習(xí)效率低和效果差的問(wèn)題。

最后是師生信息技術(shù)素養(yǎng)不足制約在線教學(xué)效果。在線教學(xué)是師生在同一時(shí)間、不同的物理空間，借助網(wǎng)絡(luò)、虛擬空間進(jìn)行教、學(xué)和互動(dòng)的一種教學(xué)形式。在線教學(xué)的特點(diǎn)要求師生均要具備一定的信息化能力。然而，由于部分教師在傳統(tǒng)線上教學(xué)中很少運(yùn)用或僅簡(jiǎn)單運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)等，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合能力以及學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力均可能有所欠缺，影響在線教學(xué)效果。［1］

二、改進(jìn)在線教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為中心

教師開(kāi)展在線教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要站在學(xué)生視角去設(shè)計(jì)，要用學(xué)生的眼光去審視課程，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，要嘗試通過(guò)運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，制作有畫面、有聲音、有小視頻、有動(dòng)態(tài)演示的課件；借助信息化優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種媒介創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境；采取課前手勢(shì)簽到、課堂隨機(jī)有獎(jiǎng)問(wèn)答、在線頭腦風(fēng)暴討論、課后團(tuán)隊(duì)視頻會(huì)等方式，隨機(jī)抽查參與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，從而保證線上教學(xué)的出勤率和學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)在線教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，正如尚俊杰所言：實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)自己身邊的事物，與自己相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)更感興趣，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要善于設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會(huì)解題走向?qū)W會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。情感是認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，教師要將疫情作為一個(gè)教育契機(jī)，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”，通過(guò)講解疫情故事、病毒原理等，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的懸念感或認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

教師更要充分考慮學(xué)生身心感受，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)持同理心走進(jìn)學(xué)生的世界，理解學(xué)生每天從早到晚應(yīng)對(duì)這種新學(xué)習(xí)生態(tài)的不易，理解學(xué)生每天面對(duì)屏幕的孤獨(dú)感，體會(huì)學(xué)生不停切換平臺(tái)、打卡、聽(tīng)課、筆記、問(wèn)卷和作業(yè)的壓力。因此，教師可以通過(guò)組織云班會(huì)交流在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決在線學(xué)習(xí)困惑；通過(guò)組織云社團(tuán)豐富學(xué)生居家生活，緩解在線學(xué)習(xí)壓力；通過(guò)給全體或個(gè)別學(xué)生“云書信”的方式，解決學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（二）重視能力培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在在線教學(xué)過(guò)程中要做好任務(wù)指導(dǎo)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師可設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)單”，以表單方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和策略指導(dǎo)。學(xué)生有了“學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)單”，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)檢測(cè)和問(wèn)題反饋等自主學(xué)習(xí)支架，自我規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果和自我學(xué)習(xí)補(bǔ)救，這樣通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教師要做好資源推薦，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，通過(guò)集體教研，甄別、篩選和整合課程資源，為學(xué)生提供精準(zhǔn)適當(dāng)?shù)恼n程資源，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者。

教師更要做到精準(zhǔn)教學(xué)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生通過(guò)教師提供的課程資源，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”“小組互學(xué)”“點(diǎn)撥助學(xué)”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，基本完成“知識(shí)傳遞”環(huán)節(jié)后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就要轉(zhuǎn)入“知識(shí)內(nèi)化”，對(duì)學(xué)生無(wú)法自主解決的共性問(wèn)題，教師就要組織在線課堂進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作或探究學(xué)習(xí)，通過(guò)共享屏幕展示學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)“知識(shí)內(nèi)化”，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）深化教育改革，推動(dòng)技術(shù)與課堂深度融合

在線教學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)不統(tǒng)一，受學(xué)生切換使用不夠流暢、網(wǎng)速慢、教師使用平臺(tái)的熟練度不足等因素的影響，學(xué)生普遍對(duì)平臺(tái)的滿意度較低。因此，做好信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是當(dāng)前和未來(lái)學(xué)校開(kāi)展在線教學(xué)的關(guān)鍵所在，學(xué)校要統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免因平臺(tái)交叉和切換等因素影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)使用培訓(xùn)，為實(shí)施深度在線教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比較，在教學(xué)理念、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)工具、教學(xué)樣態(tài)及師生角色等方面都有很大差異，這對(duì)教師的身心和能力提出了雙重挑戰(zhàn)。學(xué)校要深化開(kāi)展信息化教學(xué)理論和實(shí)踐研究，組織教師開(kāi)展在線教學(xué)理論和策略研究，不斷梳理、總結(jié)、改進(jìn)學(xué)校在線教學(xué)方式方法，提升教師在線教學(xué)能力。

三、在線教學(xué)實(shí)踐效果

其一是教師信息化教學(xué)能力明顯提升。通過(guò)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，97.98%的學(xué)生認(rèn)為教師能熟練運(yùn)用在線教學(xué)工具，有效組織教學(xué)，94.95%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，95.96%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，98.98%的學(xué)生認(rèn)為教師能及時(shí)反饋學(xué)生的困惑和問(wèn)題，97.58%的學(xué)生對(duì)教師在線教學(xué)效果表示滿意。

其二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提升。學(xué)校在采取一系列措施提高在線教學(xué)管理水平后，對(duì)比在線教學(xué)前后全區(qū)88所學(xué)校統(tǒng)測(cè)數(shù)據(jù)顯示：本校初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率在區(qū)里的排位與在線教學(xué)前比較不降反升，提升幅度達(dá)到3%～11%，充分說(shuō)明在線教學(xué)的實(shí)踐研究和措施卓有成效，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。